Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования
Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования
Введение.
Важнейшим требованием к системе российского образования, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является ориентация образования не только на освоение школьником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, а также способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Решение этих задач должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Профильное обучение в старших классах, как указывается в этой же Концепции, ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий федерального и региональных рынков труда, а также перспективы их развития. В Концепции подчеркивается роль профессиональной ориентации, как условия технологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Таким образом, можно утверждать, что указанные цели, задачи профильного обучения общего образования и профессионального взаимосвязаны и взаимообусловлены. В то же время наблюдается некоторое противоречие, рассогласование целей и задач профильного обучения с его содержанием, что выражается в его предметной, знаниевой направленности.
Возникает проблема, каким образом, при опоре на предметность, обеспечить гибкость системы и индивидуальную траекторию будущему выпускнику школы? Другой аспект этой проблемы - как обеспечить социализацию и индивидуализацию школьников, если учебные практики, проекты, исследовательская деятельность будут включать всего лишь 70 учебных часов за два года обучения. Возникает задача совмещения ориентации образования в школе на общекультурную подготовку и сохранения его общенаучного потенциала и приобретения обучающимися ключевых компетенций, опыта самостоятельной деятельности. Усугубляется ориентация профильного обучения на предметность, еще тренировкой памяти при подготовке к единым государственным экзаменам (ЕГЭ), сопровождаемым тестами.
Основная часть.
Существует противоречие между заявленными целями, задачами и предлагаемыми в концепции профильного обучения средствами их реализации. Для его разрешения необходим целый комплекс мер: совершенствование ЕГЭ и пересмотр его тестового обеспечения, утверждение стандарта общего образования, стабилизация федерального перечня учебников, обеспечения профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др. Кроме того, необходим пересмотр, коррекция содержания, форм, методов профильного обучения с ориентацией их на продуктивное, личностно-ориентированное, развивающее обучение, усиление в содержании профильного обучения практико-ориентированной составляющей. Принципы профильного обучения, кроме обычных «общеучебных» характеристик, таких как развивающий, деятельностный характер образования, вариативность, индивидуализация, должны включать и такие, как интеграция образовательного процесса с социумом, региональная направленность образования. Дифференциация профильного обучения нацелена на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда в компетентных кадрах.
Вариативность профильного обучения характеризуется многоуровневостью и вариативностью учебных планов, образовательных программ, содержания образования, использованием различных технологий, предоставления школьнику выбора свободно изучаемых дисциплин, смены видов деятельности, использования интегративного подхода в изучении обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс.
Региональная направленность профильного обучения определяет специфику региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических и др.), реализуемую в рамках регионально-национального компонента учебного плана с целью приобщения учащихся к национальным ценностям культуры и превращения образования в реальный механизм общественного и культурного развития различных регионов страны в целом.
1.1 Профильное обучение.
Профильное обучение является одним из видов дифференциации обучения - формой организации учебной деятельности учащихся, при которой учитываются их склонности, интересы и способности и уровень готовности к такой деятельности. Традиционная дифференциация обучения в предметно-дидактической модели ориентирована на углубление знаний, расширение объёма научной информации или иное теоретическое структурирование его, например, на интегративном уровне пограничных предметных областей и т.д. Дифференциация профильного обучения нацелена на создание возможностей выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учётом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка.
Таким образом, пересмотр подходов к личности школьника как субъекта познавательной деятельности потребовал и пересмотра концепции дифференциации обучения с позиций гарантий успешности реализации развивающего образования, обеспечивающего субъектно-значимое постижение мира, его законов и ценностей, субъектную избирательность школьника к содержанию научного знания, методам его переработки и, что наиболее ценно, к использованию приобретённого знания в своей творческой деятельности, в самоопределении и самореализации.
Механизм реализации индивидуальных образовательных траекторий заключается в разработке для каждого обучающегося:
- индивидуального педагогического проекта аутентичной (соответствующей индивидуальным, личностным потребностям) образовательной среды;
- индивидуального образовательного учебного плана;
- индивидуального выбора образовательных программ и их уровней по каждой учебной дисциплине.
