Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания

Версия 21:40, 19 апреля 2010

Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти.

Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания.

«Чтобы вам жить в эпоху перемен!» Считается, что в древнем Китае это говорилось недругу. Однако, я исхожу из того, что «Времена не выбирают. В них живут…», поэтому изречение древних воспринимаю, как руководство к действию, тем более, что эпоха перемен создала новую педагогическую среду, новую образовательную реальность. И эта реальная педагогическая среда настолько насыщена информационным содержанием, что возникла острая необходимость внедрения новых информационных технологий, способных обеспечить максимальную оперативность в образовательном процессе. А педагогическая технология – это «не просто использование технических средств обучения и компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность конструированием и применением приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов». Современные информационные технологии неотступно входят в жизнь каждого человека, живущего в постиндустриальном информационном обществе. Начало XXI века ознаменовано бурным развитием средств вычислительной техники, увеличением объема доступной и накопленной обществом информации и интенсификацией (увеличением количества и объема) коммуникационных каналов каждого участника общества. Так, например, за последние двадцать лет производительность ЭВМ выросла более чем в 200 раз, емкость устройств хранения информации – в 50000 раз, а цена комплектующих упала в 10 раз. Компьютеры созданы облегчить жизнь людям, но подчас само общение с вычислительной техникой вызывает массу проблем. В связи с этим становится ясно, что одной из задач образования вообще и среднего образования в частности, является адаптация обучающихся к существованию в условиях современного информационного общества. И не только к существованию, но и грамотному использованию IT-технологий для продуктивной, творческой работы. Основными целями информатизации образовательного процесса принято считать: формирование общей компьютерной культуры обучение детей грамотно использовать компьютер для решения различных прикладных задач проведение красочных и интересных уроков обеспечение объективного мониторинга уровня качества знаний и, как следствие, заинтересованность и мотивацию учащихся. В отличие от других ТСО , IT-технологии имеют ряд преимуществ, таких как Интерактивность (взаимодействие компьютер-человек или человек-компьютер-человек в режиме реального времени) Коммуникативность (возможность использования средств ИКТ как универсального средства связи). Грамотное применение современных информационных технологий на уроках истории и обществознания позволяет сделать их интересными и красочными, живыми и динамичными. При правильной методике использования средства IT-технологий позволяют привлечь и сосредоточить внимание учащихся, обеспечить необходимый уровень мотивации и, как следствие, повысить результативность обучения. К хорошему быстро привыкают. Поэтому сегодня должно быть лучше, чем вчера. Во время проведения урока для учителя открываются поистине необозримые горизонты IT-технологий. На этом этапе нет разделения на учителя и ученика – они работают вместе. При внедрении информационных технологий на уроке нужно придерживаться следующих методических правил: информационные технологии в образовании (ИТО) являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, на повышение его эффективности; новейшие информационные технологии не антагонистичны к традиционной системе образования, а естественным образом, оптимально интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности применения ИТО в сочетании с различными педагогическими технологиями; в качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИТО выбираются обращение к личности обучаемого; создание максимально благоприятных условий для овладения им социально накопленным опытом, заключенным в содержании образования; направленность не только на получение глубоких и фундаментальных знаний, развитие мышления учащихся, его творческой индивидуальности и т.д., но и, в первую очередь, на проявление его самостоятельности - на саморазвитие и самореализацию личности; ИТО не подменяют педагога и не замещают его основных функций, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности, перераспределяют отдельные функции учителя между учащимся и компьютером, оптимизируют профессионально-педагогическую деятельность. На уроке можно выделить следующие направления информатизации: применение средств ИКТ для объяснения нового материала. мониторинг уровня качества знаний. применение компьютера в качестве индивидуального дидактического пособия. построение адаптированной автоматизированной методики индивидуальной работы на уроке с использованием обучающих программ. Итак, IT-технологии - мощное средство для повышения уровня качества знаний на уроке. Существует огромное количество приемов, позволяющих свободно вставлять их в план занятия. В целом нужно сказать, что информатизация образовательное процесса – чрезвычайно мощный инструмент, своеобразный фундамент, для других видов инновационной деятельности. Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям. Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя. Почему? Может быть потому, что работая с компьютером, ребята могут почувствовать себя созидателями чего-то своего, собственного. Когда какой-то вещи, идеи, текста – прежде не было в мире, а теперь – благодаря тебе – есть, и все это ценят и радуются Конечно, подготовка к таким урокам требует определенного мастерства и занимает большее количество времени, но «Игра стоит свеч!» Приоритетным направлением исторического образования я считаю формирование у учащихся ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. Я развиваю у школьников умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления. Я применяю на уроках различные образовательные технологии, с помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Образовательные технологии, применяемые в учебном процессе: 1. Информационно-коммуникативная. 2. Исследовательская. 3. Игровые технологии. 4. Проектная. 5. Технология проблемного обучения. 6. Здоровьесберегающая. 7. Групповые технологии. 8. Технология продвинутого уровня (углубленное изучение истории России). 9. Дифференцированные. 10. Рефлексивная. 11. Технология сотрудничества. 