"Готова учиться всегда"

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 9 промежуточных версий 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
        Я преподаю в школе уже не первый год. Стараюсь находить в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности, стимулировать «к учению с увлечением», повышать качество образования. Для этого приходится постоянно учиться самой. С удовольствием изучаю новые технологии преподавания. К технологии развития критического мышления сначала относилась неоднозначно: с одной стороны, она ассоциируется с дискуссией, спором, конфликтом, а значит, нарушением  дисциплины; с другой стороны, объединяет понятия «критическое  мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Используя приемы развития критического мышления на уроках, я убедилась в том, что критическое мышление учит ребят  добывать знания, анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение.  
+
Я преподаю в школе уже не первый год. Стараюсь находить в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности, стимулировать «к учению с увлечением», повышать качество образования.  
        Участвуя в дистанционном методическом семинаре проекта «Я ищу затерянное время», я познакомилась с новым для меня приемом – «Корзина» идей, понятий. И зразу же попробовала этот прием на практике. Хочу поделиться своим опытом использования  данного приема на уроке литературы «Волшебное слово поэзии. Зима».
+
 
        На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик) [[ссылка]]  Сначала ученики работают в парах. [[ссылка]]Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. [[ссылка]]  Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий,  красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.  
+
Для этого приходится постоянно учиться самой. С удовольствием изучаю новые технологии преподавания. К технологии развития критического мышления сначала относилась неоднозначно: с одной стороны, она ассоциируется с дискуссией, спором, конфликтом, а значит, нарушением  дисциплины; с другой стороны, объединяет понятия «критическое  мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Используя приемы развития критического мышления на уроках, я убедилась в том, что критическое мышление учит ребят  добывать знания, анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение.  
        На стадии осмысления материала ученики подбирают синонимы, ищут средства выразительности, используя собранные слова. Ученики пользуются не только словарями, но и ресурсами Интернет.  Затем анализируют  стихотворения Э.Асадова «Падает снег» и Б.Пастернака «Снег идет».  Результатом анализа является ответ на вопрос: «Почему у Э.Асадова снег падает, а у Б.Пастернака снег идет?»
+
 
      На стадии рефлексии ученики сочиняют стихотворения о зиме. [[ссылка]]  
+
Участвуя в дистанционном методическом семинаре проекта «Я ищу затерянное время», я познакомилась с новым для меня приемом – «Корзина» идей, понятий. И зразу же попробовала этот прием на практике. Хочу поделиться своим опытом использования  данного приема на уроке литературы «Волшебное слово поэзии. Зима».
      Используя этот прием на уроке, я поняла, что такая работа важна, в первую очередь, слабым ученикам, т.к. они, как правило, мало читают, поэтому имеют небольшой словарный запас. А собирая на уроке такую «корзину», они  быстрее  работают на стадии рефлексии.  
+
 
      Мне нравятся  уроки с применением технологии развития критического мышления, потому что  роль учителя  сводится к тому, чтобы направлять детей, переключать с одного вида деятельности на другой, консультировать. Когда учитель не стоит у доски, а только координирует работу, учащиеся чувствуют себя увереннее, свободнее, не боятся высказывать и доказывать свое мнение, не боятся ошибиться. А самое главное, ученики учатся работать в группах, приобретают такие качества личности, как терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения, применять знания  как в стандартной, так и нестандартной ситуации.
+
На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик).[[http://school39.tgl.ru/www/konkurs/conkurs08-09/urok_2009/l_urok/index.htm]]  Сначала ученики работают в парах.   Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий,  красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.  
        Таким образом, работа в технологии развития критического мышления приобретает особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Я, конечно же, не остановлюсь на достигнутом и  продолжу изучение  приемов  развития критического мышления.  И если это поможет ученикам стать личностью, способной  жить в современном обществе, я готова учиться всегда.
+
<gallery caption='____'>
 +
Изображение:konov1.JPG|Работа в парах
 +
Изображение:konov2.JPG|Работа в группах
 +
Изображение:konov3.JPG|Работа в группах
 +
</gallery>
 +
 
