Контроль и оценка знаний по информатике

Версия 02:13, 27 ноября 2008

Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. Суть его состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащихся, который должен соответствовать обязательному минимуму обучения.

Функции контроля:

• учетно-контрольная;
• контрольно-корректирующая;
• обучающая;
• воспитательная;
• аттестационная.

Виды контроля:

• Текущий- это систематическая проверка ЗУН на каждом уроке.
• Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы или продолжительного времени обучения. При выставлении оценки периодического контроля, обязательно учитывать оценки текущего контроля.
• Итоговый контроль- накануне перевода в следующий класс. Его задача зафиксировать этот необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение.

Методы контроля:

• Методы устного контроля (ученика): беседа, рассказ, объяснение, чтение.

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма беседы. Проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Наиболее полной формой проверки является экзамен.

• Методы письменного контроля: контрольная работа, реферат, самостоятельная работа. Данный вид контроля обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку знаний учащихся, поскольку здесь ученику нужно показать и теоретические знания и умение применять их на практике.
• Практические работы.

Эффективность проверочно-оценочной деятельности учителя во многом зависит от того, насколько успешно он реализует основные функции контроля, а используемые им средства контроля соответствуют методическим и психолого-педагогическим требованиям.

Одним из средств проверки и оценки результатов обучения школьников являются тесты.

Тест - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. В настоящее время тесты широко используются для проверки знаний по ряду причин: - Значительная экономия учебного времени; - Отсутствие субъективизма выставления оценок; - Повышение мотивационной стороны обучения; - Применение дифференцированного подхода в обучении; - Уровень сложности задания определяется образовательным стандартом. - Возможность компьютерной обработки. По форме тесты могут быть индивидуализированными, групповыми, устными, письменными, бланковыми, компьютерными. По целям и содержанию тесты различают:

• Тесты интеллекта;
• Тесты способностей;
• Тесты достижений;
• Тесты личности.

Для проверки уровня обученности школьников применяют тесты достижений. Основные характеристики теста: валидность, надежность, репрезентативность, стандартизированность. Валидность - соответствие проверочного материала целям контроля; Надежность – устойчивость результатов тестирования при многократном использовании; Репрезентативность – полнота охвата изученного материала; Стандартизированность – единая процедура проведения тестирования и подведениz/

Педагогический тест состоит из отдельных тестовых заданий, которые располагаются по возрастающему уровню сложности и снабжены инструкцией по выполнению. Все задания относятся к одному предметному содержанию. Выделяют (по В.С. Аванесову) четыре основные группы заданий тестовой формы:

1. закрытой формы, или с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных;
2. на дополнение, или открытой (свободной) формы;
3. на установление соответствия;
4. на установление правильной последовательности.

Работа по построению теста начинается с создания заданий тестовой формы. Оно отличается от обычных задач тем, что:

• Имеют форму логического утверждения;
• Кратки;
• Включают варианты ответа или место для ответа.

Использование тестов в учебном процессе

1. На уроке в ходе актуализации ранее изученного материала –

• в форме диктанта на термины;
• использование теста с открытым ответом (диктант наоборот)
• задания на установление соответствия;
• установление правильной последовательности;
• в конце изучения темы(раздела) тематический тест с выбором варианта ответа, состоящий не более, чем из 10 заданий.

Такие тесты состоят из 5 заданий, на них отводится 5 минут и оценивают по количеству выполненных заданий. На выполнение задания репродуктивного уровня отводится 30-60 секунд, задания конструктивного уровня – 1 минута, задания требующие расчетов – 2 минуты. Тесты с выбором варианта ответа, содержащие более 10 заданий не рекомендуется проводить на уроке изучения нового материала.

1. Контрольное тестирование проводится в конце триместра. Цель его состоит в проверке сформированности у учащихся необходимых знаний, умений, пониманий, которые должны быть сформированы в ходе обучения в первом триместре, и соответствующей корректировке поурочного планирования на следующий.
2. Аттестационное тестирование выявляет уровень освоения учебного материала по программе курса.

Оценка результатов тестирования. Самый простой способ - за правильный ответ ставить один балл. Чтобы предупредить возможность угадывания можно скорректировать с помощью формулы коррекции баллов:X = A − b / (k − 1) , где: X- скорректированный балл, A – балл до коррекции, b – число ошибочных ответов, k – число вариантов ответа на вопрос. Пример. Дано 25 заданий с выбором одного из трех вариантов ответа. 20 ответов - верные, 5 – нет. X = 20 − 5 / (3 − 1) = 17,5

Если вариантов ответа больше, то выше балл. X = 20 − 5 / (6 − 1) = 19

Чем больше правильных ответов, тем меньше коррекция баллов.

В заданиях с выбором нескольких правильных вариантов ответа вероятность угадывания низкая. Чтобы выставить оценку по сумме баллов, необходимо учитывать вид теста и цель тестирования, а также проводилась ли стандартизация тестов. Для итоговой аттестации используют только стандартизированные тесты. Критериально-ориентированный тест позволяет оценить, усвоил ли ученик минимальный уровень учебного материала. Уровень сложности задания определяется заданным в стандарте уровнем усвоения учебного материала. Такой тест проверяет подготовку по одному предмету и необходимо выполнить 100% задания. Нормативно- ориентированный тест позволяет сравнить уровень подготовленности отдельного ученика с уровнем других или тестовыми нормами. Такой тест содержит разноуровневые задания, которые позволяют выставить нормированную оценку:

50-70% - «3», 71-85% - «4», 86 – 100% -«5». Такой тест может проверять смежные дисциплины.

Методика проведения тестирования Все задания раздаются в начале урока и за строго отведенное время они должны отметить правильный вариант ответа. Содержание задания изложено в бланке с тестами, а с правилами работы учитель знакомит детей в устной форме. Примеры задания рекомендуется записать на доске до начала тестирования.

Длительность теста должна соответствовать возрастным нормам длительности произвольного внимания.

Начальная школа: 15-20 минут не более, количество заданий не более 15 – 20, задания должны быть простыми, текст должен быть графически оформлен.

Подростки – до 30 минут, количество заданий – 25-30 заданий.

Для старшего школьника – 45 минут, до 50 заданий.

Материал составлен по методическим пособиям:

1. Информатика. Тестовые задания. /Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. – 3-е изд.– М.:БИНОМ.
2. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие/ Н.Н.Самылкина. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.