Урок по географии Ветер

Лобода Светлана Юрьевна, учитель географии, МБУ "Гимназия № 77"

Урок географии в 6 классе.

Тема урока: «Ветер. Образование ветра».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (ПОСМОТРЕТЬ)

Учебник: Дронов В.П., Савельева Л.Е. География 5-6 класс. - М: Дрофа, 2015.

Тип урока: комбинированный

Цели урока: сформировать представление о ветре, причинах его образования, познакомить обучающихся с видами ветров, значением в природе и жизни человека, научить анализировать и чертить розу ветров.

Задачи урока:

• развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры, работать со статистическими данными, схемами, таблицами, дополнительными источниками информации;
• развивать творческие способности обучающихся, логическое мышление;
• способствовать формированию компетенций: учебно-познавательных, коммуникативных, информационных.

Основные понятия: ветер, бриз, муссон, анемометр, флюгер, роза ветров.

Планируемые результаты:

Предметные: умение определять рациональность географических знаний в конкретной учебной ситуации; знать, что такое ветер, причины его образования; виды ветров и их характерные особенности, описывать ветер по схеме; строить и читать график-розу ветров; решать задачи на определение направления ветра.

Метапредметные: обучающиеся научатся определять значение ветра в природе и в жизни человека (география); узнают, какие ветры преобладают в нашей местности, как ветер влияет на состояние погоды (краеведение); получат возможность сформировать определенный уровень знаний об отдельной личности (приобретение личностно-значимого опыта для себя).

Личностные: развитие учебно-познавательного интереса к географии; понимание роли и значения географических знаний и смысла своей деятельности; применение полученных знаний в жизни; умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

УУД:

• Личностные: сформированность устойчивой мотивации к обучению и познанию, способность к самореализации и самовыражению в учебной деятельности (Л 2.1); готовность к сознательному выбору и построению индивидуальной образовательной траектории на основе познавательных интересов и способностей (Л 2.2); сформированность чувства толерантности, доброжелательности (Л 4); сформированность чувства любви к природе, осознание роли человека в сохранении окружающего мира, его устойчивости (Л 9.1).
• Регулятивные: - умения осуществлять целеполагание, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности (МР 1); умение определять последовательность действий (МР 1.3); умения планировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять способы достижения результата (МР 2); умение определять способы и средства решения учебных и познавательных задач (МР 2.2); умение самостоятельно осуществлять контроль в процессе своей деятельности (МР 3.3); умения определять причины затруднений, анализировать допущенные ошибки (МР 5.2).
• Познавательные: - владение естественнонаучными понятиями, закономерностями, отражающими существенные связи между объектами и процессами окружающей действительности (МП 12.1); умение применять естественнонаучные знания для объяснения сущности природных явлений, процессах окружающей действительности (МП 12.2)
• Коммуникативные: - умение определять понятия (МП 6.2); умения структурировать тексты: выделять главное, основную идею текста, выстраивать последовательность описанных событий (МП 8.2); умение использовать в учебных целях информацию из текстов (МП 8.3); готовность слушать собеседника и вести диалог (МК 9.1); умения распределять функции и роли в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной работе (МК 9.2); владение монологической формой речи в соответствии с нормами родного языка (МК 10.2).

Формы организации работы в классе: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая работа.

Методы обучения:

по источнику знания:

• словесные,
• наглядные,
• практические.

по характеру познавательной деятельности:

• частично-поисковый.

Педагогические технологии: проблемно-поисковая, проектная, ИКТ

Оборудование: комплект мультимедийного оборудования (компьютер, проектор, экран); мультимедийная презентация к уроку (ПОСМОТРЕТЬ), схемы и рисунки в учебнике, плакат для рефлексии, карточки с домашним заданием (ПОСМОТРЕТЬ).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Урок начинается с демонстрации опыта учителем: свеча, полоска папиросной бумаги над свечой.

Обучающиеся указывают причину: воздух (тёплый воздух) поднимается вверх, захватывая бумагу.

Учитель: Значит, воздух движется, перемещается. Сегодня на уроке мы поговорим о движении воздуха.

• От чего нагревается воздух атмосферы? Почему он перемещается?

Солнечный обогрев распределяется на нашей планете неравномерно, и это приводит к тому, что в атмосфере есть области с низким и высоким давлением. Вы уже знаете, что теплый воздух более легкий, и он поднимается вверх, а более холодный из соседних областей перетекает на его место. Движение воздуха является причиной именно этого процесса. Для того чтобы узнать о каком процессе в атмосфере идёт речь отгадайте загадку:

Кто не ведает границ?

Кто летит быстрее птиц?

Он то грозен, то мятежен,

То как пух весенний нежен.

Кто свободней всех на свете?

Догадались? Это...

Ответы обучающихся.

Учитель формулирует тему урока: «Ветер. Образование ветра» (обучающиеся записывают тему урока в тетрадь) – Слайд № 1.

