Дистанционный семинар ноябрь 2019

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
Строка 190: Строка 190:
 
*'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ]'''
 
*'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ]'''
 
* Все педагоги (кроме тех, кто не приступил к заданию) смогли создать документы и заполнить таблицы на соотнесение группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума. Все таблицы составлены неточно, исключение стала только одна работа '''Дроздовой Натальи''' (замечаний к таблице нет). Поскольку составление таблицы с теми или иными недочетами некритично для общей картины продвижения (в-целом, все справились неплохо), выполнение этого задания мы зачли всем педагогам без исключения ('''1 балл''').
 
* Все педагоги (кроме тех, кто не приступил к заданию) смогли создать документы и заполнить таблицы на соотнесение группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума. Все таблицы составлены неточно, исключение стала только одна работа '''Дроздовой Натальи''' (замечаний к таблице нет). Поскольку составление таблицы с теми или иными недочетами некритично для общей картины продвижения (в-целом, все справились неплохо), выполнение этого задания мы зачли всем педагогам без исключения ('''1 балл''').
 +
* А вот со второй частью задания все справились по-разному, кто-то был более успешен, кто-то менее, поэтому оценки тоже получились разными. 
 +
* Самой распространённой ошибкой при выполнении второй части задания (составление вопросов к иллюстрации) – '''отсутствие выхода на реальную ситуацию или практическую задачу.''' Вы помните, что одной из самых главных целей при составлении вопросов к информационному тесту (иллюстрации) является выход на читательские умения, обеспечивающие связь полученной информации с жизнью читателя, с применением полученной информации в жизни.  Это актуально не только для специально составленных текстов, но и для художественных текстов (иллюстраций). Все составили правильно вопросы в соответствии с читательскими действиями, но вопросы с выходом на реальную жизненную ситуацию или практическую задачу мы увидели только у некоторых педагогов '''(Рахматуллина, Портнова, Назина, Крючкова, Рябкова)'''.
 +
Несколько удачных примеров таких вопросов:

Версия 11:55, 6 декабря 2019

_NOTOC__

Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников»

Education-industry-email-list-1024x896.png

«Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать,
а те, кто не умеет учиться и переучиваться.»

Элвин Тоффлер

19 сентября суббота 2020

Приветствуем участников дистанционного методического семинара!

Уважаемые педагоги!

Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».


Участники семинара: учителя образовательных учреждений.

В ходе семинара вы сможете:

  • познакомиться с приемами формирования читательской грамотности;
  • попробовать себя в создании заданий, развивающих функциональную грамотность учащихся на уроках.

Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:

Организаторы семинара:

Координатор семинара: Лешина Юлия Викторовна

Сроки проведения семинара: 11.11.2019 – 11.12.2019

Оценка результатов: 11.11.2019 – 19.12.2019

Введение

Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).

В настоящее время под этим понятием подразумевается более прикладное умение оперировать с текстами. Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Именно об этих способностях и пойдет речь в нашем семинаре.


Регистрация

Сроки проведения регистрации: 11 ноября - 18 ноября 2019 г.

Если вам интересна данная тема, пройдите процедуру регистрации и станьте участником дистанционного семинара.


Посмотреть таблицу продвижения


ЭТАП 1.

Сроки выполнения заданий: 18 - 24 ноября 2019 г.

Уважаемые участники семинара!

При формировании читательской грамотности учащихся перед учителем стоит сложная задача: нужно подобрать качественный текст, вызывающий интерес или эмоции, содержащий актуальную проблему, а также нужно составить к тексту вопросы, которые требуют от учеников умений находить нужную информацию, обобщать и объяснять данные, формулировать своё отношение к прочитанному и оценивать его.

Первое задание семинара не только позволит Вам познакомиться с понятием «читательская грамотность», но и даст Вам возможность встать на позицию ученика и показать умения, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

Задание 1. «Читаем, вникаем, отвечаем»

Задание 2. «Пробуем, творим, созидаем»


Анализ и результаты 1 этапа

Первый этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.

  • ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
  • Общее впечатление – материал педагогами понят. Задания составлены в основном верно (в соответствии с видами действий). Нам хотелось бы видеть большее количество интересно сформулированных заданий, проблемных вопросов (тем более, что вопросы составлялись для коллег).
  • С заданием № 1 на полностью справились 60% педагогов, 80% верных ответов было у 40% педагогов.
  • Задание №2 "Пробуем, творим, созидаем" также не вызвало серьезных затруднений. Особо хотелось бы отметить работу Некрасовой Валентины Фёдоровны за очень качественные вопросы

Приведем полностью ее ответы, чтобы в дальнейшем Вы могли использовать их, как образец.