1.2 Модели профилизации: жесткая и мягкая.
В литературе обсуждаются два основных типа профилизации: жесткая и мягкая профилизация.
Жесткая профилизация.
- Образовательное учреждение жестко определяется набор профильных предметов в своем учебном плане;
- Содержание строится на основе программ углубленного обучения по профильным предметам при отсутствии разгрузки непрофильных областей
- Отбор в профильные классы осуществляется на конкурсной основе
- Элективные курсы формируются в основном на предметной и межпредметной основе
Мягкая профилизация.
- Предлагается изучение нескольких типов предметов – базовые, профильные, элективные.
- Выбор типа изучения предметов предоставляется учащимся и их родителям. Они имеют возможность участвовать в проектировании образовательного процесса и принятию решений по формированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся
- Распределение учащихся по профилям осуществляется на основе индивидуальной работы с каждым. Этому предшествует предпрофильная подготовка, предоставляющая учащимся возможность попробовать себя в различных видах деятельности, связанных с будущим профилем обучения.
- Предпрофильная подготовка осуществляется в виде небольших по времени (8-16 часов) разнонаправленных курсов, число которых по отношению к числу выбираемых учащимися избыточно. Осуществляется психологическое сопровождение процессов самоопределения и на основе изучения способностей и склонностей учащихся, профессиональных и образовательных предпочтений учащихся и их родителей. Результаты, полученные в ходе обследования, выдаваемые психологической службой, носят информирующий характер.
- Предлагается широкий набор элективных курсов развивающего надпредеметного характера с использованием альтернативных систем оценивания: зачетная система, защита проектных работ исследовательская деятельность с выходом на окружные и городские научно-практические конференции старшеклассников
- В организации образовательного процесса используется технология составления индивидуальных учебных планов
Имеющая место на сегодняшний день так называемая «жесткая» профилизация предусматривает небольшое число (1-3) профилей в каждой школе. В итоге лишь часть учащихся имеет возможность выбора личностно-значимого содержания образования. Жесткая профилизация по своему определению приближена к профессиональной, то есть она «жестко» ориентирует учащихся на выбор профессии. Мягкая расширяет кругозор, позволяет сделать более осознанный выбор. Для качественного решения задач, поставленных в Концепции, предпочтительнее видится концепция мягкой профилизации. В этом случае учащиеся и их родители включены в процесс формирования индивидуальной образовательной траектории, а, следовательно, и учебного плана школы, стратегии ее развития. Однако реалии сегодняшнего дня приводят к тому, что нельзя впадать в крайности и отрывать модель мягкой профилизации от реалий сегодняшнего дня и проблем будущего конкретного профессионального самоопределения выпускников. Тем самым представляется необходимым своеобразный компромисс между «мягкой» и «жесткой» моделями профилизации. Мягкая профилизация должна сочетать интересы и запросы предприятий и организаций, заинтересованных в получении специалистов того или иного профиля и интересы учеников и их родителей. При разработке моделей предпочтительно учитывать и ту и другую профилизации. В зависимости от выбранной модели профилизации предполагается создавать ту или иную (по-разному ориентированную) систему профильных курсов - как базовых, так и элективных.
1.3 Индивидуальный учебный план как основа самоопределения старшего школьника
Индивидуальный учебный план выстраивается на основе базисного учебного плана. Базисный учебный план старшей ступени отражает обязательный минимум содержания образования для всех профилей образования. Существенное увеличение вариативного компонента позволяет общеобразовательной школе осуществлять личностно-ориентированное профильное обучение, использовать очно-заочные, дистанционное и иные нетрадиционные формы организации образовательного процесса, а учащимся - реализовывать индивидуальные образовательные программы. Это может быть достигнуто различными путями, выбор пути зависит от особенностей конкретного обучающегося, а сама образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником образовательных результатов, на разработку и реализацию необходимых видов педагогической помощи ученику.
Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяет реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования и общеобразовательных учреждений различных видов. Учебный план не задает жесткого набора предметов для каждого из возможных направлений и профилей образования. Каждый ученик вправе самостоятельно указать интересующий его набор учебных предметов (базовых, профильных, элективных), как из числа обязательных, так и предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки. Такой подход позволяет каждому ученику формировать индивидуальный учебный план, практически свою строго индивидуализированную образовательную программу и индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный учебный план – совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения учащимися из учебного плана общеобразовательной школы, составленного на основе базисного учебного плана организаций общего среднего образования. Индивидуальный учебный план выполняет функции:
- обеспечивает реализацию выбора учащимся профиля;
- фиксирует совокупность учебных предметов (базовых, профильных, элективных), выбранных для освоения учащимися, и часы на их освоение;- определяет конкретный образовательный результат, который должен достичь обучающийся к окончанию школы;
- способствует самоопределению школьника.
1.4 Условия, необходимые для перехода к профильному обучению.
Переход к профильному обучению возможен при наличии ряда педагогических, ресурсных и организационных условий, созданных в общеобразовательном учреждении.
Первая группа условий – педагогические:
- наличие опыта работы по программам углубленного изучения предмета;
- наличие опыта предоставления ученикам выбора (курсов, программ, заданий, форм оценивания, форм контроля);
- наличие у учащихся опыта построения своего образовательного маршрута; осознание личной значимости образования;
- знание учащимися своих познавательных возможностей и интересов, понимание смысла своего образования и его взаимосвязи с будущей профессиональной карьерой и личным жизненным успехом;
- наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей учащихся, их склонности к тем или иным профессиям.
Вторая группа условий – ресурсные:
- обеспечение равного доступа к получению образовательных услуг (в том числе дополнительных, платных) для всех желающих учащихся;
- наличие высококвалифицированных педагогических кадров, имеющих опыт инновационной деятельности;
- учебно-методическое сопровождение (наличие учебно-методических комплексов по профильным предметам и элективным курсам, готовность учителя к их адаптации на профильный и базовый уровень);
- связь с учреждениями профессионального образования, с иными учреждениями образования, культуры, которые могут содействовать реализации профильного обучения;
- материально-техническое обеспечение программ профильного обучения (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий, обеспечивающего доступ к современным базам данных).
Третья группа условий – организационные:
- наличие опыта организации предпрофильной подготовки учащихся, в частности, через введение предпрофильных курсов по выбору (курсы должны носить краткосрочный характер, быть чередующимися, обеспечивающими возможность выбора учащимися);
- наличие внутришкольных механизмов комплектования 10-х профильных классов;
- наличие опыта введения накопительной оценки (портфолио учащегося), учитывающей разнообразные достижения учащегося, подтверждающей его учебные успехи и ориентацию на освоение того или иного профиля;
- наличие внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т.п.) для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения).
Таким образом, необходимо учитывать взаимосвязь и использование материальных и кадровых ресурсов учреждений дополнительного и профессионального образования, организаций и предприятий промышленной сферы, но совершенно не рассматривается учет потребностей регионального рынка труда, и его развитие на ближайшую перспективу.
Заключение.
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения и формирование индивидуальной образовательной траектории для каждого школьника. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.
Система формирования индивидуальной образовательной траектории должна включать в себя:
- формирование самоопределения учащихся основной школы и определение профиля их обучения в старшей школе;
- разработку учебных планов старшей школы на основе потребностей учащихся, при которой не школа предлагает готовый профильный пакет предметов, а учащийся сам создаёт индивидуальный учебный план;
- организацию элективных групп на предпрофильной стадии и в профильных классах на основе использования вариативного компонента базисного учебного плана;
- модульное преподавание надбазового компонента, создание по окончании каждого учебного периода ситуации выбора модульных спецкурсов и тем самым возможности корректировать траекторию учащихся;
- «плавающий» стандарт преподавания профильных и непрофильных предметов – не строго заданный базовый или профильный уровень, а уровень не ниже базового в соответствии с зоной ближайшего развития учащихся;
- в центре обучения должен быть не предмет, а учащийся.
Список использованных ресурсов:
