Из опыта работы Бурдонос Н.В. Ситуация создания успеха для развития творческого мышления у детей на уроках математики.
Строка 90: | Строка 90: | ||
<big>''' Технологии поддерживания и развития творческой активности учащихся.'''</big> <br> | <big>''' Технологии поддерживания и развития творческой активности учащихся.'''</big> <br> | ||
'''Технология учебного мозгового штурма.'''<br> | '''Технология учебного мозгового штурма.'''<br> | ||
+ | '''До штурма'''<br> | ||
+ | *Инструктирование группы перед штурмом. Основное правило на первом этапе штурма – никакой критики!<br> | ||
+ | В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. <br> Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи.<br> | ||
+ | *Первичное обсуждение и уточнение условия задачи. | ||
+ | *Мозговой штурм (3 этапа). | ||
+ | :1 этап. Создание банка идей. | ||
+ | :Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». | ||
+ | :2 этап. Анализ идей. | ||
+ | :Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное. | ||
+ | :3 этап. Обработка результатов. | ||
+ | :Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. ( Возможные варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое «дикое»). В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Организация деятельности детей и взрослого происходит в условиях класса. | ||
+ | Для занятий также понадобятся: школьная доска, цветные мелки, доска для демонстрации работ, альбом заданий на каждого учащегося. | ||
+ | Оценивание. | ||
+ | Оценивание (поощрение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся. | ||
+ | Обсуждение с детьми в конце урока не только того , «что мы узнали (чем овладели)», но и того. «что понравилось ( не понравилось) и почему», «чтобы хотелось выполнить еще раз», а «что сделать по -другому». | ||
+ | Отметка, выставляемая ученику, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. |
Версия 19:56, 1 января 2014
Автор:
Бурдонос Наталия Викторовна, учитель математики МБУ средняя школа № 41 г.о. Тольятти
1. Вводная часть.
Актуальность темы.
В современном мире возрос интерес к развитию творческих способностей. Актуальность их изучения и развития определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал, мыслить творчески.
Творческие способности проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее в жизни изменения, в готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью, в стремлении избежать очевидных, традиционных решений, в выдвижении нестандартных, неординарных идей. Но самое главное состоит в том, что творчество дает возможность удовлетворять высшую человеческую потребность - потребность в самореализации.
Именно развитие творческого мышления создает базу для интеллектуального развития ребенка, и уровень развития интеллекта в старших возрастах до некоторой степени зависит от развития творческого мышления в младших возрастах.
Исследования по поводу влияния творческого и логического потенциала на познавательные возможности показали, что специальный курс по развитию творческого мышления детей повышает их познавательную активность, степень усвоения знаний, способность к формированию более широких понятий, самостоятельность мышления. Поскольку в системе школьного образования такие занятия представлены недостаточно, творческое мышление детей развивается стихийно, и по мере продвижения ребенка к окончанию школы уровень творческого мышления снижается.
Направленная систематическая работа в этом направлении создает благоприятные условия для развития творческих способностей. Поэтому программы по развитию творческих способностей чрезвычайно востребованы.
Творческий процесс всегда окрашен яркими и сильными положительными переживаниями. Это делает его привлекательным для ребенка и влияет на формирование потребности в творчестве, создании нового.
Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности. Данная программа поддерживает общую цель обучения и способствует наиболее полной ее реализации.
Противоречия..
Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление учащихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Причиной становления моего опыта является стремление разрешить остро проявляющиеся противоречия: между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы по математике, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников освоить весь объём предлагаемых сведений.
Эти противоречия побудили меня к разработке своей системы обучения, в основе которой лежит принцип ситуации создания успеха для развития творческого мышления.
Сущность моего опыта заключается в создании условий для формирования интеллектуальных умений и познавательных навыков, лежащих в основе мышления, развития творческих способностей и самостоятельной активности учащихся.
Профессиональная проблема.
Перед учителем математики стоит профессиональная проблема – управлять учебной деятельностью, чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. В новых стандартах образования говорится о том, что “одной из целей математического образования является овладение школьниками системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности”.
Цель программы:
- Создание условий для проявления творческих способностей учащихся.
Задачи:
- Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
- Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в большем количестве вариантов ответов на поставленную проблему.
- Формирование у учащихся умение применять знания в практической деятельности.
- Развитие способности к рефлексии, навыков самоконтроля и самооценки.
- Поддерживать и развивать творчество учащихся.
- Формировать и развивать умения и навыки для исследовательского поиска.
Ожидаемые результаты:
- Ставить перед собой учебные задачи.
- Предлагать нестандартные решения задач.
- Соотносить свое представление с представлениями других.
- Эмоционально относиться к занятиям, не бояться высказывать мнения, решения, отличные от других.
- Проявлять творческое мышление.
- Осуществлять самооценку своей деятельности на занятиях.
