Достижение метапредметных результатов на уроках обществоведческого цикла
Нуйкина Наталья Николаевна,
учитель истории и обществознания МБУ СОШ №23
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать но-вые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Цель образования – предметное обучение через метапредметные дефиниции (формы, инструментарии).
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Метапредметные результаты достигаются через:
1. Познавательные УУД, включающие:
- широкий спектр логических действий и операций;
- использование знаково-символической системы, моделирование. В 5-ом классе, при работе с картой предлагаю ребятам самим составлять легенду карты и придумывать условные значки, а при начале работы с конт.картой уч-ся самостоятельно определяются исходя из темы и задания с какой условно-знаковой системой они будут работать; понятийный аппарат прорабатываем с помощью синквейна и подбором знакового обозначения;
- формулировка проблемы, поиск информации, структурирование заданий, рефлексия деятельности, т.е. основы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- умение строить высказывания. Для формирования данного умения применяю лингвистическое клеше для выработки у уч-ся системы продуктивного ответа на вопрос, что дополняет систему оценки и самооценки на уроке. Алгоритм ответа выглядит так – «Я считаю…, потому что…», ответив учащийся рефлексирует ответ – сам ли он нашёл ответ или с помощью, в первый раз работал с данным материалом, справился или нет, задание отличное от того, что мы делали или нет.., оценка и согласие выставить отметку в журнал..;
- особо выделяю – стратегию смыслового чтения и работы с текстом.
В своей работе использую технологию продуктивного чтения, образовательной системы «Школа2100».
2. Регулятивные УУД, т.е. целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка деятельности. Огромную помощь в формировании данного УУД оказывает технология оценивания. Она максимально эффективно формирует умения, позволяющие адекватно оценивать и осознанно корректировать свою деятельность и деятельность одноклассников. Предполагает:
1) оценивание не только результата, но и процесса деятельности;
2) выработку оценки на основе диалога всех участников учебной деятельности.
На уроках я использую листы самооценки – называю их по-разному в зависимости от типа урока и темы, но главное отрефлексировать каждый этап урока. В 6-ом классе ставлю цель – отработка самостоятельного занесения результатов урока (по самооценке) в журнал динамики достижений (в электронном виде).
3. Коммуникативные УУД:
- планирование сотрудничества, учитывая позицию собеседника (партнёра);
- умение вербально предавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности;
- разрешать конфликты.
Новые стандарты определяют высокоэффективный урок, если 60% информации на уроке уч-ся добывают самостоятельно, поэтому возрастает роль работы в парах и группах, что помогает ребятам на моих уроках в поиске ответов на проблемный вопрос. Группы стараюсь формировать по принципу сформированости учебных навыков (чаще на истории), что пред-полагает уровневые задания, либо по принципу личной эмпатии (чаще на обществознании, ОРКСЭ).
4. Формирование ИКТ-компетентности.
Метапредметные умения – это обобщённый способ действий, который позволяет самостоятельно организовать образовательный процесс, включающий в себя элементы алгоритмизации и рефлексию действий (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, схем «фишбоун», приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема).
Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и техно-логий:
К метапредметным технологиям относятся:
1.Проектная деятельность.
Значимость проектной деятельности в современной действительности исключительна. Правительство определило данную форму взаимоотношения с бизнесом и общественностью – ведущей. А вы, уважаемые коллеги, представляете, где вне школы нам может понадобиться умение писать и осуществлять проекты? Ведь огромные средства и большинство проблем в нашей стране, и на уровне местном, региональном, федеральном осваиваются, решаются посредством конкурса проектов, поэтому обучение ребят прикладной грамотности проектной деятельности весьма важно.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации, это приводит к формированию личности, обладающей не только информационной культурой, но и обладающей активной гражданской позицией.
Во-вторых, технология основана на системно-деятельностном подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся. В-третьих, выбирая проблему исследования ученик формирует возможность построения собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
2.Интерактивная методика.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?
Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации). На обобщающих темах проведение урока-суда (суд над завистью, жадностью, вредными привычками, поступками правителей и истор. личностей, обязательно со стороной обвинения и защиты, что заставляет искать аргументы и грамотно их представлять), написание посланий, писем от первого лица на уроках истории, уроки путешествия, экскурсии с использованием ИКТ и костюмированными сценками.
Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала через эмоциональную включенность и активность каждого в процессе работы.
3.Личностно–ориентированные технологии обучения.
Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.
Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы для проявления познавательной активности учеников, а постоянное обращение к опыту их собственной жизнедеятельности.
Задачи учителя при проведении личностно-ориентированного урока:
- стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- оценивать деятельность учеников не только по конечному результату, но и по процессу его достижения (форма обсуждения версий учеников по изучаемому материалу не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций «правильно – неправильно»);
- использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся;
- стремиться выявлять реальные интересы учащихся и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала;
- поощрять учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
4.Интегративная технология.
При остром дефиците гуманитарной составляющей в социальном поле нашей культуры огромное значение имеет синтез разных учебных предметов и прежде всего предметов обществоведческого цикла в парадигме культуры, разработка интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновение всех школьных дисциплин. В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы гуманитарного цикла. Такая работа проводится поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. В прошедшем учебном году такие уроки удались с учителем математики при изучении темы «Геометрия чудес света», учителем ИЗО при обобщении главы Древний Восток по теме «Все краски Востока».
На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, учатся делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.
Метапредметные результаты достигаются:
- в урочной деятельности, например, в 5 классе на первых уроках изучения государств и народов привлекаем знания др. предметов (географии, ботаники и др.) для выявления причинно-следственных связей влияния климата, ландшафта на флору и фауну местности, а это в свою очередь на хозяйственную деятельность, религию, что определяет форму государственного устройства и значение роли коллектива и личности. Урочная деятельность готовит основу для применения знаний во внеурочной, я в дальнейшем и внешкольной деятельности.
- во внеурочной деятельности - являются проектная, научно-исследовательская, участие в органах самоуправления и др.
С какими проблемами нужно быть готовым учителю, и в прошедшем году столкнулась я и наша школа, являясь пилотной по внедрению ФГОСов, работая над метапредметными результатами. Я коснусь только фундаментальных. Во-первых, дополнительное внимание в выборе УМК и коррекция КТП, т.к. ни одно готовое планирование, где-то взятое, не станет рабочим. Я, лично, по ходу работы многое меняла и остановилась на образовательной системе «Школа 2100». Во-вторых, невозможно формирование УУД усилиями отдельных учителей – необходима согласованность действий всего коллектива и об этом лучше «договориться на берегу», т.е. в начале учебного года и продолжать в течении года коррекцию и самообразование (договариваться следует в первую очередь о ведущих пед.технологиях, во-вторых, в общих отметочно-оценочных требованиях, а также организационных требованиях при проведении урока). В-третьих, организация проектной деятельности уч-ся: критерии её оценивания, этапность проведения (не только за 5 класс, но и за всю основную школу), согласованность тем, видов проектов (исследовательский, познавательный, творческий, групповой или индивидуальный..), организация информационного пространства в школе и т.д). По новым стандартам за основную школу, т.е. к концу 9-го класса, уч-ся должны будут показать уровень достижения метапредметных результатов. Оценка данных результатов будет отражена отметкой или зачётом по проектной деятельности. В-четвёртых, диагностика метапредметных результатов громоздка и затратна как по времени, так и по финансам (возникает необходимость создания в школе отдельной структуры – диагностический психолого-педагогический центр), более того метапредметные задания и проверочные работы имеют не все УМК и здесь необходима учителю методическая поддержка и сопровождение.
Безусловно каждый учитель отталкивается от своего опыта и предпочтений, но никто не должен забывать о самообразовании и позитивном мышлении, ведь никакая методика не по-может, если мы не станем для ребят примером, в первую очередь они учатся подражая взрослым и учителям.
Литература:
