Нестандартные подходы в преподавании биологии
Шабаева Елена Александровна, учитель биологии МОУ средняя школа № 86
Нестандартные подходы в проведении уроков, дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучению биологии и повысить эффективность обучения, они позволяют решить главную проблему, стоящую перед современной школой – успешной подготовки учащихся к жизни, формирования у них творческой активности, инициативы, умений самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в стремительном потоке информации.
Сущность представляемого опыта: создание нетрадиционных уроков с использованием элементов занимательности, ярких демонстраций для повышения мотивации учащихся и развития познавательной активности. Нестандартные подходы в преподавании биологии осуществляются через проведение так называемых нетрадиционных уроков: урок-интервью: «История развития знаний о строении и функциях организма человека» 8 класс; урок Пресс- конференция: «Использование и охрана ракообразных». 7 класс; Урок - экскурсия по залам астрономического музея. 5 класс; Урок - игра «Аквариум»7 класс.
Цель: создание условий для повышения мотивации и развития познавательной активности учащихся на уроках биологии,
Задачи:
Обучения: обеспечить изучение (повторение, закрепление) основных понятий, биологических закономерностей по теме; формирование общеучебных умений и навыков; анализировать информацию, критически ее оценивать, систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать.
Развития: стимулировать творческую активность учеников, создать условия для разных ее проявлений; развивать познавательный интерес учащихся, умения применять знания на практике, развивать коммуникативные умения.
Воспитания: воспитание мотивов учения и положительного отношения к знаниям; добросовестного отношения к учебе.
Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из трех этапов: подготовительный, собственно урок, анализ. Подготовительный. Он включает следующие составляющие: определение временных рамок (время проведения; время подготовки); Для большинства нетрадиционных форм урока среднее время подготовки - от 2-х недель до месяца. Определение темы урока: «История развития знаний о строении и функциях организма человек». Определение типа урока: вводно – ознакомительный урок развивающего обучения. Выбор нетрадиционной формы урока: урок – интервью с использованием презентации . Выбор форм учебной работы: трансвековое интервью. Основная работа по созданию сценария ложиться на плечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников во главе с учителем. Сценарий должен отражать следующие моменты: а) подробный план урока (с указанием целей урока); б) список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и в) реквизита: презентации и костюмов; На этом этапе учащиеся получают творческие задания, направленные на переработ¬ку изучаемого материала, Задания должны быть занимательными по форме, содержанию, сюжету, по способу решения, должны иметь практическую значимость, сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала, непосредственно связаны с изучаемой темой: Журналистам предлагается подобрать вопросы для интервью с учеными. Ведущим подготовить краткую справочную информацию об учёных и представить презентацию урока, содержащую весь необходимый наглядный и практический материал. Ученикам, выбравшим роль учёных прочитать биографию учёного и подготовить выступление от его имени, пользуясь текстом учебника, дополнительными источниками информации. Происходит максимальное вовлечение учащихся класса (от 10 - 15) в активную деятельность. В подготовке урока активное участие принимают учащиеся и учитель. Учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником.
Собственно урок (выделяется 3 основных этапа): Первый этап. Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. Проблемная ситуация повышающей познавательный интерес у учащихся, создается через постановку проблемного вопроса «Почему врачи до сих пор дают клятву Гиппократа?» и определение познавательного задания урока, которое способствует восприятию учебного материала: Представьте себе, что машина времени перенесла нас в далекие времена. Вы сможете взять интервью у великих ученых и сравнить их представления об организме человека с нашим, оценить их вклад в развитие науки. Второй этап. Использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала, Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности. Основной формой организации учебной деятельности является проведение трансвекового интервью. На уроке разыгрывается театрализованное представление - учащиеся перевоплощаются в ученых, журналистов, ведущих и применяют на себя роль взрослых людей, через понимание мыслей, чувств и поступков. Остальные ученики внимательно слушают, могут задавать вопросы и в конце урока выполняют задание на усвоение изученного материала. Третий этап. Практико-ориентированная направленность изучаемого материала. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов. А знания, полученные на уроке, становятся для учеников личностно значимыми, эмоционально-окрашенными, что помогает лучше усваивать учебный материал. Формируется личностная значимость изучаемого материала для школьника. «Как труден и опасен путь ученого, врача». «Здоровье ценилось всегда – его надо беречь».
Анализ. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока. Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;
Принципы работы: учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; наглядности; выбора оптимальных методов (проблемно-поисковый, симулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащихся, репродуктивный), форм и средств обучения; комплексный подход к обучению; научности обучения и его доступности; коллективного взаимодействия; сознательности, активности, творчества; создания личной мотивации, опоры на опыт учащихся, подготовка учащихся к участию в реализации замысла. подготовка дидактических материалов, наглядных пособий;
Результативность: активизируется познавательная деятельность, возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету; формируется творческое мышление; развиваются коммуникативные способности; выполняются исследовательские работы и задания; применяются полученные знания в жизни; работают с дополнительной литературой;