2. Основная часть.
Понимание сути курса, используемых стратегий и подходов, принципов построения заданий позволит также заинтересованным учителям адаптировать их для ведения традиционных учебных предметов, что станет исходной точкой для развития “творческой ориентации” у самих педагогов.
Новизна.
Это системный подход к развитию творческого мышления учащихся в образовательном процессе на основе интеграции идей специалистов в этой области, нацеленный на развитие всех составляющих креативности. Ценность системного подхода в том, что задания экспериментального курса развития творческого мышления подобраны и построены таким образом, что должны позволить эффективно развивать не только отдельные творческие способности и воображение, но и творческое мышление как целостную психическую структуру.
Изменения.
Поднимаемые учителем или предложенные в учебнике проблемы, задачи и задания традиционного типа приводят к тому, что развивается стиль учения, ориентированный на наведение на «правильный ответ». Безусловно, конвергентные мыслительные способности развивать необходимо, однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление.
Это вид мышления, который характеризуется выходом за шаблонные стереотипы, снятием ограничений и большей свободы в решении проблем. Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок, в отличие от реальности учебной практики, где задачам и проблемам уготованы верные решения. Дивергентное мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует целенаправленного обучения и развития. Иначе оно просто угасает.
Очевидно, что любые изменения требуют понимания, осмысления и терпения. Успешность во многом зависит от самостоятельности и настойчивости самого учителя. Одной из существенных составляющих успеха в профессиональной педагогической деятельности является стремление быть современным учителем в современной школе. Заметный эффект уроков математики могут дать только при том условии, что учитель достаточно хорошо знает свою науку, ее методологию и ее историю, имеет достаточный педагогический такт и опыт и, наконец, сам обладает в достаточной мере всеми теми качествами, которые он собирается воспитывать в своих учениках.
Технология программы.
Совместная деятельность детей, организуемая на занятии, не может быть однозначно отнесена ни к учебной, ни к игровой, поскольку детское творчество - это особый вид деятельности, организуемый и обеспечиваемый педагогом.
Основной единицей обучения детей является занятие в группе.
Оптимальный состав группы – 5-6 человек, относительно однородных по своим способностям.
Темп работы определяется индивидуальными особенностями участников группы, однако временная протяженность каждого занятия составляет 1 академический час.
Работа в малых группах.
Одной из важнейших потребностей человека является потребность в общении. Чтобы обеспечить удовлетворение этой потребности на уроке должны быть созданы такие условия, которые позволили бы ребенку овладеть не только научными знаниями, но и опытом общения, взаимодействия.
Работа в малых группах способствует развитию активности и самостоятельности учащихся, благотворно влияет на их познавательную мотивацию.
Каждый ребенок имеет возможность высказать свое мнение в группе таких же как он, не боясь оценочного суждения со стороны взрослого. Тем самым повышается уверенность в себе, удовлетворенность собственной деятельностью и отношениями со сверстниками и педагогом.
Высказывание своих идей и выслушивание мнений одноклассников позволяет сравнивать, выявлять «сильные» и «слабые» места в своих знаниях, определяться, как быть дальше. А это – начало саморазвития ребенка.
Технология работы в малых группах.
- Деление на группы.
- Работа над проблемным заданием, вопросом.
- Техника работы в группе: «думаем, проговариваем, обсуждаем».
Технология создания ситуации успеха.
- Создание атмосферы радости, благоприятного психологического фона перед началом деятельности.
- Снятие страха перед предстоящей деятельностью.
- Скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности.
- Внесение мотива» (ради чего, ради кого совершается деятельность).
- «Персональная исключительность» - подчеркивание значения, важности усилий конкретного ребенка(класса) в предстоящей деятельности.
- «Педагогическое внушение» - побуждение к выполнению конкретных действий.
- Высокое оценивание детали, части работы
Технологии поддерживания и развития творческой активности учащихся.
Технология учебного мозгового штурма.
До штурма
- Инструктирование группы перед штурмом. Основное правило на первом этапе штурма – никакой критики!
В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей.
Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи.
- Первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
- Мозговой штурм (3 этапа).
- 1 этап. Создание банка идей.
- Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими».
- 2 этап. Анализ идей.
- Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное.
- 3 этап. Обработка результатов.
- Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. ( Возможные варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое «дикое»). В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.
Организация деятельности детей и взрослого происходит в условиях класса.
Для занятий также понадобятся: школьная доска, цветные мелки, доска для демонстрации работ, альбом заданий на каждого учащегося.
Оценивание. Оценивание (поощрение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся. Обсуждение с детьми в конце урока не только того , «что мы узнали (чем овладели)», но и того. «что понравилось ( не понравилось) и почему», «чтобы хотелось выполнить еще раз», а «что сделать по -другому». Отметка, выставляемая ученику, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.