Метод проектов в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся

Ф. К. Гайнутдинова. Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.

Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как: «Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков», «Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина», «Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия», «Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды», «Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие. Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели: - охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования, - изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона, - умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья, - изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года), - нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими, - использование метода изучения родословных для понимания характера наследования признаков, - экстраполяция результатов исследования на теоретические аспекты изучаемой проблемы. В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков: - формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии, - использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища, - изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия, - выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия), - поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города, - апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола, - социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления, - поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ, - контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции. Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся.

Результативность научно-исследовательской деятельности учащихся.

Фамилия ученика, номинация. 2003/2004 2004/2005 2005-2006 2006-2007 2007- 2008 Муниципальный уровень Горновская Ангелина (биология)

    1 место            				

Александрова Ксения (биология) 2 место Дядык Кристина (биология) 2 место Кацемонова Кристина (биология) поощрение Территориальный уровень Кириллова Дарья (психология) 1 место Горновская Ангелина (психология) 2 место Плеханова Татьяна (экология) 3 место Кучеров Данила (экология) Поощрение Колмакова Юлия (экология) Поощрение Решетова Юлия (медицина) 1 место Писарева Дарья (биология) 2 место Региональный уровень Плеханова Татьяна

         участие			

Горновская Ангелина (психология) Поощрение Кириллова Дарья (психология) Поощрение Федорова Юлия (экология) 2 место Сидельникова Варвара (экология) 2 место Чубукова Анастасия (экология) 1 место Савина Юлия (экология) 1 место Российский уровень Александрова Ксения (биология)

   Лауреат				

Горновская Ангелина (психология) Лауреат Лауреат Дядык Кристина (медицина) Лауреат Савина Юлия (психология) Лауреат Михайлова Ольга (медицина) Лауреат Савина Юлия (психология) 1 место Сидельникова Варвара (этнобиология) 2 место