"Мы-команда!"

О роли и значении воспитания патриотизма личности писал еще К.Д.Ушинский, который считал: "Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущест¬венную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями". Поскольку воспитание патриотизма непосредственно связано с развитием духовно-нравственной и мировоззренческой сферы личности, проблема патриотизма, его трактовка и понимание были предметом дискуссии и в философии, и в педагогике. Так, Макиавелли был сторонником активного патриотизма, Фихте считал, что любовь к Родине является безусловным требованием к самопожертвованию, а Монтескье отождествлял любовь к Отечеству с любовью и стремлением к равенству. Л.Н.Толстой придерживался рационально-критических взглядов, отождествляя патриотизм и национализм, а в отдельных его высказываниях даже прослеживалось противопоставление любви к Отечеству и любви к Богу. В современных условиях важно сохранить у подрастающего поколения присущие российскому патриотизму веру в реальные и потенциальные возможности своей Родины, воспитать высокую ответственность за ее судьбу, а в случае необходимости встать на ее защиту. Работая в школе, приходиться постоянно учиться и у детей и самообразовываться, поэтому делаешь все возможное, чтобы урок получился ярким и красочным, находишь разные формы работы, дополнительные возможности –фото, видео, презентации, проекты. Технология развития критического мышления используется мною постоянно, чаще всего на уроках я использую групповую форму работы. Считаю, что это самая оптимальная форма, где ребята работают в команде, учатся уважать мнение каждого члена команды Урок, посвященный Отечественной войне 1812 г. не исключение. Данный урок предлагался провести в виде групповой работы с элементами ролевой игры. Урок предполагал игровую форму, что позволило учащимся развить абстрактно – образное мышление, получить навыки ведения доказательной дискуссии и опыт публичных выступлений. Чтобы развивать познавательный интерес учащихся к материалу и избежать однообразия в уроке от монолога учителя – для урока были разработаны задания, которые ученики должны были выполнить Учитель выполняет направляющую роль в классе – посредством объяснения, а затем выполнением заданий учащимися Класс разбивается на группы, каждая из которых получает набор документов с заданием. По истечении 15 мин. группы начинают отчитываться о проделанной работе (5 мин.). Ученики дают ответы на вопросы от первого лица (солдата и офицера русской и французской армии, Кутузова, Барклая де Толли, Александра I)[1],[2],[3],[4]. Документы, представленные в формуляре первоисточника это примеры документов с которыми работали ребята, у каждой группы было по 3 документа. На уроке использовалась презентация [5], и конечным итогом был кластер [6], который должны были заполнить группы. На уроке использовались такие приемы как рассказ учителя, вопросы[7], настраивающие учащихся на рефлексию. Наглядность – главное действующее лицо на уроке, которое помогает создать атмосферу непринужденности, доверия и дружелюбия. На уроке учащиеся проявляли высокую активность и заинтересованность.

В результате урок прошел организованно, в хорошем темпе, учащиеся уложились в урочное время. Поставленные цель и задачи выполнены.