Исследовательская работа на уроках литературы
| Строка 5: | Строка 5: | ||
'''Д.С. Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей».''' | '''Д.С. Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей».''' | ||
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]] | [[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]] | ||
| − | Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята | + | Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята интересуются, почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно, это же другие эпохи,другие народы. |
Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким, творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста. | Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким, творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста. | ||
| Строка 11: | Строка 11: | ||
Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений. | Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений. | ||
| − | + | '''''Метод сопоставительного анализа''''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др. | |
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д. | Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д. | ||
Текущая версия на 12:46, 13 января 2010
Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77
Д.С. Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей».
Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята интересуются, почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса, почитать Шекспира, поговорить о Гёте… Действительно, это же другие эпохи,другие народы.
Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи метод сопоставительного анализа, предложенный литературоведами Майминым Е.А. и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким, творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.
Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского «Гроза» и И.В.Гёте«Страдания юного Вертера», романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака «Гобсек». А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.
Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др.
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.
Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:
- Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление;
- Выделять сходства проблем, поставленных авторами.
Педагогам такой метод помогает:
- Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников;
- Расширять круг их чтения;
- Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.
Урок литературы в 10 классе «Жестокий мир, в котором правят деньги» (сопоставительный анализ произведений Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»). (ПОСМОТРЕТЬ)
