Эффективное взаимодействие с родителями

Глебова Ирина Владимировна, педагог-психолог МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

В этом году передо мной встала проблема оказания помощи гиперактивным, агрессивным, тревожным детям – учащимся начальной школы.

Из опыта работы я понимала, что коррекционно-развивающие занятия с психологом, особенно для детей данных групп риска, не приносят большого эффекта.

Проблемы не уходят, а несколько нивелируются. Психологи знают, что дети не имеют собственных психологических проблем, поскольку их проблемы – отражение проблем родителей. Пытаться изменить что-то в ребенке, не затрагивая его взаимодействия с родителями, - все равно, что изобретать вечный двигатель.

Следовательно, при разрешении психологических проблем ребенка необходимо работать с личностью родителей, меняя их поведение, как по отношению друг к другу, так и по отношению к ребенку. Выступлений на родительских собраниях с просветительской информацией и индивидуальных консультаций – часто бывает недостаточно. Отсюда и возникла мысль организации совместных детско-родительских групп, где в совместную деятельность будут включены и родители (или один из них), и ребенок.

В основу программы был положен «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» Мониной Е.К., Лютовой Г.Б., дополненный и доработанный под данную категорию участников.

Групповые эффекты дают возможность снять у родителей ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь об используемых ими способах взаимодействия с ребенком от других участников, в данном случае от взрослых и от детей, позволяют взглянуть на свою семью с иной точки зрения. Наряду с положительными групповыми эффектами существует ряд факторов, препятствующих работе группы: ожидание быстрого и легкого успеха, отсутствие опыта группового взаимодействия, низкая мотивация родителей. Все это в своей работе должен учитывать психолог, планирующий вести тренинг детско-родительского взаимодействия.

Работая с детско-родительскими группами, необходимо различать и устранять источник психологических проблем в семье. В зависимости от источника нарушения психологом вырабатывается индивидуальный подход к каждой семье. Основными источниками нарушений общения в семье являются: психологическая некомпетентность родителей, семейные стереотипы поведения (проектирование родителями методов воспитания, которые применялись по отношению к ним, на собственного ребенка), особенности ребенка (темперамент, эмоциональная неустойчивость и др.).

Групповая работа с детско-родительскими коллективами проходит три стадии:

• стадию центрации на ребенке, когда на группе разбираются и обсуждаются только проблемы ребенка;
• стадию детско-родительских отношений, где разбираются взаимоотношения родителей и ребенка;
• стадию родительского общения, когда происходит формирование конструктивных моделей общения и воспитания.

Таким образом, психолог постепенно переходит от проблем ребенка к их источнику – взаимоотношениям родителей с ребенком, методам воспитания, особенностям поощрений и наказаний.

Подчас много времени уходило, чтобы родитель смог признать ценность своего ребенка, научиться уважать его право быть таким, какой он есть, то, что в психологии называется термином «принятие». Это является обязательным условием достижения эффективного взаимодействия в семье.

Основными правилами работы детско-родительских групп являлись:

• привлечение к процессу коррекционной и развивающей работы всей семьи и обязательное участие в групповых занятиях как минимум одного родственника;
• эмоциональный и напряженный характер занятий, на которых обнажаются проблемы и в тоже время присутствуют события, насыщающие жизнь ощущением праздника, единения;
• равноправие и партнерство всех участников группы независимо от возраста;
• постоянная обратная связь от ведущего и членов группы в форме дискуссий, диалогов и домашних заданий;
• системность в отношении решения проблем ребенка и всей семьи.

Итогом работы детско-родительских групп стало улучшение эмоционального состояния детей, выход на более высокий уровень взаимодействия. Таким образом, использование комплексного подхода в системе родитель-ребенок-психолог позволяет устранять источник проблемы, повышать психологическую компетентность родителей, изменять семейные стереотипы, формировать навыки эффективного взаимодействия.