Методическая поддержка педагога
| Строка 5: | Строка 5: | ||
Развитие у детей связной речи является одной из основных задач речевого развития дошкольника | Развитие у детей связной речи является одной из основных задач речевого развития дошкольника | ||
В моей группе находятся дети с диагнозом 01 IP (общее недоразвитие речи). Специфика этих детей в том, что в основном они замкнуты, необщительны. Причина этому - бедный словарный 5япяс: дети испытывают трудности в восироизьедукви слов и фраз, чаще всего не умею? грамматически правильно строить предложения. Недостаточно развиты у детей психические процессы (память, внимание, мышление и т.д.). Все дао тормозит процесс связной речи. Основную работу по развитию связной речи в моей труппе осуществляет на занятиях логопед. Мы же. воспитатели, закрепляем достигнутый результат в индивидуальной работе с детьми, а также формируем связную речь в процессе всех режимных моментов в течение всего дня. Утром в непринужденной форме расспрашиваю ребят, что интересного они увидели по дороге в детский сад. чем занимались дома Если ребенок отвечает однословно, то наводящими вопросами побуждаю его к развернутым высказываниям. С интересом выслушивая его, предлагаю поделиться с товарищами своими впечатлениями. | В моей группе находятся дети с диагнозом 01 IP (общее недоразвитие речи). Специфика этих детей в том, что в основном они замкнуты, необщительны. Причина этому - бедный словарный 5япяс: дети испытывают трудности в восироизьедукви слов и фраз, чаще всего не умею? грамматически правильно строить предложения. Недостаточно развиты у детей психические процессы (память, внимание, мышление и т.д.). Все дао тормозит процесс связной речи. Основную работу по развитию связной речи в моей труппе осуществляет на занятиях логопед. Мы же. воспитатели, закрепляем достигнутый результат в индивидуальной работе с детьми, а также формируем связную речь в процессе всех режимных моментов в течение всего дня. Утром в непринужденной форме расспрашиваю ребят, что интересного они увидели по дороге в детский сад. чем занимались дома Если ребенок отвечает однословно, то наводящими вопросами побуждаю его к развернутым высказываниям. С интересом выслушивая его, предлагаю поделиться с товарищами своими впечатлениями. | ||
| + | |||
Если ребенок во время рассказа допускает в предложении траммагические ошибки, поправляю его по ходу разговора и задаю такой вопрос, чтобы он в правильной последовательности высказал свою мысль, то есть грамматически правильно оформил предложение (сочетал существительное с прилагательным, глаголом и т.д.). | Если ребенок во время рассказа допускает в предложении траммагические ошибки, поправляю его по ходу разговора и задаю такой вопрос, чтобы он в правильной последовательности высказал свою мысль, то есть грамматически правильно оформил предложение (сочетал существительное с прилагательным, глаголом и т.д.). | ||
| + | |||
Кепи ребенок приносит из дома игрушку, то стараюсь обратить на нее внимание всех детей. Предлагаю ребятам осмотреть, описать ее, называя наиболее характерные ее признаки, назначение этого предмета Побуждаю детей к более полному ответу при помощи наводящих вопросов, подсказок. При затруднении детей предлагаю вспомогательный план рассказа. Опираясь на него ребенок уже свободно рассказывает. В работе с предметами использую такие дидактические игры, как: «Подбери как можно больше слов», «Подбери признак к предмету». | Кепи ребенок приносит из дома игрушку, то стараюсь обратить на нее внимание всех детей. Предлагаю ребятам осмотреть, описать ее, называя наиболее характерные ее признаки, назначение этого предмета Побуждаю детей к более полному ответу при помощи наводящих вопросов, подсказок. При затруднении детей предлагаю вспомогательный план рассказа. Опираясь на него ребенок уже свободно рассказывает. В работе с предметами использую такие дидактические игры, как: «Подбери как можно больше слов», «Подбери признак к предмету». | ||
| + | |||
«Назови ласково» н т.д. | «Назови ласково» н т.д. | ||
| + | |||
Во время бесед в утренний отрезок времени (тематика этих бесед различна в зависимости от темы недели) использую в работе «Тематические словари», где находятся яркие, с четко выраженными характерными особенностями иллюстрации и приложение к ним план-схемы Рассматривая эти иллюстрации, сопровождаю их художественным словом (это может быть загадка, стихотворение}. Ребенок самостоятельно составляет свой рассказ, опираясь на план-схему, тем самым самостоятельно определяет главные свойства и признаки предмета; устанавливает последовательность изложения выявленных признаков, удерживает в памяти эту последовательность. | Во время бесед в утренний отрезок времени (тематика этих бесед различна в зависимости от темы недели) использую в работе «Тематические словари», где находятся яркие, с четко выраженными характерными особенностями иллюстрации и приложение к ним план-схемы Рассматривая эти иллюстрации, сопровождаю их художественным словом (это может быть загадка, стихотворение}. Ребенок самостоятельно составляет свой рассказ, опираясь на план-схему, тем самым самостоятельно определяет главные свойства и признаки предмета; устанавливает последовательность изложения выявленных признаков, удерживает в памяти эту последовательность. | ||
Во время беседы стараюсь многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь. | Во время беседы стараюсь многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь. | ||
Назначая дежурных по столовой, добиваюсь от детей четкого произношения слов, фразовой речи при объявлении детьми блюд, подаваемых к столу. | Назначая дежурных по столовой, добиваюсь от детей четкого произношения слов, фразовой речи при объявлении детьми блюд, подаваемых к столу. | ||
| + | |||
Находясь в умывальной комнате с детьми, предлагаю им такие игры: кто больше скажет слов о том, какое мыло (полотенце, вода), что с ним можно делать. Во время игры происходит обогащение, активизация словаря ребенка. | Находясь в умывальной комнате с детьми, предлагаю им такие игры: кто больше скажет слов о том, какое мыло (полотенце, вода), что с ним можно делать. Во время игры происходит обогащение, активизация словаря ребенка. | ||
| + | |||
Подводя детей к уголку природы зо время наблюдений за комнатными растениями, за обитателями аквариума, задаю различные вопросы (например, какой аквариум? Что делают в нем рыбки?), тем самым вовлекаю детей в разговорную речь. | Подводя детей к уголку природы зо время наблюдений за комнатными растениями, за обитателями аквариума, задаю различные вопросы (например, какой аквариум? Что делают в нем рыбки?), тем самым вовлекаю детей в разговорную речь. | ||
| + | |||
Во время прогулок ежедневно провожу наблюдения с детьми. Отмечая состояние живой и неживой природы, обогащаю словарный запас детей, вовлекаю в разговорную речь, при этом учу детей грамматически правильно строить предложения. | Во время прогулок ежедневно провожу наблюдения с детьми. Отмечая состояние живой и неживой природы, обогащаю словарный запас детей, вовлекаю в разговорную речь, при этом учу детей грамматически правильно строить предложения. | ||
| + | |||
На прогулке использую различные подвижные игры с рифмованным текстом (особенно дети любят народные игры с веселым зачином, рифмой). | На прогулке использую различные подвижные игры с рифмованным текстом (особенно дети любят народные игры с веселым зачином, рифмой). | ||
Загадки, пословицы, поговорки - многократно прослушивая их, дети непроизвольно запоминают словосочетания и одновременно усваивают не только их смысловое значение, но и правила согласования слов в той или иной грамматической форме. | Загадки, пословицы, поговорки - многократно прослушивая их, дети непроизвольно запоминают словосочетания и одновременно усваивают не только их смысловое значение, но и правила согласования слов в той или иной грамматической форме. | ||
| + | |||
