Экспериментальная деятельность педагогов как фактор развития образовательной среды лицея

Журавлева Татьяна Николаевна,
заместитель директора по УВР МБУ лицей № 57

Приветствуя учителей V педагогического форума, проходившего с 8 по 12 июля 2013 года в Санкт-Петербурге, заместитель министра образования и науки Российской Федерации Игорь Реморенко сказал: «Сейчас наступает тот этап, когда поиск разных решений и обобщений «снизу» очень важен для принятия важных государственных решений…».

Развитие образовательной среды МБУ лицея №57 средством организации экспериментальной деятельности педагогов – это и есть некое «обобщение «снизу», которое позволит городскому педагогическому сообществу увидеть возможные «точки роста».

Состояние постоянного поиска и эксперимента было, да и всегда будет естественным для лицея. Вне этого состояния педагогический коллектив не представляет выполнение функции статусного образовательного учреждения.

Осознание того, что стратегический путь к обновленной школе пролегает через разработку и освоение новшеств, то есть через инновационные процессы, приблизило команду творческих педагогов к эксперименту по использованию возможностей проблемно-ориентированного обучения.

Поддержку нашим начинаниям мы нашли на Кафедре Развития Образования Московской Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. В 2008 году под научным руководством доцента кафедры, кандидата педагогических наук Нестеренко А.А. в лицее начала работу экспериментальная площадка по теме: «Модели и процедуры проблемно-ориентированного обучения как средство формирования общеучебных умений учащихся младших классов». Введение Федерального государственного образовательного стандарта потребовало внесения изменений в содержательную часть эксперимента и расширило его границы. В связи с этим в 2011 году экспериментальная площадка была пролонгирована по теме: «Дидактические инструменты проблемно-ориентированного обучения как средство формирования универсальных учебных действий учащихся младших классов».

Экспериментальная деятельность по указанной теме организована в семи образовательных учреждениях города Тольятти: МБУ лицее № 57, МБУ гимназиях №№ 9, 77, 89, МБУ школах №№ 46, 61,интернате № 4. На каждой отдельной площадке, открытой под данную тему, задачи эксперимента решаются частично, в зависимости от подготовленности кадровых и материально-технических ресурсов.

Работа площадки лицея встроена в систему экспериментальной работы площадок других регионов: Приморья, Калининграда.

Формат экспериментальной площадки позволяет работать на будущее, создавая методики, пособия, проекты, которые помогут другим педагогам и ученикам более уверенно осваивать новые технологии, работать с проблемами, открывать себя через творчество.

Изучение учителями теоретических оснований проблемно-ориентированного обучения организовано в очной и дистанционной форме. Значительная часть времени уделяется тренингам по проектированию заданий различных видов для проведения диагностики и организации поисковой деятельности обучающихся. Очное общение учителей-экспериментаторов проходит на специально организованных стажировках под руководством научного руководителя Нестеренко А.А. Последняя из которых по теме «Использование ОТСМ-ТРИЗ в условиях начальной школы: опыт и проблемы» проходила в феврале 2013 года в Тольятти.

За годы эксперимента учителя, работающие на площадке, стали настоящими специалистами в области применения технологий проблемно-ориентированного обучения, активными участниками мероприятий по обобщению и распространению опыта.

Основными результатами экспериментальной деятельности, организованной в МБУ лицее №57 можно считать: для обучающихся:

• популяризация естественнонаучного знания, удовлетворение любознательности и создание условий для интересного и полезного самообразования;
• создание стимула к приобретению навыков анализа научной информации и проведения экспериментов (мысленных или реальных);
• создание ситуаций успеха в творческих, публичных, проектных и иных формах учебно-образовательной деятельности с последующим их анализом и обращением к позитивным характеристикам каждого ученика;
• возможность дифференцированного дистанционного обучения и участия в конкурсных программах.

для педагогов:

• повышение уровня профессионального мастерства через систему дистанционного обучения инструментам проблемно-ориентированного обучения;
• создание собственных или использование унифицированных диагностических материалов для оценки качества образования и эффективности эксперимента;
• подготовка проектов авторских интегрированных программ и внеурочной деятельности;
• организация и проведение открытых мастер-классов, мероприятий, занятий, уроков для учителей города, региона, страны совместно с научным сотрудником Кафедры развития образования АПК и ППРО;

для образовательной среды лицея:

• повышение профессионального уровня педагогического состава;
• формирование психологически комфортной среды для педагогов на основе взаимопомощи, сотрудничества, выработки единых требований к учебному процессу и обучающимся;
• проявление коллективной инициативы;
• разработка модели пространства, формирующего экспериментальные структуры в образовательной системе;
• разработка инструментария для диагностики сформированности универсальных учебных действий обучающихся с целью внедрения новаций и их мониторинга.

Изменение позиций основных участников образовательного процесса: педагогов, учеников и управленцев в связи с реализацией эксперимента задают принципиально иную ситуацию в учебном заведении. Они стимулируют «точки роста» образовательной среды, инициируют процессы самоопределения и развития.

Опытно – экспериментальная работа стала действенным фактором развития образовательной среды нашего лицея, наших педагогов, наших учеников.

На сегодняшний день актуальным для Кафедры Развития образования и для всех площадок встает вопрос организации межплощадочных форумов по вопросам формирования универсальных учебных действий обучающихся. Совместными усилиями предполагается разработать инструментарий для их диагностики и мониторинга.