Повышение профессионального самосознания педагогов

Шехтман Ирина Вячеславовна, педагог-психолог, методист МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

Уже никому не приходится доказывать, что неблагоприятное влияние, которое оказывает школа на здоровье учащихся, является одной из важных психолого-медико-педагогических проблем. Данные социологических и психологических исследований, проводимых в образовательных учреждениях г.о. Тольятти специалистами «Ресурсного центра», позволяют говорить о сложившихся негативных тенденциях в показателях оценки эмоционального развития школьников: рост учащихся с высоким уровнем гнева, школьной тревожностью. По мнению учащихся, чаще всего конфликты с учителями у них возникают по причинам несправедливого отношения к ним, зависимости оценки личности от успеваемости, крика, оскорблений и невротизирующей обстановки. Становится очевидным, что обеспечение комфортной и психологически безопасной образовательной среды в первую очередь необходимо начинать именно с работы по формированию психологической компетенции педагогов.

В основе любой компетенции: профессиональной, личностной, предметной – лежит определенная система психологических свойств, которые представляют собой психологическую компетенцию, обеспечивающую достижение успеха в различных формах взаимодействия с миром, другими людьми и самим собой.

Знание учителем особенностей развития учащихся и применение в педагогической практике этих знаний – серьезный шаг к личностно-ориентированному обучающему подходу. Однако ряду учителей бывает нелегко отказаться от привычных стереотипов профессиональной деятельности.

Весной 2007 года социологическим отделом МОУ ДПОС РЦ было проведено исследование на тему «Межличностные отношения участников образовательного процесса с целью изучения уровня комфортности образовательной среды в МОУ г.о. Тольятти. Выявленные данным исследованием проблемы, не позволяющие считать образовательную среду достаточно комфортной и способствующей полноценному развитию ребенка, побудили специалистов отдела практической психологии разработать и реализовать работу по проекту «Оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса как один из факторов обеспечения сохранности их психологического здоровья». Его основной целью являлось повышение психологической компетенции как педагогов, так учащихся и их родителей. Над реализацией проекта работала группа специалистов, подробнее и работе в рамках данного проекта с учащимися можно ознакомиться в материале Фадеевой М.П., с родителями – Глебовой И.В. В данной статье речь пойдет о работе с педагогами.

Во взаимодействии с ними в рамках задач проекта, пришлось столкнуться со следующей проблемой: педагоги активно сопротивляются любым прилагаемым способам психологической работы с их профессиональными и личностными нарушениями, установками. Ситуация эта настолько трудноразрешима, что во многих школах психологи давно оставили мысль об использовании в работе с педагогическим коллективом активных форм – тренингов, практикумов, дискуссий, организационно-деловых игр - отдавая предпочтение сообщениям на педсовете о синдроме эмоционального выгорания и способах профилактики, что, конечно же, является недостаточным и неэффективным. Заинтересовать педагогов можно через участие в интересных, хорошо подготовленных консилиумах, педсоветах, после индивидуальных бесед и консультаций. Большую помощь в повышении мотивации педагогов на совместную работу с психологом может оказать администрация ОУ, понимающая важность и необходимость данной работы.

Сами педагоги с удовольствием «делятся» своими проблемами с психологом, рассказывая, с какими «трудными» детьми им приходится работать, не осознавая, что подчас сами формируют у них эти «трудности». Наибольшее влияние на развитие неблагоприятных эмоциональных и поведенческих паттернов детей оказывают следующие качества и свойства личности педагога:

• высокая личностная тревожность и сверхконтроль поведения в сочетании с доминированием или гиперопекой ведут к снижению социальной активности детей;

• фактор поведенческой агрессивности педагогов на фоне неадекватной самооценки неосознанно провоцируют ответные реакции детей;

• фактор равнодушия, формального отношения к чувствительному, несбалансированному и незащищенному ребенку разрушает личностно-эмоциональное общение, не способствует решению проблем ребенка;

• фактор неадекватного отношения к себе и малодифференцированного образа «Я» говорит о том, что педагоги слабо разбираются в себе и своих собственных проблемах. Не умея правильно оценить и принять себя, они не в состоянии этого делать по отношению к проблемным детям.

Привлечение внимания администрации ОУ к данной проблеме, организация систематической совместной работы над ее решением показала, что в первую очередь важно оценить не только наличие у педагогов тех или иных профессиональных деформаций, неблагоприятных эмоционально-личностных нарушений, сколько начинать работу с повышения уровня развития их профессионального самосознания.

Приближение к гармоничному уровню развития самосознания позволяет глубоко осознавать прасоциальные, общечеловеческие смыслы своей деятельности, строить систему отношений с детьми, основанную на принятии их самоценности, проявлять себя как творческую личность, направлять педагогическую деятельность на развитие уникальной сущности ребенка.

Несомненно, достижение данной цели – очень сложная, продолжительная, не позволяющая сразу получить высокие результаты, работа. Реализованный проект обеспечивает только вектор дальнейшего движения. Но только в том случае, когда ставится задача организации адресного и успешного взаимодействия с педагогами, можно говорить о направленности деятельности школы на поддержание сохранности здоровья участников образовательного процесса и обеспечение комфортной и психологически безопасной среды.