Модульное обучение на уроках русского языка

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Новая: Тема: Технология интегрированного модульного обучения как средство контроля за качеством усвоения м...)
 
 
(не показана 1 промежуточная версия 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
 
Тема: Технология интегрированного модульного обучения как средство контроля за качеством усвоения материала на уроках русского языка и литературы
 
Тема: Технология интегрированного модульного обучения как средство контроля за качеством усвоения материала на уроках русского языка и литературы
  
Одной из актуальных проблем изучения русского языка в группах НПО является необходимость сделать обучение не только эффективным, но и увлекательным, пробудить инициативу обучающихся. По программе НПО на занятия по русскому языку отводится 18 часов, это 9 пар в год. Предполагается, что обучающиеся уже усвоили материал в школе и цель занятий – повторить пройденный материал. На практике же получается, что школьный материал усвоен слабо, и приходится за короткий срок фактически не повторять, а, скорее, изучать правила орфографии и пунктуации. Традиционная классно – урочная система с преобладанием фронтальных форм работы здесь малоэффективна, так как при небольшом количестве учебного времени необходимо  охватить достаточно объёмный материал.
+
Одной из актуальных проблем изучения русского языка в группах НПО является необходимость сделать обучение не только эффективным, но и увлекательным, пробудить инициативу обучающихся. По программе НПО на занятия по русскому языку отводится 18 часов, это 9 пар в год. Предполагается, что обучающиеся уже усвоили материал в школе и цель занятий – повторить пройденный материал. На практике же получается, что школьный материал усвоен слабо, и приходится за короткий срок фактически не повторять, а, скорее, изучать правила орфографии и пунктуации. Традиционная классно – урочная система с преобладанием фронтальных форм работы здесь малоэффективна, так как при небольшом количестве учебного времени необходимо  охватить достаточно объёмный материал.
Возникает вопрос, как при таком широком охвате материала сохранить физическое и психическое здоровье обучающихся, сформировать у них положительную учебную мотивацию.
+
 
Одной из технологий является модульное обучение. Суть его заключается в следующем: учебное содержание и технология овладения им объединяются в блоке – модуле; в процессе работы над модулем обучающийся самостоятельно или с помощью преподавателя достигает поставленных целей учебно-познавательной деятельности. Таким образом, модуль является особой формой и средством обучения, в который входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению целей обучения.  
+
Возникает вопрос, как при таком широком охвате материала сохранить физическое и психическое здоровье обучающихся, сформировать у них положительную учебную мотивацию.
 +
 
 +
Одной из технологий является модульное обучение. Суть его заключается в следующем: учебное содержание и технология овладения им объединяются в блоке – модуле; в процессе работы над модулем обучающийся самостоятельно или с помощью преподавателя достигает поставленных целей учебно-познавательной деятельности. Таким образом, модуль является особой формой и средством обучения, в который входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению целей обучения.  
 
Характерные особенности модульного обучения заключаются в следующем:
 
Характерные особенности модульного обучения заключаются в следующем:
1. Содержание обучения предоставлено законченными самостоятельными блоками в соответствии с целями обучения, которые формулируются для обучающихся;
+
 
2. Содержание модуля предоставлено печатными текстами, что позволяет индивидуализировать работу обучающихся: общение преподавателя с обучающимся осуществляется не только устно, но и с помощью этих текстов;
+
# Содержание обучения предоставлено законченными самостоятельными блоками в соответствии с целями обучения, которые формулируются для обучающихся;
3. Максимальное количество времени на уроке обучающийся работает самостоятельно: учится планировать свою деятельность, оценивать свои достижения, осознавать себя в деятельности;
+
# Содержание модуля предоставлено печатными текстами, что позволяет индивидуализировать работу обучающихся: общение преподавателя с обучающимся осуществляется не только устно, но и с помощью этих текстов;
4. Мотивация учащихся направлена не только на содержание обучения, но и на способы овладения этим содержанием;
+
# Максимальное количество времени на уроке обучающийся работает самостоятельно: учится планировать свою деятельность, оценивать свои достижения, осознавать себя в деятельности;
5. Преподаватель в большей степени выполняет функции организатора, управляющего процессом обучения.
+
# Мотивация учащихся направлена не только на содержание обучения, но и на способы овладения этим содержанием;
 +
# Преподаватель в большей степени выполняет функции организатора, управляющего процессом обучения.
 +
 
 
Единицей учебного времени является занятие, на котором обучающийся проходит цикл учебной деятельности – от определённого исходного уровня знаний, принятия целей занятия через получение разными способами информации по изучаемым вопросам, усвоение и отработку учебного материала к рефлексии процесса, самооценке уровня достижения поставленной цели и определению новых задач обучения.
 
