Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Материал из ТолВИКИ
Версия от 14:18, 14 февраля 2011; Nika (обсуждение | вклад)
(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к: навигация, поиск
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся в системе обучения с использованием ДОТ

В процессе организации работы с использованием ДОТ самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма организации образовательного процесса, обеспечивающая готовность учащихся к непрерывному образованию, определенную мобильность, позволяющую решать социально и личностно-значимые задачи разного уровня сложности.

Самостоятельная работа учащихся в режиме дистанционного обучения может включать в себя подготовку к урокам, выполнение заданий, способствующих решению учебных задач; подготовку к участию в телеконференциях, чат-занятиях; самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания учебной программы по предметам; выполнение творческих заданий; разработку учебных проектов.

Типовые задания, используемые для самостоятельной работы:

  • Составление опорных конспектов по теме, опорно-логических схем (кластеры, фишбоун и т.д.), различных видов таблиц (концептуальных, сравнительных, «толстых и тонких» вопросов), поиск информации в Интернет.
  • Разработка проектов (индивидуальных, групповых).
  • Изучение дополнительной литературы.
  • Составление словаря или понятийно-терминологической карты по теме.
  • Заполнение «двойного дневника», «бортового журнала».
  • Проведение исследований, обработка и анализ полученных сведений, представление отчетов по результатам исследования.

Исходя из целевой направленности и сложности содержания, задания для самостоятельной работы принято делить на четыре типа:

  1. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) – включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также способ выполнения задания представлены в самом задании или в соответствующей инструкции. Эти работы, содействуют накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К таким заданиям можно отнести тренировочные упражнения, отработку материала уроков, изучение какого-либо явления по готовой схеме, составление вариантов выполнения задания по образцу и т.п.
  2. Реконструктивные самостоятельные работы. Их характерным признаком является сообщение обучающемуся лишь общей идеи решения, а далее ему необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи, соотнести задание с другими, известными ему задачами. Главное здесь – актуализация усвоенных знаний, умение выбирать и использовать необходимые знания для решения задачи. К этой группе относятся и задания, при выполнении которых приходится использовать несколько алгоритмов, указаний, например, решение предметных задач, отдельные этапы лабораторных работ, выбор того или иного варианта решения задачи и его обоснование и т.д.
  3. Эвристические работы связаны с нестандартной ситуацией, нетиповыми задачами. В основе их решения – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи.
  4. Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения данного типа задач проявляется самый высокий уровень творческой самостоятельности и познавательной активности учащегося. Решая исследовательскую задачу, обучающийся проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Учащемуся, способному выполненить творческое задание, присущи такие проявления, как способность видения проблемы в знакомой ситуации или применительно к новой функции объекта, способность на основе неопределенности найти способ решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.

Большое число новых форм организации самостоятельной работы может быть реализовано при внедрении в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий, различных сервисов Интернет. При этом важная роль отводится взаимодействию обучающихся с преподавателями.

Преподаватель ДО при организации самостоятельной работы учащихся выполняет следующие функции:

  • помогает определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе самостоятельной деятельности обучающимися;
  • определяет предмет информационного поиска в соответствии с выбранной проблемой;
  • знакомится с фондами электронных и информационных ресурсов, составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе их самостоятельной деятельности;
  • продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств;
  • оказывает помощь в обработке информации, консультирует, если возникает необходимость, в оформлении результатов и презентации продукта самостоятельной деятельности;
  • осуществляет обратную связь в ходе выполненния заданий: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы;
  • проводит групповые тьюториалы, на которых взаимодействует с малой группой обучающихся. На них обсуждаются наиболее сложные темы курса, рассматриваются типовые затруднения и ошибки, выполняются промежуточные тесты;
  • осуществляет групповое и индивидуальное консультирование, как через непосредственное общение, так и заочно, с помощью информационно-коммуникационных технологий: через e-mail, форум, чат, компьютерные конференции, ICQ.

