Из опыта работы Бурдонос Н.В. Ситуация создания успеха для развития творческого мышления у детей на уроках математики.

Текущая версия на 20:33, 1 января 2014

Автор:
Бурдонос Наталия Викторовна, учитель математики МБУ средняя школа № 41 г.о. Тольятти


1. Вводная часть.

Актуальность темы.
В современном мире возрос интерес к развитию творческих способностей. Актуальность их изучения и развития определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал, мыслить творчески.

Творческие способности проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее в жизни изменения, в готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью, в стремлении избежать очевидных, традиционных решений, в выдвижении нестандартных, неординарных идей. Но самое главное состоит в том, что творчество дает возможность удовлетворять высшую человеческую потребность - потребность в самореализации.

Именно развитие творческого мышления создает базу для интеллектуального развития ребенка, и уровень развития интеллекта в старших возрастах до некоторой степени зависит от развития творческого мышления в младших возрастах.

Исследования по поводу влияния творческого и логического потенциала на познавательные возможности показали, что специальный курс по развитию творческого мышления детей повышает их познавательную активность, степень усвоения знаний, способность к формированию более широких понятий, самостоятельность мышления. Поскольку в системе школьного образования такие занятия представлены недостаточно, творческое мышление детей развивается стихийно, и по мере продвижения ребенка к окончанию школы уровень творческого мышления снижается.

Направленная систематическая работа в этом направлении создает благоприятные условия для развития творческих способностей. Поэтому программы по развитию творческих способностей чрезвычайно востребованы.

Творческий процесс всегда окрашен яркими и сильными положительными переживаниями. Это делает его привлекательным для ребенка и влияет на формирование потребности в творчестве, создании нового.

Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности. Данная программа поддерживает общую цель обучения и способствует наиболее полной ее реализации.

Противоречия.

Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление учащихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.

Причиной становления моего опыта является стремление разрешить остро проявляющиеся противоречия: между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы по математике, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников освоить весь объём предлагаемых сведений.

Эти противоречия побудили меня к разработке своей системы обучения, в основе которой лежит принцип ситуации создания успеха для развития творческого мышления.

Сущность моего опыта заключается в создании условий для формирования интеллектуальных умений и познавательных навыков, лежащих в основе мышления, развития творческих способностей и самостоятельной активности учащихся.

Профессиональная проблема.

Перед учителем математики стоит профессиональная проблема – управлять учебной деятельностью, чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. В новых стандартах образования говорится о том, что “одной из целей математического образования является овладение школьниками системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности”.

Цель программы:

• Создание условий для проявления творческих способностей учащихся.

Задачи:

• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
• Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в большем количестве вариантов ответов на поставленную проблему.
• Формирование у учащихся умение применять знания в практической деятельности.
• Развитие способности к рефлексии, навыков самоконтроля и самооценки.
• Поддерживать и развивать творчество учащихся.
• Формировать и развивать умения и навыки для исследовательского поиска.

Ожидаемые результаты:

• Ставить перед собой учебные задачи.
• Предлагать нестандартные решения задач.
• Соотносить свое представление с представлениями других.
• Эмоционально относиться к занятиям, не бояться высказывать мнения, решения, отличные от других.
• Проявлять творческое мышление.
• Осуществлять самооценку своей деятельности на занятиях.

2. Основная часть.
Понимание сути курса, используемых стратегий и подходов, принципов построения заданий позволит также заинтересованным учителям адаптировать их для ведения традиционных учебных предметов, что станет исходной точкой для развития “творческой ориентации” у самих педагогов.

Новизна.
Это системный подход к развитию творческого мышления учащихся в образовательном процессе на основе интеграции идей специалистов в этой области, нацеленный на развитие всех составляющих креативности. Ценность системного подхода в том, что задания экспериментального курса развития творческого мышления подобраны и построены таким образом, что должны позволить эффективно развивать не только отдельные творческие способности и воображение, но и творческое мышление как целостную психическую структуру.

Изменения.
Поднимаемые учителем или предложенные в учебнике проблемы, задачи и задания традиционного типа приводят к тому, что развивается стиль учения, ориентированный на наведение на «правильный ответ». Безусловно, конвергентные мыслительные способности развивать необходимо, однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление.
Это вид мышления, который характеризуется выходом за шаблонные стереотипы, снятием ограничений и большей свободы в решении проблем. Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок, в отличие от реальности учебной практики, где задачам и проблемам уготованы верные решения. Дивергентное мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует целенаправленного обучения и развития. Иначе оно просто угасает.
Очевидно, что любые изменения требуют понимания, осмысления и терпения. Успешность во многом зависит от самостоятельности и настойчивости самого учителя. Одной из существенных составляющих успеха в профессиональной педагогической деятельности является стремление быть современным учителем в современной школе. Заметный эффект уроков математики могут дать только при том условии, что учитель достаточно хорошо знает свою науку, ее методологию и ее историю, имеет достаточный педагогический такт и опыт и, наконец, сам обладает в достаточной мере всеми теми качествами, которые он собирается воспитывать в своих учениках.

Технология программы.
Совместная деятельность детей, организуемая на занятии, не может быть однозначно отнесена ни к учебной, ни к игровой, поскольку детское творчество - это особый вид деятельности, организуемый и обеспечиваемый педагогом.
Основной единицей обучения детей является занятие в группе.
Оптимальный состав группы – 5-6 человек, относительно однородных по своим способностям.
Темп работы определяется индивидуальными особенностями участников группы, однако временная протяженность каждого занятия составляет 1 академический час.