Единицей учебного времени является занятие, на котором обучающийся проходит цикл учебной деятельности – от определённого исходного уровня знаний, принятия целей занятия через получение разными способами информации по изучаемым вопросам, усвоение и отработку учебного материала к рефлексии процесса, самооценке уровня достижения поставленной цели и определению новых задач обучения.
 
Работа преподавателя по модульному обучению начинается с выделения основных научных идей, теорий курса, вокруг которых учебное содержание структурируется в блоки. Для овладения этим содержанием разрабатываются модульные программы, в них определяются комплексные дидактические цели как результаты деятельности по овладению содержанием обучения, указываются схемы, отражающие последовательность занятий (номера уроков, темы, виды работ) и списка литературы, необходимой для работы.
 
Работа преподавателя по модульному обучению начинается с выделения основных научных идей, теорий курса, вокруг которых учебное содержание структурируется в блоки. Для овладения этим содержанием разрабатываются модульные программы, в них определяются комплексные дидактические цели как результаты деятельности по овладению содержанием обучения, указываются схемы, отражающие последовательность занятий (номера уроков, темы, виды работ) и списка литературы, необходимой для работы.
 
Затем выделяются интегрирующие дидактические цели, для достижения которых формулируются отдельные модули, состоящие из учебных элементов.
 
Затем выделяются интегрирующие дидактические цели, для достижения которых формулируются отдельные модули, состоящие из учебных элементов.
 +
 
Форма представления содержания модуля может быть различна.
 
Форма представления содержания модуля может быть различна.
Задания – модули конструируются с учётом последовательности деятельности обучающегося, которая определяется логикой этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.
+
 
При разработке модуля учитываются следующие моменты:
+
Задания – модули конструируются с учётом последовательности деятельности обучающегося, которая определяется логикой этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.
1. Перед началом каждого модуля проводится входной контроль знаний и умений обучающихся с целью получения информации об уровне готовности к работе;
+
 
2. По результатам входного контроля обязательна коррекция знаний и умений;
+
При разработке модуля учитываются следующие моменты:
3. Промежуточный контроль в конце учебных элементов проводится в мягкой форме;
+
 
4. После завершения работы с модулем необходим выходной контроль, цель которого – определение уровня овладения содержанием всего модуля;
+
# Перед началом каждого модуля проводится входной контроль знаний и умений обучающихся с целью получения информации об уровне готовности к работе;
5. Учебное содержание даётся дифференцированно для усвоения всеми обучающимися.
+
# По результатам входного контроля обязательна коррекция знаний и умений;
 +
# Промежуточный контроль в конце учебных элементов проводится в мягкой форме;
 +
# После завершения работы с модулем необходим выходной контроль, цель которого – определение уровня овладения содержанием всего модуля;
 +
# Учебное содержание даётся дифференцированно для усвоения всеми обучающимися.
 +
 
 
В структуре модуля выделяются такие компоненты, как: цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий, оценочные шкалы.
 
В структуре модуля выделяются такие компоненты, как: цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий, оценочные шкалы.
  
 
План урока русского языка.
 
План урока русского языка.
 +
 
Тема. Правописание Н-НН в словах разных частей речи
 
Тема. Правописание Н-НН в словах разных частей речи
 +
 
Цель: повторение орфограммы правописание Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий.
 
Цель: повторение орфограммы правописание Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий.
 +
 
Задачи:
 
Задачи:
1. вспомнить отличительные признаки прилагательных и причастий;
+
 
2. закрепить навык правописания слов с данной орфограммой;
+
* вспомнить отличительные признаки прилагательных и причастий;
3. развить умение применять данное правило на практике
+
* закрепить навык правописания слов с данной орфограммой;
4. воспитать умение пользоваться опорными схемами, вести самостоятельный поиск необходимой информации.
+
* развить умение применять данное правило на практике
 +
* воспитать умение пользоваться опорными схемами, вести самостоятельный поиск необходимой информации.
  
 
Ход урока.
 
Ход урока.
 +
 
1. Орг. момент
 
1. Орг. момент
 +
 
2. Входной контроль в виде комментированного орфографического диктанта или теста с дальнейшей самопроверкой, проводимого с целью выявления уровня знаний учащихся по данной теме.
 