12. Учение через обучение. В своей практике я руководствуюсь идеями развивающего и дифференцированного подхода в обучении истории. Основная цель моей деятельности – создание оптимальных условий для учащихся к овладению навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений; развитие их умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Для развития у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить её с исторически возникшими мировоззренческими системами я использую следующие виды учебной деятельности: – традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с мультимедийной презентацией и показом видеофрагментов. В настоящее время развитие мультимедиа технологий и расширение доступа к образовательным ресурсам (включая видео ресурсы) открывает широкие возможности для творческой деятельности учителя и ученика. Использование видео ресурсов в учебном процессе позволяет сделать процесс обучения максимально наглядным, дает возможность повысить интерес учащихся к предмету, открывает широкие перспективы для творческой деятельности педагогов и школьников. За последние 15 лет российскими компаниями выпущено немало видео пособий исторической тематики, имеющих образовательную направленность. Эти пособия посвящены как отдельным периодам или событиям Отечественной истории, так и судьбам ее выдающихся деятелей. К сожалению, возможности использования этих пособий на уроках истории существенно ограничиваются как их временным форматом, часто превышающим продолжительность школьного урока, так и отсутствием соответствующего методического сопровождения. Но, кто ищет, тот всегда найдет. На своих уроках я использую документальный фильм « Иллюстрированная история России», в которой каждому правителю России посвящен фрагмент длительностью 20 минут. Этот фрагмент включает в себя и историческую хронику и кадры из исторических художественных фильмов. Не секрет, что значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера. Использование художественных видеоматериалов на уроках истории должно способствовать не только развитию образного восприятия прошлого, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках истории. В зависимости от возраста и уровня развития образного мышления у классов перед просмотром видеофрагментов я ставлю перед учащимися различные задачи: ответить на вопросы, поставленные заранее; выделить факты и события, не освещаемые в основном курсе учебника; составить план ответа по данной теме охарактеризовать данного исторического деятеля; дать оценку соответствующего исторического периода. – «диагональная схема» урока, предполагающая дифференцированное обучение; – лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов на основе самостоятельной работы учеников; – использование материалов мультимедийного учебника – проведение различных видов опроса и контроля знаний учащихся; – коррекционная работа по совершенствованию знаний; – дидактические ролевые игры; Большое значение приобретает на моих уроках информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах, отделение основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации в соответствии с поставленной целью, выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной деятельности. Учащиеся под моим руководством овладевают умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач. Успешно применяется технология исследования. При организации уроков с элементами исследований я, а затем и учащиеся используют мультимедийные учебники, помогающие просмотреть схемы, иллюстрации, видеофрагменты, документы, персоналии, термины и соединить отобранные иллюстрации с текстом. Это позволяет организовать исследовательскую и творческую деятельность учеников при изучении курса истории России. С помощью мультимедийных материалов я внедряю игровые технологии на основе групповой работы. Это всевозможные игры-соревнования. Их провожу при обобщении и повторении темы или всего курса и по истории и по обществознанию. В ходе игры класс делится на группы, которые проходят игровые этапы и выполняют определенные задания. На базе мультимедийного учебника по истории России я предлагаю различные конкурсы («Угадайте историческую личность» (для этого используются фотографии, и биографические справки из раздела «Персонажи»), «О каком событии нам поведал документ» (формируется на основе подборки документов), «Узнайте гимн», «Исторический комментарий» (например, фотографии), «Определите эпоху, в которую написана песня» и т.д.). Информационные и телекоммуникативные технологии дают возможность мне и учащимся работать с самыми различными источниками информации на уроках. Кабинет пополнился современными материалами: фото, видеоматериалы, статистические данные в виде диаграмм, таблиц, текстовые материалы. Учащихся привлекает исследовательская проектная работа с использованием Интернет-ресурсов. Доступность любых информационных ресурсов способствует формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи. При разработке Web-ресурсов учащиеся выступают как разработчики проекта, они учатся анализировать информацию, работать в группе, создают мультимедийные презентации, получают опыт публичных выступлений. Учащиеся сами создают базу данных исторических событий, исторических деятелей По самым разным темам подбирают специальные интерактивные мультимедийные продукты, распространяющиеся на компакт-дисках. Мультимедиа включает в себя разнообразную информацию: текстовую, графическую, звуковую и видео. Мультимедийные энциклопедии помогают мне организовать проведение интерактивных экскурсий по историческим местам, памятникам. Компьютер прочно завоевывает место в среде обитания современного школьника, поэтому его использование в учебном процессе способствует развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся. Особое внимание я уделяю использованию ИКТ. С помощью информационно-компьютерных технологий проводит с учащимися поисковую работу, проверочные работы, использует тесты базового и профильного уровней. Через CD-диски общества «Кирилл и Мефодий», «Репетитор» 1C, видеоряда мультимедийного учебника учащиеся получают знания в наглядной интерактивной форме. В кабинете имеются разработки уроков с компьютерной поддержкой, есть мультимедийные презентации практически для всех уроков по истории и обществознанию. Использование ИКТ позволяет формировать культурные, учебные, коммуникативные, исследовательские, проектировочные, рефлексивные, интеллектуальные и другие компетентности учащихся. При организации проектной деятельности учащихся я широко применяю технология работы в группах.. На своих уроках я стараюсь соблюдать атмосферу сотрудничества, сотворчества учителя и учеников.. Современные приемы и методы работы должны способствавать тому, чтоб из школы выходили выпускники, которые понимают и критически осмысливают общественные процессы и ситуации, определяют собственные позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности, осознают себя представителями исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданами России. Это молодежь, обладающая нестандартным мышлением, вносящая новое содержание в производственную и социальную жизнь. Использованная литература:

1. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. 2. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // Преподавание истории в школе. 2001 № 8. 3. Антонова Т.С. Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник «История России. ХХ век»// Преподавание истории в школе. 1998 № 4. С.57-61 4. Интернет в гуманитарном образовании. Под ред. Полат Е.С. М., Владос, 2001 г. 5. Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете.// Преподавание истории и в школе. 2002 № 8. С.75-77 6. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.