Формирование познавательных УУД на уроках русского языка. Приложение 1

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода

• Список класса
• Знает все буквы
• Умение делить слово на слоги
• Умение ставить ударение
• Умение письменно оформить предложение
• Умение списывать с печатного текста
• Умение писать под диктовку
• Умение читать по слогам
• Умение читать целыми словами

Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности учащихся 1-х кл. в условиях безотметочного обучения.

Письмо (русский язык)

• знает и умело применяет на практике (в нестандартной ситуации) законы орфоэпии и орфографии
• умеет списывать текст без ошибок, писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания
• самостоятельно способен выполнять грамматический разбор, найти изученные орфограммы
• владеет навыком письменной речи и выполняет задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции - запоминает и применяет на практике законы орфоэпии и орфографии
• умеет списывать текст, писать под диктовку, допуская единичные ошибки и исправления
• способен выполнить грамматический разбор, найти изученную орфограмму правильно с незначительной помощью взрослого
• наблюдается сформированность навыков письменной речи - знает законы орфоэпии и орфографии, но при применении допускает ошибки
• умеет списывать текст и писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания, допуская ошибки и исправления
• понимает изученные грамматические явления, находит изученные орфограммы, выполняет грамматический разбор с ошибками или при помощи взрослого
• частично владеет навыком письменной речи - нет различия в орфоэпическом и орфографическом строе языка
• несформирован навык пунктуационных правил
• списывает текст и пишет под диктовку с большим количеством ошибок
• не понимает изученных грамматических явлений, не может выполнить грамматические разборы и найти изученные орфограммы
• не владеет навыком письменной речи

Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов.

1. «Экзамен у волшебника» (тест на умение следовать инструкции, ориентироваться на заданную систему требований, сознательно контролировать свои действия). Детям дается лист белой бумаги и зачитывается следующая инструкция: «Волшебник решил набрать себе учеников и созвал всех желающих. Вы тоже можете пройти экзамен у волшебника. Для этого поверните лист вертикально, возьмите простой и цветные карандаши и выполните задания. Будьте внимательны».

1. Нарисуйте в верхнем левом углу квадрат.

2. Закрасьте квадрат синим цветом.

3. В нижнем левом углу нарисуйте треугольник.

4. Закрасьте треугольник красным цветом.

5. Соедините треугольник и квадрат прямой линией.

6. Справа от треугольника нарисуйте такую фигуру:

7. Закрасьте круг желтым цветом.

8. В самом центре листа нарисуйте такую звездочку:

9. Слева от звездочки нарисуйте такой флажок:

10. Закрасьте флажок зеленым цветом.

11. Над звездочкой напишите свое имя.

12. В верхнем правом углу цифрой напишите, сколько вам лет.

13. В нижнем правом углу напиши первую букву алфавита.

14. Под флажком нарисуй прямоугольник.

15. Закрась прямоугольник красным цветом.

Обработка: Чем больше заданий не выполнено, тем больше вероятность того, что у ребенка не сформировано умение следовать инструкции (за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл).

Можно выделить следующие уровни:

Высокий – безошибочное исполнение(0 баллов);

Средний – 1 –2 ошибки;

Низкий – 3 – 5 ошибок;

Очень низкий – более 5 ошибок.

2. «Графический диктант» (определение уровня развития произвольной сферы ребенка, его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства).

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный (при обработке не учитывается).

Каждому ребенку выдается лист в клетку с нанесенными на нем 4 точками и дается следующая инструкция: «Мы будем рисовать узоры под диктовку. Слушайте внимательно. Узор рисуйте, не отрывая карандаш от бумаги.

1.Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор до конца строки.

2.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Продолжайте сами рисовать тот же узор.

3.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.

4.Поставьте карандаш на самую нижнюю точку Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.

Обработка: 4 балла – безошибочное воспроизведение; 3 балла – 1-2 ошибки, 2 балла – большее количество ошибок; 1 балл – ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков; 0 баллов – правильно воспроизведенных участков нет. Баллы суммируются. Выделяются следующие уровни:

10 –12 баллов – высокий;

6 – 9 баллов – средний;

3 – 5 баллов – низкий;

0 – 2 баллов – очень низкий.

3. «Домик» (выявляется способность ориентироваться на образец, точно его скопировать; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия).

Предъявляется образец.

Дается инструкция: «Вы должны как можно точнее срисовать изображение домика… Проверьте. Можете исправить, если заметите неточности».

Обработка: за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл.

Ошибками считаются:

а) отсутствие какой-либо детали рисунка или замена одного элемента другим;

б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка;

в) увеличение всего рисунка более чем в два раза;

г) неправильно изображенный элемент рисунка;

д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;

е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;

ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

з) "залезание" линий одна за другую.