Хотелось бы также отметить Рахматуллину Татьяну Юрьевну, Крючкову Веронику Александровну за качественные вопросы. Желаем всем удачи в следующем этапе!
Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста
Какую часть нагрузки педагогов могут взять на себя роботы? Используя статью, составьте инфографику "Учитель-человек или учитель-робот?" Сформулируйте вывод, опираясь на позицию автора статьи Сформулируйте вывод по статье, выбрав нужный с вашей точки зрения вариант начала: "Робот не заменит учителя никогда, т.к...." 2. "Робот в скором времени заменит учителя, потому что..." 3. "Робот может заменить учителя при условии..." Постарайтесь отразить авторскую позицию и собственную точку зрения по данному вопросу. Опишите в небольшом эссе собственную гипотезу развития отношений ученик-робот-учитель
Какие качества личности, по мнению автора статьи, может сформировать у ребёнка только учитель? Какие обязанности ученика без ущерба для развития интеллекта и личности в целом можно поручить роботу? Какие аргументы (не менее 4) Вы могли бы привести к авторскому тезису: "Дать возможность ребёнку стать такой личностью может только учитель-человек, а не робот"? При аргументации используйте собственный опыт и имеющиеся знания. Какие из своих обязанностей педагога вы бы перепоручили роботу, а какие ни при каких обстоятельствах? Ответ аргументируйте

ЭТАП 2.

Сроки выполнения заданий: 26.11 - 03.12.2019 г.

Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.


К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.

Б.Полк.jpg
  • Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы, поэтому для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания.
  • Уровень ознакомление (знание) (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают?
  • Уровень понимание (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) Дайте название ‘данному фото. Как связаны между собой изображенные люди? Найдите статистические данные о количестве жителей города, которые участвовали в шествии.
  • Уровень применение (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) Были ли вы когда – нибудь участником подобного события? Какие действия нужно предпринять, чтобы стать участником мероприятия?
  • Уровень анализ (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. Что или кто заставил этих людей участвовать в событии? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает?
  • Уровень синтез: соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Как, по-вашему, связаны прошлое (память о прошлом) и будущее?
  • Уровень оценка: составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции нашей страны? Какое социальное чувство демонстрируют участники события?


Задание 3. Соотнесите группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума

  1. Создайте документ GOOGLE. Назовите его (Ваша фамилия, задание 3)
  2. Вставьте в созданный документ таблицу и заполните её. Выполнить это задание правильно (разбить действия на умения) вам помогут конспект Концепции оценивания читательской грамотности, где вы найдете описание читательских действий и умений, и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным. Также в качестве образца мы создали подобную таблицу и частично заполнили её.

Задание 4. Вопросы по иллюстрации

  1. Найдите любую иллюстрацию (фото, картинка и т.д.), подходящую к материалу вашего предмета или внеурочного мероприятия. Составьте 4 задания (вопроса) в соответствии с читательскими действиями (конспект Концепции оценивания читательской грамотности). Для этого
  2. Разместите иллюстрацию в созданный документ GOOGLE под таблицей (задание 1).
  3. Составьте к иллюстрации 4 задания (в соответствии с читательскими действиями). Разместите задания под иллюстрацией в вашем документе. В качестве образца можете использовать материал 2 этапа ДМС (фото с шествия Бессмертного полка и вопросы к нему)
  4. Разрешите доступ к документу по ссылке.
  5. Вставьте ссылку на документ GOOGLE в таблицу продвижения (гиперссылка на таблицу) в соответствующий столбец напротив своей фамилии.

Анализ и результаты 2 этапа

Второй этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.

  • ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
  • Все педагоги (кроме тех, кто не приступил к заданию) смогли создать документы и заполнить таблицы на соотнесение группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума. Все таблицы составлены неточно, исключение стала только одна работа Дроздовой Натальи (замечаний к таблице нет). Поскольку составление таблицы с теми или иными недочетами некритично для общей картины продвижения (в-целом, все справились неплохо), выполнение этого задания мы зачли всем педагогам без исключения (1 балл).
  • А вот со второй частью задания все справились по-разному, кто-то был более успешен, кто-то менее, поэтому оценки тоже получились разными.
  • Самой распространённой ошибкой при выполнении второй части задания (составление вопросов к иллюстрации) – отсутствие выхода на реальную ситуацию или практическую задачу. Вы помните, что одной из самых главных целей при составлении вопросов к информационному тесту (иллюстрации) является выход на читательские умения, обеспечивающие связь полученной информации с жизнью читателя, с применением полученной информации в жизни. Это актуально не только для специально составленных текстов, но и для художественных текстов (иллюстраций). Все составили правильно вопросы в соответствии с читательскими действиями, но вопросы с выходом на реальную жизненную ситуацию или практическую задачу мы увидели только у некоторых педагогов (Рахматуллина, Портнова, Назина, Крючкова, Рябкова).

Несколько удачных примеров таких вопросов:

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/