Широко использую в своей работе дидактические игры. Эти игры несут познавательное значение, расширяют кругозор ребенка, учат выделять свойства, находить сходства и различия. В ходе игры развивается речевая активность, дети упражняются в использовании трудных грамматических форм. Такие игры как: «Исправь ошибку», «Назови какие? Какой?», «Узнан по описанию» (ребенок описывает, взрослый отгадывает), «Чей9 Чья? Чье?», «Правильно -Неправильно», «Придумай красивое слово», «Подбери признак к предмету», «Четвертый лишний» и т.д. Особенно хочу выделить такие игры как игра «Магазин» (тч-ма этой игры различна, зависит от темы недели: если тема - обувь, то игра - «Обувкой магазин», продукты -«Продуктовый магазин» в т.д.).В этой игре дети используют сначала диалогическую речь (продавец и покупатель), а затем идет описание предмета, тем самым обогащается словарь ребенка) и игра «Что сначала - что потом»: в -пой игре, выполняя задание, ребенок постоянно комментирует свои действия, обобщает, понимает я выделяет причинно-следственные связи, тем самым выстраивает последовательность сюжета | Широко использую в своей работе дидактические игры. Эти игры несут познавательное значение, расширяют кругозор ребенка, учат выделять свойства, находить сходства и различия. В ходе игры развивается речевая активность, дети упражняются в использовании трудных грамматических форм. Такие игры как: «Исправь ошибку», «Назови какие? Какой?», «Узнан по описанию» (ребенок описывает, взрослый отгадывает), «Чей9 Чья? Чье?», «Правильно -Неправильно», «Придумай красивое слово», «Подбери признак к предмету», «Четвертый лишний» и т.д. Особенно хочу выделить такие игры как игра «Магазин» (тч-ма этой игры различна, зависит от темы недели: если тема - обувь, то игра - «Обувкой магазин», продукты -«Продуктовый магазин» в т.д.).В этой игре дети используют сначала диалогическую речь (продавец и покупатель), а затем идет описание предмета, тем самым обогащается словарь ребенка) и игра «Что сначала - что потом»: в -пой игре, выполняя задание, ребенок постоянно комментирует свои действия, обобщает, понимает я выделяет причинно-следственные связи, тем самым выстраивает последовательность сюжета | ||
| + | |||
У детей снижен познавательный интерес, поэтому учу нх слышать и слушать воспитателя, вызываю интерес к словесным упражнениям в виде соревнований, например: «Кто больше придумает слов», «Кто быстрее ответит на вопрос», «Кто больше заметит частей предмета». «Кто назовет больше деревянных (круглых, овальных, зеленых и т.д.) предметов». | У детей снижен познавательный интерес, поэтому учу нх слышать и слушать воспитателя, вызываю интерес к словесным упражнениям в виде соревнований, например: «Кто больше придумает слов», «Кто быстрее ответит на вопрос», «Кто больше заметит частей предмета». «Кто назовет больше деревянных (круглых, овальных, зеленых и т.д.) предметов». | ||
Для развития у детей связной речи широко использую в работе еюжетно-ролевые игры. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит за себя и за нее. У детей возникает потребность в речевом общении. Ему хочется сообщить что-то, развивается речевая активность ребенка Дети берут на себя рожь во время игры, комментируя свои действия;, развивается диалогическая речь. | Для развития у детей связной речи широко использую в работе еюжетно-ролевые игры. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит за себя и за нее. У детей возникает потребность в речевом общении. Ему хочется сообщить что-то, развивается речевая активность ребенка Дети берут на себя рожь во время игры, комментируя свои действия;, развивается диалогическая речь. | ||
Регулярно организовываю по желанию детей драматизации по русско-народным сказкам. Использую фланелефаф. Дети самостоятельно берут на себя роль рассказчика и действующих лиц (тем самым у детей развивается диалогическая и монологическая речь. | Регулярно организовываю по желанию детей драматизации по русско-народным сказкам. Использую фланелефаф. Дети самостоятельно берут на себя роль рассказчика и действующих лиц (тем самым у детей развивается диалогическая и монологическая речь. | ||
| + | |||