Учитель: А что вы знаете о ветре? (таблица нарисована на доске)

ЗНАЮ:	УЗНАЛ:
учитель записывает ответы обучающихся доске	ответы будут записаны в конце урока

Ответы обучающихся (заполняется колонка таблицы «Знаю»).

Учитель: Как много вы знаете о ветре, но это не все, сегодня на уроке вы узнаете, в чем причина образования ветра, познакомитесь с видами ветров, научитесь чертить и анализировать розу ветров.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Ветер - это горизонтальное перемещение воздуха вдоль земной поверхности - Слайд № 2 (обучающиеся записывают определение в тетрадь).

Учитель: Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопросы - Слайд № 3:

• Как нагревается воздух? (солнечные лучи сначала нагревают поверхность земли, при соприкосновении с ней воздух нагревается, становится легче и поднимается вверх, а на его место опускается холодный, нагревается и опять поднимается вверх)
• Равномерно ли нагревается воздух на земле? (нет, неравномерно)
• Что нагревается быстрее - суша или вода? (суша)
• Какой воздух легче - теплый или холодный? (теплый)
• Что происходит с воздухом при нагревании? (он расширяется и поднимается вверх)
• Какое давление у теплого воздуха? (низкое)
• Что происходит с воздухом при охлаждении? (он сжимается и опускается вниз)
• Какое давление у холодного воздуха? (высокое)
• Зависит ли давление воздуха от температуры? (да, зависит)

Почему образуется ветер?

Учитель: На основе имеющихся у нас знаний мы попробуем понять, как образуется ветер, на конкретном примере. Вы, наверное, обратили внимание, что на берегу больших водоемов - моря, реки, озера всегда дует довольно сильный ветер. Причем ветер более ощутим в жаркий летний день, нежели зимой. Вы не задумывались над причиной этого явления? Попробуем решить нашу проблему.

Учитель объясняет образование дневного бриза, используя мультимедийную презентацию - Слайд № 4, слайд № № 5. Днем суша нагревается быстрее. Нагретый воздух поднимается вверх, давление у поверхности земли понижается. На место ушедшего вверх теплого воздуха начинает поступать прохладный воздух с моря. Образуется бриз - прибрежный ветер, днем всегда дующий с моря на сушу - Слайд № 6.

Такой ветер, дующий днем с моря на сушу, называется дневной (морской) бриз - Слайд № 7.

А теперь представьте, что наступила ночь (схема на слайде № 8). Что ночью будет холоднее - суша или море?

Обучающиеся объясняют образования ночного (берегового) бриза используя мультимедийную презентацию - Слайд № 8.

Ответы обучающихся.

Задания на закрепление:

• Почему бризы не так сильно выражены зимой?»;
• Почему рыбаки на парусных судах уходят в море ночью, а возвращаются утром?».

Учитель: Муссоны (по-арабски — «сезон») - это ветры, меняющие свое направление два раза в год - летом дуют с океана на сушу - зимой с суши на океан - Слайд № 9.

Работа в парах.

Задание: в тексте параграфа найдите определение «муссон», установите причины их образования. Объясните образование зимнего и летнего муссонов.

Обсуждение задания.

Ответы обучающихся - Слайд № 10.

Задания на закрепление:

• Объясните, почему на Дальнем Востоке летом дождливая погода, а зимой - сухая и безоблачная?»;
• В каком направлении дует муссон летом? Зимой?».

Обучающиеся зарисовывают схему «Виды ветров» в тетрадь – Слайд № 11.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА - Слайд № 12.

Учитель: Сформулируем вывод. Главная причина образования ветра - это разница в атмосферном давлении. Сила ветра не всё время бывает одинаковой. В одни дни ветер бывает едва заметен, в другие - такой сильный, что того и гляди деревья с корнем выворотит. Наблюдения показали, что если между двумя местами на земном шаре разница в давлении небольшая, то ветер будет слабый. Если же разница в давлении большая, то ветер будет сильный. Ветер всегда дует из областей высокого давления в области с более низким давлением. Чем больше разность давлений, тем сильнее ветер.

Задание: Определите, в каком направлении будет дуть ветер? В каком случае он будет сильнее? - Слайд № 13. Один обучающийся выполняет задание, используя слайд презентации, расставляет стрелочки указывающие направление ветра и определяет, в каком случае ветер будет сильнее. Остальные школьники выполняют работу в тетради. Затем осуществляется проверка выполненного задания - Слайд № 14.

Учитель: Бриз, и муссон, и любой другой ветер дует с различной силой. В давние времена, когда еще не было приборов, о силе ветра судили только по местным признакам: в океане – по действию ветра на воду, на суше – по отклонению дыма из труб, раскачиванию деревьев. С учетом местных признаков британский адмирал Фрэ́нсис Бофорт в 1805 г. Разработал 12-ти балльную шкалу силы ветра. По этой шкале можно определить скорость ветра и силу ветра в баллах.

