Участник конференции:Гильман Наталия

Фото участника

ФИО:Гильман Н. В

Город:Кинель

Место работы и должность: учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5 "Образовательного центра "Лидер" городского округа Кинель

Приглашаю к обсуждению: Особенности использования мультимедийных средств на уроках русского языка

• Аннотация конкурсной работы.

Сегодня информационное культурное влияние велико во всех сферах человеческой жизни, образование не становится исключением. Информационную культуру, а в последнее время более приемлемым становится термин «информационную компетенцию», в школе имеют возможность формировать не только учителя информатики. Безусловно, на предметах гуманитарного цикла не ставится задача формирования информационной компетенции учащихся, но достижение конкретных предметных задач становится наиболее быстрым и эффективным при условии не только использования учителем мультимедийных средств подачи учебного материала, но и активное вовлечение в процесс создания информационного образа самого ученика.
Мультимедиатехнологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого. В современной школе мультимедиатехнологии – это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. Мультимедиатехнологии, таким образом, могут обеспечить сразу формирование и проявление ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь, как упоминалось выше, информационная и коммуникативная.
Однако при работе с мультимедийными технологиями (презентациями, специальными программами, видеофрагментами) нужно учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Работа с визуальной учебной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности.
Мультимедиатехнологии превратили наглядность из статической в динамическую. Наглядность – это принцип, который восходит к определенным фундаментальным отношениям, гносеологически связывающим человека и мир непознанного и неосознанного. Как принцип она нуждается в специальной «инструментовке», позволяющей обнаруживаться объективным законам, в соответствии с которыми процесс познания становится эффективным [1. С. 52-59].
В связи с информатизацией образовательного процесса радикально меняются технологии обучения, и формы представления образной информации являются требованием времени. Современные средства представления информации обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом. Мы утверждаем, что качество знаний учащихся повышается на уроках русского языка при использовании мультимедиатехнологии на одном из этапов урока.
Интерес представляет изучение конкретных предметных областей визуальной коммуникации. В статье рассмотрены особенности построения урока при помощи интерактивной доски. Применительно к исследуемым нами фрагментам уроков русского языка, под визуальными объектами мы понимаем конкретные правила, орфограммы, задания, спроецированные на интерактивную доску и сформированные с помощью сложных комбинаций визуальных объектов. Существует необходимость усиления изучения теоретической и практической сферы употребления визуальных комбинаций на уроках русского языка в школе.
Человеческое восприятие организовано таким образом, что любой объект мы видим как фигуру, выделяющуюся на каком-либо фоне. Возможность выделять не только шрифтом, но и цветом определенные фрагменты, накладывать текст на определенный фон усиливает восприятия учащихся, помогает акцентировать их внимание на особо значимых моментах подаваемого материала.
Части изображаемого материала имеют характер объекта, фон имеет характер материала. Любой объект, любая изображенная фигура будет казаться лежащей на фоне, а значит изображенной ближе к наблюдателю, ученику. Наши органы чувств могут улавливать лишь ограниченное количество сообщений из окружающей среды, а воспроизвести по памяти возможно лишь не более семи составляющих одного целого. Не стоит на одном слайде (на одной динамической картинке) умещать большое количество объектов, применительно к урокам русского языка - правил, орфограмм, заданий, это не усилит внимание учащихся, не позволит им сконцентрироваться на наиболее важной составляющей материала.
Наш мозг склонен заполнять пробелы в воспринимаемом материале так, что отдельные фрагменты дополняются до простого и законченного контура, а восприятие осуществляется путем группировки элементов по признакам их близости, сходства, непрерывности и симметрии. Зрительное восприятие формы предмета определяется величиной предмета, его расстоянием от глаз, освещенностью, контрастом между объектом и фоном. Мозг ученика испытывает информационную перегрузку, если не может осуществить выбор среди слишком большого количества сигналов. А значит, в определенный момент он отказывается воспринимать материал, отказывается искать закономерности между изображаемыми фигурами.
Содержание восприятия зависит от поставленной перед человеком задачи и мотивации его деятельности. На содержание восприятия также влияют установки субъекта, эмоции. Чем больше наше внимание будет привлечено новизной, сложностью или интенсивностью стимула, тем больше вероятность того, что стимул будет воспринят.
Мы утверждаем, что монотонность, шаблонность информации понижает устойчивость внимания, что может привести к снижению мыслительной активности.
Учитывая психофизиологические особенности восприятия визуальной информации, можно построить один из этапов урока русского языка при помощи мультимедийных средств. Утверждение того, что использование интерактивных фрагментов на каждом этапе урока русского языка малоэффективно, вытекает из специфики преподаваемого предмета «русский язык». Ребенку необходимо обращать внимание и на теоретический материал учебника, необходимо и тренировать свой орфографический навык, то есть тренироваться в верном написании единиц языка; тренировать и моторную память, а значит – необходимо уделять немалое количество времени письму.
