Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Версия 14:15, 24 августа 2010

При организации работы с использованием ДОТ самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма организации образовательного процесса обеспечивающая готовность учащихся к непрерывному образованию, определенную мобильность, позволяющую решать социально и личностно значимые задачи разного уровня сложности.

Самостоятельная работа обучающихся в режиме дистанционного обучения может включать: подготовку к урокам, выполнение заданий, способствующих решению учебных задач, подготовку к участию в телеконференциях, чат-занятиях, самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания учебной программы по предметам, выполнение творческих заданий, разработку учебных проектов.

Типовые задания, используемые для самостоятельной работы:

• Составление опорных конспектов по теме, опорно-логических схем (кластеры, фишбоун и т.д.), различных видов таблиц (концептуальных, сравнительных, «толстых и тонких вопросов»), поиск информации в сети Интернет.
• Разработка проектов (индивидуальных, групповых).
• Изучение дополнительной литературы.
• Составление словаря или понятийно-терминологической карты по теме.
• Заполнение «двойного дневника», «бортового журнала».
• Проведение исследований, обработка и анализ полученных сведений, представление отчетов по результатам исследования.

Исходя из целевой направленности и сложности содержания, задания самостоятельной работы принято делить на четыре типа:

1. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) – включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также способ выполнения задания представлены в самом задании или в соответствующей инструкции. Эти работы, содействуют накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К таким заданиям можно отнести: тренировочные упражнения, отработку материала уроков, изучение какого-либо явления по готовой схеме, составление вариантов выполнения задания по образцу и т.п.
2. Реконструктивные самостоятельные работы. Их характерным признаком является сообщение обучающемуся лишь общей идеи решения, а далее ему необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи, соотнести задание с другими, известными ему задачами. Главное здесь – актуализация усвоенных знаний, умение выбирать и использовать необходимые знания для решения задачи. К этой группе относятся и задания, при выполнении которых приходится использовать несколько алгоритмов, указаний, например, решение предметных задач, отдельные этапы лабораторных работ, выбор того или иного варианта решения задачи и его обоснование и т.д.
3. Эвристические работы связаны с нестандартной ситуацией, нетиповыми задачами. В основе их решения – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи.
4. Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения данного типа задач проявляется самый высокий уровень творческой самостоятельности и познавательной активности учащегося. Решая исследовательскую задачу обучающийся проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Учащемуся, способному к выполнению творческого задания, присущи такие проявления, как способность видения проблемы в знакомой ситуации или применительно к новой функции объекта, способность на основе неопределенности найти способ решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.

Большое число новых форм организации самостоятельной работы может быть реализовано при внедрении в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий, различных сервисов Интернет. При этом важная роль отводится взаимодействию обучающихся с преподавателями.

Преподаватель ДО при организации самостоятельной работы учащихся выполняет следующие функции:

• помогает определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе самостоятельной деятельности обучающимися;
• определяет предмет информационного поиска в соответствии с выбранной проблемой;
• знакомится с фондами электронных и информационных ресурсов, составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе их самостоятельной деятельности;
• продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств;
• оказывает помощь в обработке информации, консультирует, если возникает необходимость, по оформлению результатов и презентации продукта самостоятельной деятельности;
• осуществляет обратную связь по выполненным заданиям: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы;
• проводит групповые тьюториалы, на которых взаимодействует с малой группой обучающихся. На них обсуждаются наиболее сложные темы курса, рассматриваются типовые затруднения и ошибки, выполняются промежуточные тесты;
• осуществляет групповое и индивидуальное консультирование, как через непосредственное общение, так и заочно, с помощью информационно-коммуникационных технологий: через e-mail, форум, чат, компьютерные конференции, ICQ.

Важным моментом при организации самостоятельной работы учащихся является система контроля и оценки выполненных работ, в ходе которой внимание должно фиксироваться не только на результате проделанной работы (заполненная таблица, решенная задача, составленный конспект и т.п.), но и на тех действиях, которые были выполнены обучающимся для получения результата.

Система контроля за самостоятельной работой учащихся может включать:

• контрольные срезы;
• организацию выставок-презентаций;
• подготовку и защиту рефератов, докладов, сообщений, проектов;
• решение практических проблемных ситуаций;
• формирование «портфолио». В портфолио могут входить одноплановые (контрольные работы, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, сочинения, лабораторные работы, видео- и аудиозаписи работы учащегося, личные и групповые проекты и т.д.);
• создание тематических веб-страниц (индивидуально и в минигруппах);
• разработку учебных материалов в виде гипертекстов с мультимедиаприложениями, компьютерных схематизированных модулей, аудиовизуальных модулей;
• тестовые задания;
• зачет, дифференцированный зачет с выставлением оценки, экзамен;
• организацию и проведение дистанционных конференций.

Рассмотрим особенности разработки и проведения дистанционной конференции (Интернет-конференции) по электронной почте в режиме списка рассылки и с помощью чата в реальном времени.

Например, цель Интернет-конференции: защита участниками проектных творческих работ. Цели преподавателя ведущего ее:

• Организовать образовательное взаимодействие дистанционных участников. Провести дискуссию среди участников, разработав структуру их образовательного взаимодействия и задав алгоритм их коммуникативной деятельности.
• Создать доброжелательную творческую атмосферу, направленную на достижение учащимися новых образовательных результатов.
• Провести среди участников дистанционной конференции рефлексию.

Готовясь к дистанционной конференции, преподаватель предлагает участникам заранее написать свои вопросы и суждения по заявленным темам и вопросы участникам, чей состав и творческие работы ему уже известны. (Во время электронной дискуссии предварительно написанные ключевые фразы помогают преподавателю оперативно вести диалог, не тратя лишнего времени на набор текста. В то же время от него требуется быстрая реакция на происходящее, оперативность включения своих реплик в нить дискуссии, принятие решений о смене темы или вида деятельности участников конференции).

Эффективность занятия повышается, если преподаватель и участники дистанционной конференции владеют способами формулирования вопросов разных типов. Поэтому (со стороны преподавателя) необходима предварительная разработка типологии вопросов для дистанционной конференции – сущностных, поясняющих, провокационных и т. п., поскольку от формы вопроса часто зависит и достижение учащимися образовательных результатов.

В Интернет-конференции преподаватель может взаимодействовать как со всеми участниками конференции, так и с теми учащимися, которые хотят обсудить возникший вопрос или проблему лично с преподавателем. Точно так же участники конференции могут начать беседу между собой в частном режиме.

У дистанционной конференции, проводящейся с помощью электронной почты, есть существенное преимущество перед конференцией в реальном времени (on–line) – больший период времени, который имеют участники на обдумывание своих вопросов, ответов и суждений. Это позволяет каждому участнику тщательно подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиями. В чат-конференциях из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик, но общение в реальном времени оказывается более интенсивным и интересным. По электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах представить затруднительно.

Перечислим основные виды деятельности участников дистанционных конференций в режимах чата и электронной почты.

• Представление участникам конференции себя и своей работы по предложенному алгоритму. Подобные сообщения позволяют учащимся познакомиться друг с другом, с образовательными результатами каждого из них, что представляет собой содержательную основу для последующей коммуникативной деятельности.
• Прямой вопросно-ответный вид деятельности.
• Комментарии участников конференции к уже данным ответам на поставленные вопросы. Этот вид деятельности позволяет узнать мнение большинства участников по обсуждаемым проблемам, глубже раскрыть поставленную тему
• Подведение итогов дистанционной конференции. Текущая и итоговая рефлексия участниками конференции совместной деятельности, осознание своих достижений и проблем. Планирование будущей деятельности.