Метод проектов в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся
| (не показаны 5 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | Ф. К. Гайнутдинова | + | '''Ф. К. Гайнутдинова,''' ''Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.'' |
| − | Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия. | + | |
Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как: | Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как: | ||
| − | «Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков», | + | *«Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков», |
| − | «Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина», | + | *«Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина», |
| − | «Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия», | + | *«Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия», |
| − | «Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды», | + | *«Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды», |
| − | «Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие. Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели: | + | *«Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие. |
| − | + | ||
| − | + | Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели: | |
| − | + | *охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования, | |
| − | + | * изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона, | |
| − | + | * умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья, | |
| − | + | * изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года), | |
| − | + | * нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими, | |
| + | * использование метода изучения родословных для понимания характера наследования признаков, | ||
| + | * экстраполяция результатов исследования на теоретические аспекты изучаемой проблемы. | ||
| + | |||
В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков: | В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков: | ||
| − | + | * формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии, | |
| − | + | * использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища, | |
| − | + | * изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия, | |
| − | + | * выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия), | |
| − | + | * поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города, | |
| − | + | * апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола, | |
| − | + | * социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления, | |
| − | + | * поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ, | |
| − | + | * контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции. | |
| + | |||
Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся. | Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся. | ||
Результативность научно-исследовательской деятельности учащихся. | Результативность научно-исследовательской деятельности учащихся. | ||
| − | + | '''Муниципальный уровень''' | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | |||
| − | |||
| − | + | Горновская Ангелина (психология) - 1 место (2003-04) | |
| − | Александрова Ксения (биология) | + | Александрова Ксения (биология)- 2 место (2003-04) |
| − | Дядык Кристина (биология) | + | Дядык Кристина (биология)- 2 место (2003-04) |
| − | Кацемонова Кристина (биология) | + | Кацемонова Кристина (биология)- поощрение (2003-04) |
| − | + | '''Территориальный уровень''' | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | Кириллова Дарья (психология)- 1 место(2004-05) | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | Горновская Ангелина (психология) | + | Горновская Ангелина (психология)- 2 место(2004-05) |
| − | Плеханова Татьяна (экология) | + | Плеханова Татьяна (экология) - 3 место (2004-05) |
| − | Кучеров Данила (экология) | + | Кучеров Данила (экология) - поощрение (2004-05) |
| − | Колмакова Юлия (экология) | + | Колмакова Юлия (экология)- поощрение (2004-05) |
| − | Решетова Юлия (медицина) | + | Решетова Юлия (медицина)- 1 место (2004-05) |
| − | Писарева Дарья (биология) | + | Писарева Дарья (биология)- 2 место (2004-05) |
| − | + | '''Региональный уровень''' | |
| − | + | Плеханова Татьяна - участие (2005-06) | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | Горновская Ангелина (психология) | + | Горновская Ангелина (психология)- поощрение (2005-06) |
| − | Кириллова Дарья (психология) | + | Кириллова Дарья (психология)- поощрение (2005-06) |
| − | Федорова Юлия (экология) | + | Федорова Юлия (экология)- 2 место (2006-07) |
| − | Сидельникова Варвара (экология) | + | Сидельникова Варвара (экология) - 2 место (2007-08) |
| − | Чубукова Анастасия (экология) | + | Чубукова Анастасия (экология)- 1 место (2007-08) |
| − | Савина Юлия (экология) | + | Савина Юлия (экология) - 1 место (2007-08) |
| − | + | ||
| − | + | '''Российский уровень''' | |
| − | + | Александрова Ксения (биология)- лауреат (2003-04) | |
| − | + | Горновская Ангелина (психология)- лауреат (2003-04), лауреат (2004-05) | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | Горновская Ангелина (психология) | + | |
| − | Дядык Кристина (медицина) | + | Дядык Кристина (медицина)- лауреат (2003-04) |
| − | Савина Юлия (психология) | + | Савина Юлия (психология)- лауреат (2005-06) |
| − | Михайлова Ольга (медицина) | + | Михайлова Ольга (медицина)- лауреат (2005-06) |
| − | Савина Юлия (психология) | + | Савина Юлия (психология)- 1 место (2006-07) |
| − | + | ||
| − | Сидельникова Варвара (этнобиология) | + | Сидельникова Варвара (этнобиология) - 2 место (2006-07) |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | 2 место | + | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | [[Категория:Биология, география, естествознание]] | |
| + | [[Категория: Лицей 19]] | ||
Текущая версия на 12:37, 27 июля 2009
Ф. К. Гайнутдинова, Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.
Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как:
- «Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков»,
- «Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина»,
- «Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия»,
- «Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды»,
- «Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие.
Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели:
- охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования,
- изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона,
- умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья,
- изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года),
- нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими,
- использование метода изучения родословных для понимания характера наследования признаков,
- экстраполяция результатов исследования на теоретические аспекты изучаемой проблемы.
В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков:
- формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии,
- использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища,
- изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия,
- выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия),
- поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города,
- апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола,
- социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления,
- поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ,
- контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции.
Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся.
Результативность научно-исследовательской деятельности учащихся.
Муниципальный уровень
Горновская Ангелина (психология) - 1 место (2003-04)
Александрова Ксения (биология)- 2 место (2003-04)
Дядык Кристина (биология)- 2 место (2003-04)
Кацемонова Кристина (биология)- поощрение (2003-04)
Территориальный уровень
Кириллова Дарья (психология)- 1 место(2004-05)
Горновская Ангелина (психология)- 2 место(2004-05)
Плеханова Татьяна (экология) - 3 место (2004-05)
Кучеров Данила (экология) - поощрение (2004-05)
Колмакова Юлия (экология)- поощрение (2004-05)
Решетова Юлия (медицина)- 1 место (2004-05)
Писарева Дарья (биология)- 2 место (2004-05)
Региональный уровень
Плеханова Татьяна - участие (2005-06)
Горновская Ангелина (психология)- поощрение (2005-06)
Кириллова Дарья (психология)- поощрение (2005-06)
Федорова Юлия (экология)- 2 место (2006-07)
Сидельникова Варвара (экология) - 2 место (2007-08)
Чубукова Анастасия (экология)- 1 место (2007-08)
Савина Юлия (экология) - 1 место (2007-08)
Российский уровень
Александрова Ксения (биология)- лауреат (2003-04)
Горновская Ангелина (психология)- лауреат (2003-04), лауреат (2004-05)
Дядык Кристина (медицина)- лауреат (2003-04)
Савина Юлия (психология)- лауреат (2005-06)
Михайлова Ольга (медицина)- лауреат (2005-06)
Савина Юлия (психология)- 1 место (2006-07)
Сидельникова Варвара (этнобиология) - 2 место (2006-07)
