ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Лечкина Т.О., МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти

Наблюдения за молодежью отражают некоторые парадоксальные факты. Казалось бы, при таких благоприятных социально-экономических условиях в стране у современного молодого поколения проявляются варианты негативного поведения: потребительское отношение, мол, все должны и обязаны; пассивное поведение или движение по инерции; равнодушное отношение к окружающим по типу «моя хата с краю». В связи с этим появляется необходимость в воспитании нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России, активно участвующего в демократическом процессе; гражданина и участника социальной жизни, который готов жить среди людей, свободно и активно реализуя себя на благо не только самого себя, но и общества в целом. Таким образом, приоритетным направлением современной системы образования становится развитие у молодого поколения социальной активности. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума. Следует, социальная активность предполагает активность индивида: его стремление и умение познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявление инициативы, самоорганизации и самодеятельности [2, с.17]. Социальная активность является важным качеством социального индивида и формируется в процессе его социализации, через освоение социальных ролей. В этой связи процесс социализации рассматривается с точки зрения субъект-субъектного подхода, сущность которого заключается в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества [3, с. 9]. Приспособление (социальная адаптация) позволяет индивиду стать подобным остальным членам общества («быть со всеми»). Обособление (индивидуализация) человека в социальной среде позволяет ему иметь собственное мнение («оставаться самим собой») [1, с. 22]. Данный подход предполагает интеграцию человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль [1, с. 32]. Помимо образовательной деятельности важным становятся общение и досуговая деятельность. К этому периоду относится выбор профессии. Создаются условия для мировоззренческой рефлексии, адекватного осознания себя, своих способностей и предназначения. В данный возрастной период снижается роль семьи, возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения, однако сохраняется влияние учреждений образования. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А. и Строков Ю.П. рассматривают социализацию с позиции относительной управляемости и выделяют ряд положений, которыми необходимо руководствоваться в целях педагогического влияния на повышение процесса социализации [2, с. 17-18]:

• Принцип гуманистической направленности, который основан на признании человека, его жизни, физического, психического, нравственного здоровья и духовного богатства как высшей человеческой ценности. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь не только познать, но и овладеть этими ценностями;
• Принцип гармоничного сочетания личностных и общественных целей социализации, предполагающий взаимозависимость результатов социализации личности и уровня развития общественных отношений. Ибо чем выше уровень благополучия (нравственного, духовного, профессионального) человека, тем успешнее идет общественное развитие. В совокупности отношений «человек-общество-государство» в качестве приоритета принимаются потребности человека, его право на свободу выбора, развития, реализацию личностного потенциала;
• Принцип толерантности, заключающийся в признании правомерности культурных, религиозных и прочих расовых различий между индивидами, группами и социальными общностями, в терпимом отношении к проявлениям непохожести во внешнем виде, поведении, в ценностных ориентациях и т.д. других людей;
• Принцип субъектности, предполагающий рассмотрение индивида как активного субъекта процесса социализации, который способен к актуализации своей роли и значимости в системе межличностных, групповых и общественных отношений, а также – в разрешении собственных проблем (социальных, педагогических, психологических, здоровья и т.д.). Принцип субъектности исходит из субъект-субъектных отношений.
• Принцип активности жизнедеятельности, отражающий зависимость эффективности социализации от активности индивида;
• Принцип индивидуальности, основанный на признании уникальности личности индивида, его физических и интеллектуальных возможностей. Следует, что у разных индивидов социализация протекает по-разному как в содержательном, так и во временном аспектах, а потому и конечные результаты могут существенно отличаться друг от друга;
• Принцип осознанности, который состоит в признании человека как существа мыслящего, способного к пониманию, критической оценке ситуации, отношений и собственных деяний (действия или бездействия), а также способного к осознанному выбору, корректировке своего поведения и влиянию на отношения в окружающей его действительности;
• Принцип сочетания дифференциации и интеграции, предполагающий, с одной стороны, обособление индивида на основе учета его индивидуальных (психофизических, возрастных, половых и др.) особенностей, включение его в группу социально-значимой направленности, а с другой стороны – последующую интеграцию в жизни общества в целом;
• Принцип педагогического сопровождения процесса социализации, который заключается в том, что социализация будет протекать более успешно, если в ее процессе присутствует педагогический компонент, оказывается целесообразное своевременное педагогическое влияние (направленность, реабилитация, коррекция и т.д.).

Итак, взгляд на процесс социализации как относительно регулируемый и осуществляемый как преднамеренный и специально организованный процесс, позволяет нам выделить необходимые условия для развития социальной активности старшеклассников в рамках образовательного учреждения. Данные условия предполагают выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образовательной деятельности; включение ученика в коллектив и организацию совместной деятельности; создание гуманистических отношений в коллективе и благоприятного социального пространства; учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося; развитие самостоятельности и мотивации; а также стимулирование активности каждого школьника. Таким образом, молодому человеку очень сложно сориентироваться в современном прогрессивном обществе, поэтому ему требуется поддержка не только в адаптации к этому обществу, но и в формировании и развитии определенных социальных качеств, способствующих его самореализации.

Литература

1. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2010. – 240 с.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.