Дети любят игру «Расскажи сказку». Ребенок самостоятельно комментирует свои действия, по иллюстрациям выстраивает логическую последовательность действий сказочных эпизодов. Во время чтения рассказов, сказок большое внимание уделяю пересказу текста, Одним из эффективных методов является пересказ по цепочке - помимо связной речи у ребенка развивается устойчивое внимание; иногда отдельные эпизоды оформляем наглядно на фланелеграфе, часто использую пересказ по ролям. | Дети любят игру «Расскажи сказку». Ребенок самостоятельно комментирует свои действия, по иллюстрациям выстраивает логическую последовательность действий сказочных эпизодов. Во время чтения рассказов, сказок большое внимание уделяю пересказу текста, Одним из эффективных методов является пересказ по цепочке - помимо связной речи у ребенка развивается устойчивое внимание; иногда отдельные эпизоды оформляем наглядно на фланелеграфе, часто использую пересказ по ролям. | ||
| + | |||
В своей группе я оформила словарь лексических тем, опираясь на них, обобщаю н расширяю словарный запас детей. | В своей группе я оформила словарь лексических тем, опираясь на них, обобщаю н расширяю словарный запас детей. | ||
Таким образом, я провожу большую работу в течение всех режимных моментов, выполняя поставленные задачи на учебный год. | Таким образом, я провожу большую работу в течение всех режимных моментов, выполняя поставленные задачи на учебный год. | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Дошкольное образование]] | ||
Версия 08:32, 4 октября 2011
Воробьева Татьяна Иосифовна, воспитатель МДОУ № 151 "Голубка"
Развитие связной речи в повседневной жизни детей логопедической группы.
Развитие у детей связной речи является одной из основных задач речевого развития дошкольника В моей группе находятся дети с диагнозом 01 IP (общее недоразвитие речи). Специфика этих детей в том, что в основном они замкнуты, необщительны. Причина этому - бедный словарный 5япяс: дети испытывают трудности в восироизьедукви слов и фраз, чаще всего не умею? грамматически правильно строить предложения. Недостаточно развиты у детей психические процессы (память, внимание, мышление и т.д.). Все дао тормозит процесс связной речи. Основную работу по развитию связной речи в моей труппе осуществляет на занятиях логопед. Мы же. воспитатели, закрепляем достигнутый результат в индивидуальной работе с детьми, а также формируем связную речь в процессе всех режимных моментов в течение всего дня. Утром в непринужденной форме расспрашиваю ребят, что интересного они увидели по дороге в детский сад. чем занимались дома Если ребенок отвечает однословно, то наводящими вопросами побуждаю его к развернутым высказываниям. С интересом выслушивая его, предлагаю поделиться с товарищами своими впечатлениями.
Если ребенок во время рассказа допускает в предложении траммагические ошибки, поправляю его по ходу разговора и задаю такой вопрос, чтобы он в правильной последовательности высказал свою мысль, то есть грамматически правильно оформил предложение (сочетал существительное с прилагательным, глаголом и т.д.).
Кепи ребенок приносит из дома игрушку, то стараюсь обратить на нее внимание всех детей. Предлагаю ребятам осмотреть, описать ее, называя наиболее характерные ее признаки, назначение этого предмета Побуждаю детей к более полному ответу при помощи наводящих вопросов, подсказок. При затруднении детей предлагаю вспомогательный план рассказа. Опираясь на него ребенок уже свободно рассказывает. В работе с предметами использую такие дидактические игры, как: «Подбери как можно больше слов», «Подбери признак к предмету».
«Назови ласково» н т.д.
Во время бесед в утренний отрезок времени (тематика этих бесед различна в зависимости от темы недели) использую в работе «Тематические словари», где находятся яркие, с четко выраженными характерными особенностями иллюстрации и приложение к ним план-схемы Рассматривая эти иллюстрации, сопровождаю их художественным словом (это может быть загадка, стихотворение}. Ребенок самостоятельно составляет свой рассказ, опираясь на план-схему, тем самым самостоятельно определяет главные свойства и признаки предмета; устанавливает последовательность изложения выявленных признаков, удерживает в памяти эту последовательность.