Учитель в зависимости от темы, типа урока, поставленных целей может обратиться к возможностям интерактивной доски лишь тогда, когда эффективность и целесообразность такой работы очевидна и даёт результат.
Известно и применяется в школьной практике программированное обучение, но в настоящее время оно вышло на качественно новый уровень. Интерактивное обучение позволяет осуществлять обратную связь с учащимися на уроке, а не через день-два. На данном этапе работы с интерактивной доской вступают в силу законы рефлексии. Благодаря наглядности ученик способен быстрее осознать свои ошибки, быстрее увидеть тот материал, освоение которого не произошло на должном уровне.
Рефлексия - процесс и результат осознания совокупности происходящих во время урока деятельностей. Предметом рефлексии может быть как собственная деятельность субъекта рефлексии, так и любая другая деятельность на уроке, в том числе и в их взаимосвязях. От самоанализа рефлексия отличается именно тем, что анализируется не только своя деятельность, но и весь спектр значимых деятельностей. Как правило, рефлексии подвергается соответствие поставленных (декларируемых) целей реально полученным результатам. Охватить весь спектр заданий урока, все поставленные цели, ответы других учеников возможно лишь при помощи более четкого представления деятельности на уроке, а это позволяет сделать система презентации, видеофрагментов, которые используются при помощи мультимедиатехнологий [2. C. 110].
Широкие возможности открывает использование интерактивной доски при работе с текстом. Текст, который заранее был подготовлен учителем, спроецирован на доску, является основой для орфографического, пунктуационного, стилистического анализа. Выделение разными цветами примеров разных аспектов анализа текста позволяет осознать явления языка в системе, в своей сложной и динамичной закономерности. Кроме того, могут быть пропущены буквы, знаки препинания. Ученику необходимо применять ранее выученное теоретическое правило на практике, но большой экран позволяет организовать работу в группах, ускорить процесс повторения знаний полученных ранее, а значить и более точно применить то или иное правило русского языка.
Развитию орфографической зоркости способствует возможность нестандартно представить текст: шрифт разного цвета, разной величины, объёма – визуальная информация отложится в сознании ребенка быстрее нежели механическое заучивание того или иного слова. Неограниченные возможности представления словарного слова или орфограммы таит в себе интерактивная доска при использовании мнемотехники. Кроме того, ведь картинку, зашифровывающую то или иное слово можно сделать подвижной, что усиливает интерес к слову у учащихся, особенно средней школы.
Незаменимой становится интерактивная доска на уроках развития речи. Можно представить богатый дидактический материал при определении стиля речи, сопоставления текстов разных стилей, изобразительно-выразительных средств того или иного текста. Особенно интересна для учеников работа по редакторской правке текста, по выбору нормативного и ненормативного слова из числа предложенных. Постановка слов, которые необходимо подставить в словосочетание, в фигурах, игровые элементы подачи материала позволяют сделать эту работу увлекательной уже в пятом классе, таким образом осуществляется тактика опережающего речевого развития. Учитель имеет возможность предупреждать лексические ошибки учащихся, а не исправлять их в старших классах, опираясь лишь на речевую практику ученика.
Эффективность урока в целом повышается и тогда, когда дидактический материал, предложенный учителем на интерактивный доске или с помощью других средств мультимедийного образования, дополняет материал учебника, поясняет его содержание. Перспективным является создание особого учебно-методического комплекса, в котором мультимедийные средства будут обогащать материал учебника. В средних классах учителя преимущественно работают по программам М. Т. Баранова и М. М. Разумовской, зачастую сталкиваются с проблемой небольшого количества дидактического материала. В программе М. Т. Баранова это недостаточное количество упражнений по развитию речи, а в программе М. М. Разумовской, напротив, недостаточное количество тренировочных упражнений. Представление дополнительных упражнений на интерактивной доске, самостоятельное конструирование заданий с учетом конкретных целей и задачей урока, представление этих заданий с учетом психофизиологических особенностей восприятия позволяют решить проблему недостаточного количества материала учебника.
Уроки, построенные с применением интерактивной доски, позволяют усилить эффективность подготовки учащихся к Единому Государственному Экзамену по русскому языку. Функция затемнения экрана и поэтапного представления вариантов ответа ставит учеников перед необходимостью рассмотрения каждого варианта ответа и выбора ответа только после осознанного применения конкретных правил. Как показывает практика, чаще учащийся выбирает наиболее правильный вариант ответа, он как будто подгоняет ответ под требования вопроса, если он имеет возможность видеть все четыре варианта ответа сразу.
Использование интерактивной доски, таким образом, позволяет осуществлять процесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуется такие важные принципы как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты урока улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов деятельности помогает избежать утомляемость и однообразность в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только принимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании.
Список литературы
1. Богомаз С. А. К возможности дифференциации обучения школьников с учетом их типологических особенностей ориентации психической активности//Вестник ТПГУ. – 1948. – Вып.4.
2. Хуторской А. В. Хроника бытия: анализ, самоанализ и рефлексия урока. М., 2002.
3. Кларин В. М. Корпоративный тренинг от А до Я: Научно-практическое пособие. М., 2000.