Задание: Рассмотрите изображение шкалы силы ветра в учебнике и ответьте на вопросы:

• Как называется ветер силой 0 баллов? (штиль)
• Как называется ветер со скоростью более 29 м/с и силой 12 баллов? (ураган)
• Какой ветер был вчера? Сегодня?

Ответы обучающихся.

Учитель: Как вы думаете, определили ли мы причины образования ветра?

Ответы обучающихся.

Учитель: Верно, из-за разницы температур и давления на поверхности Земли образуются ветры.

В современных наблюдениях для определения скорости ветра используется прибор анемометр. Он был изобретён доктором Джоном Робинсоном в 1846 году. Анемометр состоит из чашечной (или лопастной) вертушки укреплённой на оси, которая соединена с измерительным механизмом. При возникновении воздушного потока, ветер толкает чашечки, которые начинают крутиться вокруг оси - Слайд № 15.

Вопрос: Что еще можно определить кроме скорости ветра? (направление).

Ответы обучающихся.

Вопрос: Ребята, а кто знает, какой прибор существует для определения направления ветра?

Ответы обучающихся.

Учитель: Этот прибор называется флюгер - Слайд № 16. Посмотрите, как он устроен. Он состоит из металлической пластины, вращающейся на вертикальной оси. Флюгер острым концом показывает направление ветра. Направление ветра определяется той стороной горизонта, откуда он дует. Если ветер дует с севера на юг, то это северный ветер, если с запада на восток – то западный - Слайд № 17, слайд № 18.

Учитель: Направления ветров находят свое отражение на особом графике, который называется «роза ветров». Такое романтичное название график получил в эпоху Средневековья. Как куда дуют ветры - для мореходов парусного флота этот вопрос нередко был вопросом жизни и смерти. Еще три-четыре сотни лет назад не только подавляющее большинство матросов, но и часть капитанов - предводителей были безграмотными. Рисунки помогали рулевым правильно определять нужные направления - румбы. На компасах до начала позапрошлого века часто можно было увидеть не названия сторон горизонтов, а изображения цветов - Слайд № 19.

Роза ветров - специальный график для определения преобладающих ветров в данной местности. Основой для построения служат перекрещивающиеся лучи с изображением сторон горизонта (румбов). Лучи разделены на равные отрезки, каждое деление соответствует двум дням месяца. За период наблюдений подсчитывается число дней с ветром зафиксированных направлений, результаты откладываются на отрезках. Полученные точки соединяются прямыми линиями, если какого-либо ветра не было, делается пропуск. Розы ветров строятся на месяц, год и т. д. Они имеют важное хозяйственное значение при строительстве объектов промышленности.

Практическая работа

Работа в парах.

Цель: Формирование умений обрабатывать материалы своих наблюдений за погодой.

Задание: построить «розу ветров» по данным приведённым на слайде мультимедийной презентации - Слайд № 20. После выполнения задания сравнить построенную розу ветров диаграммой на слайде - Слайд № 21.

Задание: Какой вывод можно сделать по розе ветров? (преобладал ... ветер)

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПОЛУЧЕННЫХ НА УРОКЕ. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК.

1. Ответы обучающихся (заполняется колонка таблицы «Узнал»).

ЗНАЮ:	УЗНАЛ:
	учитель записывает ответы обучающихся доске

2. Просмотр видеоролика «Ветер»

Для закрепления материала изученного на уроке обучающиеся просматривают фрагмент видеоролика "Ветер" (ПОСМОТРЕТЬ)

3. Дискуссия «Ветер - друг или враг человека?»

После просмотра видеоролика класс делится на две группы. Одна группа отстаивает мнение, что «Ветер - друг человека», вторая – «Ветер - враг человека». Сначала идет обсуждение внутри группы. Дети могут пользоваться текстом учебника. Затем каждая группа высказывает свою точку зрения. После обсуждения учащиеся делают вывод: «С одной стороны, ветер полезен для природы и жизни человека, а с другой - враг, приносит немало бед» - Слайд № 22.

4. Дополнительное задание: продолжи предложение - Слайд № 23.

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия «Острова» (на доске вывешивается плакат с названиями островов, каждый ученик может взять несколько цветных корабликов вырезанных из бумаги и прикрепить их на изображения островов) - Слайд № 24.

Учитель: Представьте себе, что каждый из вас – это отважный моряк, вернувшийся из виртуального путешествия к неизвестным, загадочным островам. Предлагаю познакомиться с картой островов и определить, на каких островах (2-3 острова) побывал каждый из вас во время сегодняшнего урока.

Домашнее задание:

• § 38 (подготовка к устному опросу).
• Выполнить практическую работу (карточки с заданиями получает каждый обучающийся).

Материалы к уроку:

• Мультимедийная презентация к уроку (ПОСМОТРЕТЬ).
• Карточки с домашним заданием (ПОСМОТРЕТЬ).