Исследовательская работа на уроках литературы
| Строка 3: | Строка 3: | ||
Изучение зарубежной литературы в школе. | Изучение зарубежной литературы в школе. | ||
| − | Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей». Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы, но | + | '''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти ''«обязательных авторов».''А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса,почитать Шекспира,поговорить о Гёте… Действительно,это же другие эпохи,другие народы. |
| − | Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. | + | Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс.Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''',предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В.Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста. |
| − | Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении.Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''«Гроза»'''и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»],романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений. ( | + | Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении.Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''«Гроза»'''и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»],романом Ф.М.Достоевского ''«Преступление и наказание»'' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.(ссылка на конспект урока) |
| − | Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников.Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др. Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д. | + | Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников.Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др. |
| − | (можно приложить образцы заданий и сделать ссылку) Таким образом, анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы, развивать ассоциативное мышление, выделять сходства проблем, поставленных авторами; педагогам такой метод помогает целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников, расширять круг их чтения, развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов, разных эпох. | + | Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться.Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку) |
| + | Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте ''позволяет'' '''учащимся''' ''научиться'' проводить параллели идей,тем,образов в произведениях русской и зарубежной литературы,''развивать'' ассоциативное мышление,''выделять'' сходства проблем, поставленных авторами;'''педагогам''' такой метод ''помогает'' целенаправленно ''влиять'' на формирование художественных вкусов учеников,''расширять'' круг их чтения,''развивать'' навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох. | ||
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]] | [[Категория:Русский язык, литература, МХК]] | ||
Версия 17:42, 15 декабря 2009
Автор:Бахарева Светлана Анатольевна,учитель русского языка и литературы гимназии №77
Изучение зарубежной литературы в школе.
Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов».А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса,почитать Шекспира,поговорить о Гёте… Действительно,это же другие эпохи,другие народы.
Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс.Помог в решении этой задачи метод сопоставительного анализа,предложенный литературоведами Майминым Е.А. и Слининой Э.В.Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.
Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении.Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского «Гроза»и И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»,романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака «Гобсек». А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.(ссылка на конспект урока) Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников.Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др. Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться.Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку) Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся научиться проводить параллели идей,тем,образов в произведениях русской и зарубежной литературы,развивать ассоциативное мышление,выделять сходства проблем, поставленных авторами;педагогам такой метод помогает целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников,расширять круг их чтения,развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.