 +
На стадии осмысления материала ученики подбирают синонимы, ищут средства выразительности, используя собранные слова. Ученики пользуются не только словарями, но и ресурсами Интернет.  Затем анализируют  стихотворения Э.Асадова «Падает снег» и Б.Пастернака «Снег идет».  Результатом анализа является ответ на вопрос: «Почему у Э.Асадова снег падает, а у Б.Пастернака снег идет?»
 +
 
 +
На стадии рефлексии ученики сочиняют стихотворения о зиме.   
 +
 
 +
Используя этот прием на уроке, я поняла, что такая работа важна, в первую очередь, слабым ученикам, т.к. они, как правило, мало читают, поэтому имеют небольшой словарный запас. А собирая на уроке такую «корзину», они  быстрее  работают на стадии рефлексии.  
 +
 
 +
Мне нравятся  уроки с применением технологии развития критического мышления, потому что  роль учителя  сводится к тому, чтобы направлять детей, переключать с одного вида деятельности на другой, консультировать. Когда учитель не стоит у доски, а только координирует работу, учащиеся чувствуют себя увереннее, свободнее, не боятся высказывать и доказывать свое мнение, не боятся ошибиться. А самое главное, ученики учатся работать в группах, приобретают такие качества личности, как терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения, применять знания  как в стандартной, так и нестандартной ситуации.
 +
 
 +
Таким образом, работа в технологии развития критического мышления приобретает особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Я, конечно же, не остановлюсь на достигнутом и  продолжу изучение  приемов  развития критического мышления.  И если это поможет ученикам стать личностью, способной  жить в современном обществе, я готова учиться всегда.
 +
 
 +
[[Категория:Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]]

Текущая версия на 17:42, 25 ноября 2010

Я преподаю в школе уже не первый год. Стараюсь находить в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности, стимулировать «к учению с увлечением», повышать качество образования.

Для этого приходится постоянно учиться самой. С удовольствием изучаю новые технологии преподавания. К технологии развития критического мышления сначала относилась неоднозначно: с одной стороны, она ассоциируется с дискуссией, спором, конфликтом, а значит, нарушением дисциплины; с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Используя приемы развития критического мышления на уроках, я убедилась в том, что критическое мышление учит ребят добывать знания, анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение.

Участвуя в дистанционном методическом семинаре проекта «Я ищу затерянное время», я познакомилась с новым для меня приемом – «Корзина» идей, понятий. И зразу же попробовала этот прием на практике. Хочу поделиться своим опытом использования данного приема на уроке литературы «Волшебное слово поэзии. Зима».

На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик).[[1]] Сначала ученики работают в парах. Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий, красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.

На стадии осмысления материала ученики подбирают синонимы, ищут средства выразительности, используя собранные слова. Ученики пользуются не только словарями, но и ресурсами Интернет. Затем анализируют стихотворения Э.Асадова «Падает снег» и Б.Пастернака «Снег идет». Результатом анализа является ответ на вопрос: «Почему у Э.Асадова снег падает, а у Б.Пастернака снег идет?»

На стадии рефлексии ученики сочиняют стихотворения о зиме.

Используя этот прием на уроке, я поняла, что такая работа важна, в первую очередь, слабым ученикам, т.к. они, как правило, мало читают, поэтому имеют небольшой словарный запас. А собирая на уроке такую «корзину», они быстрее работают на стадии рефлексии.

Мне нравятся уроки с применением технологии развития критического мышления, потому что роль учителя сводится к тому, чтобы направлять детей, переключать с одного вида деятельности на другой, консультировать. Когда учитель не стоит у доски, а только координирует работу, учащиеся чувствуют себя увереннее, свободнее, не боятся высказывать и доказывать свое мнение, не боятся ошибиться. А самое главное, ученики учатся работать в группах, приобретают такие качества личности, как терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения, применять знания как в стандартной, так и нестандартной ситуации.

Таким образом, работа в технологии развития критического мышления приобретает особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Я, конечно же, не остановлюсь на достигнутом и продолжу изучение приемов развития критического мышления. И если это поможет ученикам стать личностью, способной жить в современном обществе, я готова учиться всегда.

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/