Важным моментом при организации самостоятельной работы учащихся является система контроля и оценки выполненных работ, в этой связи внимание должно фиксироваться не только на результате проделанной работы (заполненная таблица, решенная задача, составленный конспект и т.п.), но и на тех действиях, которые были выполнены обучающимся для получения результата.

Система контроля за самостоятельной работой учащихся может включать в себя:

  • контрольные срезы;
  • организацию выставок-презентаций;
  • подготовку и защиту рефератов, докладов, сообщений, проектов;
  • решение практических проблемных ситуаций;
  • формирование «портфолио». В портфолио могут входить одноплановые (контрольные работы, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, сочинения, лабораторные работы, видео- и аудиозаписи работ учащегося, личные и групповые проекты и т.д.);
  • создание тематических веб-страниц (индивидуально и в минигруппах);
  • разработку учебных материалов в виде гипертекстов с мультимедиаприложениями, компьютерных схематизированных и аудиовизуальных модулей;
  • тестовые задания;
  • зачет, дифференцированный зачет с выставлением оценки, экзамен;
  • организацию и проведение дистанционных конференций.

Рассмотрим особенности разработки и проведения дистанционной конференции (Интернет-конференции) по электронной почте в режиме списка рассылки и с помощью чата в реальном времени.

Например, цель Интернет-конференции: защита участниками проектных творческих работ. Цели преподавателя, ведущего ее:

  • Организовать образовательное взаимодействие дистанционных участников. Провести дискуссию среди участников, разработав структуру их образовательного взаимодействия и задав алгоритм коммуникативной деятельности.
  • Создать доброжелательную творческую атмосферу, направленную на достижение учащимися новых образовательных результатов.
  • Провести среди участников дистанционной конференции рефлексию.

Готовясь к дистанционной конференции, преподаватель предлагает участникам заранее написать свои вопросы и суждения по заявленным темам, составить перечень вопросов участникам, состав которых и тематика творческих работ ему уже известны. (Во время электронной дискуссии предварительно написанные ключевые фразы помогают преподавателю оперативно вести диалог, не тратя лишнего времени на набор текста. В то же время от него требуется быстрая реакция на происходящее, оперативность включения своих реплик в нить дискуссии, принятие решений о смене темы или вида деятельности участников конференции).

Эффективность занятия повышается, если преподаватель и участники дистанционной конференции владеют способами формулирования вопросов разных типов. Поэтому со стороны преподавателя необходима предварительная разработка типологии вопросов для проведения дистанционной конференции – сущностных, поясняющих, провокационных и т. п., поскольку от формы вопроса часто зависит и достижение учащимися образовательных результатов.

В Интернет-конференции преподаватель может взаимодействовать как со всеми участниками конференции, так и с теми учащимися, которые хотят обсудить возникший вопрос или проблему лично с преподавателем. Участники конференции могут начать беседу между собой в частном режиме.

Дистанционная конференция, проводимая с помощью электронной почты, имеет существенное преимущество перед конференцией в реальном времени (on–line) – больший период времени, в течение которого участники могут обдумывать свои вопросы, ответы и суждения. Это позволяет каждому участнику тщательно подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиями. В чат-конференциях из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик, но общение в реальном времени оказывается более интенсивным и интересным. По электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах представить затруднительно.

Перечислим основные виды деятельности участников дистанционных конференций в режимах чата и электронной почты.

  • Представление участникам конференции себя и своей работы по предложенному алгоритму. Подобные сообщения позволяют учащимся познакомиться друг с другом, с образовательными результатами каждого из них, что представляет собой содержательную основу для последующей коммуникативной деятельности.
  • Прямой вопросно-ответный вид деятельности.
  • Комментарии участников конференции к уже данным ответам на поставленные вопросы. Этот вид деятельности позволяет узнать мнение большинства участников по обсуждаемым проблемам, а также глубже раскрыть поставленную тему
  • Подведение итогов дистанционной конференции. Текущий и итоговий анализ участниками конференции совместной деятельности, осознание своих достижений и проблем. Планирование будущей деятельности.


Возврат к статье Процесс обучения в системе ДО. Методические рекомендации по организации учебной работы

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/