Можно выделить следующие уровни:

Высокий – точное воспроизведение (0 баллов);

Средний – 1 –2 ошибки;

Низкий – 3 –5 ошибок;

Очень низкий – более 5 ошибок.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности(по Л.В. Байбородой)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»

Анкета для учащихся 4 классов

Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся.

Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда. Отношение Предметы Русский язык Литература Математика Биология История Физкультура

I. 1. На уроке бывает интересно.

2. Нравится учитель.

3. Нравится получать хорошие отметки.

II. 4. Родители заставляют учиться.

5. Учу, так как это мой долг.

6. Предмет полезен для жизни.

III. 7. Узнаю много нового.

8. Заставляет думать.

9. Получаю удовольствие, работая на уроке.

IV. 10. Легко дается.

11. С нетерпением жду урока.

12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

АНКЕТА «МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Цель: Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.

Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа:

2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.

Эмоциональные методы мотивации (I): 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации (II): 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация.

Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка, 7 – рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты

1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.

Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 55-84% – достаточный уровень, 40-54% – низкий уровень.

2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график.

3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы. Построить графики.

4. Выявленные тенденции.

5. Меры по регуляции и коррекции.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ

Цель: Изучение уровня работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.

1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление карты наблюдений: + (плюс) – положительный ответ; - (минус) – отрицательный ответ; ± (плюс, минус) – частичный ответ.

Вычислить в процентах коэффициенты активности (Kакт) учащихся.

2. Вычислить в процентах коэффициент полезного действия (КПД) самостоятельной работы:

3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов).

4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

Методика обработки результатов наблюдения

1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков рекомендуется применять средний процент активности).

2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму.

3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.

4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.

Составить диаграммы.

5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.

6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности.

Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации

Это всего лишь развернутый план анализа результатов вашей работы: он поможет вам в обычном отчете или педагогическом исследовании последовательно обратить внимание на все наиболее важные моменты и ничего не упустить

I. Речь.

1. Словарный запас.

2. Разнообразие синтаксических конструкций.

3. Соблюдение речевых норм.

4. Степень владения лингвистической терминологией.

5. Владение навыками письменного высказывания.

6. Свобода, раскрепощенность в процессе речевой деятельности:

     a) устной;

     б) письменной.

7. Чуткость к лексическому значению слова, способность адекватно передавать смысловые оттенки.

8. Способность подбирать слова по ассоциативному принципу.

II. Грамотность.

1. Уровень орфографической грамотности, измеряемый количеством ошибок в нормированном тексте.

2. Усвоение орфографических смыслов (степень понимания сущности орфографических правил).

3. Владение навыком запоминания словарных слов (правописания слов с непроверяемыми орфограммами).

4. Степень развития орфографической зоркости (умения фиксировать орфограммы в тексте – в частности, в тексте воспринимаемом на слух).

5. Уровень развития орфографической интуиции. (Позднее будет приложено описание методики.)

6. Уровень фактической пунктуационной грамотности (в частности, интуитивной).

III. Мышление.

1. Гармоничность деятельности мозга (сбалансированность в работе обоих полушарий).

2. Уровень развития различных типов мышления: логического, образно-ассоциативного.

3. Уровень грамматического мышления.

4. Отсутствие инерции мышления.

5. Гибкость и динамичность мышления, способность быстро перестраиваться в мыслительной деятельности.

6. Способность к генерации новых образов и новых идей.

7. Способность работать с подтекстом и адекватно воспринимать из подтекста информацию – в частности, научную.

8. Способность активно работать с метафорой: вербальной и графической.

9. Уровень развития альтернативного мышления (способность ребенка осознать существование выбора и совершить этот выбор).

IV. Психологическая готовность к познавательной деятельности.

1. Тренированность различных видов памяти и умение ими пользоваться.

2. Сбалансированность произвольного и не произвольного внимания в процессе восприятия информации.

3. Способность к эмпатии (вживанию).

4. Способность концентрировать мыслительные усилия и способность расслабляться в процессе мыслительной деятельности.

5. Общая оптимистическая установка на учебную деятельность.

6. Отсутствие комплекса сложности учебной задачи или степень присутствия такого комплекса.

7. Способность к совершению добровольного учебного действия.

8. Способность к совершению учебных действий в условиях отсутствия контроля со стороны взрослых.

9. Взаимоотношения между детьми в классе.

V. Мотивация.

1. Место, которое занимают интерес и удовольствие от интеллектуальной деятельности в общей мотивации учения.

2. Степень осознания и осмысления ребенком собственной мотивации.

VI. Здоровье.

1. Порог утомляемости.

2. Состояние психической и эмоциональной сферы ребенка.

3. Состояние нервной системы.

4. Степень выраженности позитивных предпочтений.

5.Насколько уверенно связывает учитель положительные моменты в психоэмоциональной жизни ребенка и в состоянии его нервной системы с работой по экспериментальным учебникам.