Работа в малых группах.
Одной из важнейших потребностей человека является потребность в общении. Чтобы обеспечить удовлетворение этой потребности на уроке должны быть созданы такие условия, которые позволили бы ребенку овладеть не только научными знаниями, но и опытом общения, взаимодействия.
Работа в малых группах способствует развитию активности и самостоятельности учащихся, благотворно влияет на их познавательную мотивацию. Каждый ребенок имеет возможность высказать свое мнение в группе таких же как он, не боясь оценочного суждения со стороны взрослого. Тем самым повышается уверенность в себе, удовлетворенность собственной деятельностью и отношениями со сверстниками и педагогом.
Высказывание своих идей и выслушивание мнений одноклассников позволяет сравнивать, выявлять «сильные» и «слабые» места в своих знаниях, определяться, как быть дальше. А это – начало саморазвития ребенка.

Технология работы в малых группах.

1. Деление на группы.
2. Работа над проблемным заданием, вопросом.
3. Техника работы в группе: «думаем, проговариваем, обсуждаем».

Технология создания ситуации успеха.

1. Создание атмосферы радости, благоприятного психологического фона перед началом деятельности.
2. Снятие страха перед предстоящей деятельностью.
3. Скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности.
4. Внесение мотива» (ради чего, ради кого совершается деятельность).
5. «Персональная исключительность» - подчеркивание значения, важности усилий конкретного ребенка(класса) в предстоящей деятельности.
6. «Педагогическое внушение» - побуждение к выполнению конкретных действий.
7. Высокое оценивание детали, части работы

Технологии поддерживания и развития творческой активности учащихся.
Технология учебного мозгового штурма.
До штурма

• Инструктирование группы перед штурмом. Основное правило на первом этапе штурма – никакой критики!
  

В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей.
Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи.

• Первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
• Мозговой штурм (3 этапа).

1 этап. Создание банка идей.

Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими».

2 этап. Анализ идей.

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное.

3 этап. Обработка результатов.

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. ( Возможные варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое «дикое»). В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Организация деятельности детей и взрослого происходит в условиях класса.

Для занятий также понадобятся: школьная доска, цветные мелки, доска для демонстрации работ, альбом заданий на каждого учащегося.

Оценивание.
Оценивание (поощрение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того , «что мы узнали (чем овладели)», но и того. «что понравилось ( не понравилось) и почему», «чтобы хотелось выполнить еще раз», а «что сделать по -другому».
Отметка, выставляемая ученику, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Ресурсы (условия).
Для учителей математики открыты курсы повышения квалификации соответствующей тематики, в рамках ежегодных курсов проводятся образовательные модули, посвященные ФГОС. Широчайший спектр научно-методических городских семинаров и конференций сопровождает учителей, где им предлагаются не только информационные материалы, но и конкретные практические приложения, которые могут быть немедленно внедрены в практику работы. Востребованы сегодня консультативные мероприятия. Особую роль играют методические разработки, посвященные проблематике ФГОС: образцы рабочих программ по математике, учебно-методические пособия, разработки внеурочных мероприятий, программы элективных, факультативных курсов и кружков, диагностические материалы. Организовать выездные семинары педагогов и учащихся, для погружения в системе создания успеха для развития творческого мышления. Привлекать педагогов других сфер, для достижения наиболее высоких результатов и быстрого развития «успешности» учащегося. Использование информационно-коммуникационных технологий (интерактивные доски, проекторы), интернет-ресурсы, мультимедиа-ресурсы, учебные электронные пособия, цифровые образовательные - ресурсы. Пособия по математике, где есть виртуальные лаборатории, позволяющие использовать такие формы учебной деятельности, как наблюдение и эксперимент. Введение кружков и классных часов, которые будут способствовать повышению творческого мышления. Компьютерное творчество помогает развить творческие способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных творческих заданий, развить навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач, развить умение вести индивидуальную работу, умение самостоятельного поиска решения новой задачи, помогает формировать интерес к математике. Результаты использования образовательных электронных ресурсов на уроках математики для учащихся – это мотивация к учению и существенное расширение возможностей самостоятельной работы, возможность участия в различных конкурсах; для учителя – значительное облегчение и сокращение времени подготовки к уроку, увеличение времени общения с учениками.

Заключение.
ВЫВОД.
Предложенная программа включает в себя технологию для развития творческих мыслительных способностей и обеспечивает учащихся и учителей материалом для преодоления шаблонных стереотипов в мышлении.
Также данная творческая программа может стать исходной точкой для развития творческой ориентации учителей, и эта ориентация поможет им находить и создавать благоприятные возможности для развития творческих мыслительных способностей учащихся.
Программа может использоваться для развития творческого мышления, как у одаренных детей, так и у нормальных и даже несколько отстающих в развитии детей.
В заключении следует отметить, что успех программы во многом зависит от профессиональных и личных качеств учителя. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Список литературы.

1. Львов М. Р. Школа творческого мышления / М. Р. Львов. - М.: Астрель: АСТ, 2003.
2. Меерович М. И. Технология творческого мышления / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. - Мн.: Харвест, 2000.
3. Ниренберг, Джеральд И. Исскуство творческого мышления / Джеральд И., Ниренберг. - Мн.: Попурри, 1996..
4. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2006.
5. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж.Гилфлрда и Дж.Рензулли). Для детей 7-10 лет. Методическое руководство. – СПб, ГП «ИМАТОН», 1997
6. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления /Е.Е.Туник - М.: Парус, 2006. – 352 с.
7. Щербо, Н.П. Исследование творческой одарённости с помощью тестов П.Торренса у школьников /Н.П. Щербо// Вопросы психологии. – 1991.