Во время беседы стараюсь многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь. Назначая дежурных по столовой, добиваюсь от детей четкого произношения слов, фразовой речи при объявлении детьми блюд, подаваемых к столу.
Находясь в умывальной комнате с детьми, предлагаю им такие игры: кто больше скажет слов о том, какое мыло (полотенце, вода), что с ним можно делать. Во время игры происходит обогащение, активизация словаря ребенка.
Подводя детей к уголку природы зо время наблюдений за комнатными растениями, за обитателями аквариума, задаю различные вопросы (например, какой аквариум? Что делают в нем рыбки?), тем самым вовлекаю детей в разговорную речь.
Во время прогулок ежедневно провожу наблюдения с детьми. Отмечая состояние живой и неживой природы, обогащаю словарный запас детей, вовлекаю в разговорную речь, при этом учу детей грамматически правильно строить предложения.
На прогулке использую различные подвижные игры с рифмованным текстом (особенно дети любят народные игры с веселым зачином, рифмой). Загадки, пословицы, поговорки - многократно прослушивая их, дети непроизвольно запоминают словосочетания и одновременно усваивают не только их смысловое значение, но и правила согласования слов в той или иной грамматической форме.
Широко использую в своей работе дидактические игры. Эти игры несут познавательное значение, расширяют кругозор ребенка, учат выделять свойства, находить сходства и различия. В ходе игры развивается речевая активность, дети упражняются в использовании трудных грамматических форм. Такие игры как: «Исправь ошибку», «Назови какие? Какой?», «Узнан по описанию» (ребенок описывает, взрослый отгадывает), «Чей9 Чья? Чье?», «Правильно -Неправильно», «Придумай красивое слово», «Подбери признак к предмету», «Четвертый лишний» и т.д. Особенно хочу выделить такие игры как игра «Магазин» (тч-ма этой игры различна, зависит от темы недели: если тема - обувь, то игра - «Обувкой магазин», продукты -«Продуктовый магазин» в т.д.).В этой игре дети используют сначала диалогическую речь (продавец и покупатель), а затем идет описание предмета, тем самым обогащается словарь ребенка) и игра «Что сначала - что потом»: в -пой игре, выполняя задание, ребенок постоянно комментирует свои действия, обобщает, понимает я выделяет причинно-следственные связи, тем самым выстраивает последовательность сюжета
У детей снижен познавательный интерес, поэтому учу нх слышать и слушать воспитателя, вызываю интерес к словесным упражнениям в виде соревнований, например: «Кто больше придумает слов», «Кто быстрее ответит на вопрос», «Кто больше заметит частей предмета». «Кто назовет больше деревянных (круглых, овальных, зеленых и т.д.) предметов».
Для развития у детей связной речи широко использую в работе еюжетно-ролевые игры. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит за себя и за нее. У детей возникает потребность в речевом общении. Ему хочется сообщить что-то, развивается речевая активность ребенка Дети берут на себя рожь во время игры, комментируя свои действия;, развивается диалогическая речь. Регулярно организовываю по желанию детей драматизации по русско-народным сказкам. Использую фланелефаф. Дети самостоятельно берут на себя роль рассказчика и действующих лиц (тем самым у детей развивается диалогическая и монологическая речь.
Дети любят игру «Расскажи сказку». Ребенок самостоятельно комментирует свои действия, по иллюстрациям выстраивает логическую последовательность действий сказочных эпизодов. Во время чтения рассказов, сказок большое внимание уделяю пересказу текста, Одним из эффективных методов является пересказ по цепочке - помимо связной речи у ребенка развивается устойчивое внимание; иногда отдельные эпизоды оформляем наглядно на фланелеграфе, часто использую пересказ по ролям.
В своей группе я оформила словарь лексических тем, опираясь на них, обобщаю н расширяю словарный запас детей.
Таким образом, я провожу большую работу в течение всех режимных моментов, выполняя поставленные задачи на учебный год.