2. Входной контроль в виде комментированного орфографического диктанта или теста с дальнейшей самопроверкой, проводимого с целью выявления уровня знаний учащихся по данной теме.
 +
 
Результаты помогут учащимся понять необходимость изучения данной темы, послужат мотивацией к усвоению знаний.
 
Результаты помогут учащимся понять необходимость изучения данной темы, послужат мотивацией к усвоению знаний.
 +
 
3. Объяснение нового материала.
 
3. Объяснение нового материала.
 +
 
Учащимся раздаются карточки – модули, содержащие опорные схемы по теме:
 
Учащимся раздаются карточки – модули, содержащие опорные схемы по теме:
  
 
Отличительные признаки прилагательных и причастий
 
Отличительные признаки прилагательных и причастий
Часть речи Имя прилагательное Причастие
+
 
1. Вопрос какой? Чей? Какой? что делающий?
+
{| border=1
2. Суффиксы ин, ан, ян, енн, онн ущ,ющ,ащ,ящ,ем,ом, им, енн, нн, т
+
|Часть речи
3. Способ образования от существительных от глаглов
+
|Имя прилагательное
 +
|Причастие
 +
|-
 +
|Вопрос
 +
|какой? Чей?
 +
|Какой? что делающий?
 +
|-
 +
|Суффиксы
 +
|ин, ан, ян, енн, онн
 +
|ущ,ющ,ащ,ящ,ем,ом, им, енн, нн, т
 +
|-
 +
|Способ образования
 +
|от существительных
 +
|от глаглов
 +
|}
  
 
Н-НН в словах разных частей речи
 
Н-НН в словах разных частей речи
часть речи Н НН
 
имя прилагательное 1. В суффиксах АН,ЯН,ИН
 
исключения: стеклянный, оловянный, деревянный 1. В суффиксах ЕНН, ОНН
 
2. Если
 
  
причастие 1. В кратких причастиях 1. Есть приставка кроме НЕ
+
{| border=1
2. Есть зависимое слово
+
|Часть речи
3. Есть суффиксы –ОВА-, -ЕВА-
+
4. Образовано от бесприставочного глагола совершенного вида
+
|НН
 +
|-
 +
|Имя прилагательное
 +
|В суффиксах АН,ЯН,ИН. исключения: стеклянный, оловянный, деревянный
 +
|В суффиксах ЕНН, ОНН
 +
|}
 +
 
 +
[http://rus.1september.ru/2004/44/7.htm Алгоритм правописания Н и НН в причастиях]
  
  
 
4. Закрепление материала.
 
4. Закрепление материала.
 +
 
Промежуточный контроль – подбор примеров к каждому пункту с целью проследить за пониманием и усвоением материала.
 
Промежуточный контроль – подбор примеров к каждому пункту с целью проследить за пониманием и усвоением материала.
 +
 
Выполнение заданий по теме: чередование устных и письменных видов работы.
 
Выполнение заданий по теме: чередование устных и письменных видов работы.
 +
 
Комментированный диктант, выполнение упражнений по теме.
 
Комментированный диктант, выполнение упражнений по теме.
 +
 
Выполнение теста – выходной контроль.
 
Выполнение теста – выходной контроль.
 +
 
Коррекция.
 
Коррекция.
 +
 
5. Подведение итогов.
 
5. Подведение итогов.
 +
 
6. Домашнее задание. Дифференцированное
 
6. Домашнее задание. Дифференцированное
  
 
В модульном обучении меняется деятельность преподавателя: он мотивирует, организует, координирует, консультирует учащихся на уроке. Помогает планировать свою деятельность, оценивать качество знаний, умений.
 
В модульном обучении меняется деятельность преподавателя: он мотивирует, организует, координирует, консультирует учащихся на уроке. Помогает планировать свою деятельность, оценивать качество знаний, умений.
 +
 
Обучающийся максимум времени работает самостоятельно в соответствии со своими возможностями. Ребята принимают участие в управлении процессом своего обучения – распределяют время на выполнение заданий, выбирают уровень сложности, корректируют свою деятельность по овладению содержанием модуля, выбирают домашнее задание по результатам работы на уроке.  
 
Обучающийся максимум времени работает самостоятельно в соответствии со своими возможностями. Ребята принимают участие в управлении процессом своего обучения – распределяют время на выполнение заданий, выбирают уровень сложности, корректируют свою деятельность по овладению содержанием модуля, выбирают домашнее задание по результатам работы на уроке.  
 +
 
Каждый работающий с модулем имеет возможность оценить свою работу сам и сразу исправить ошибки.
 
Каждый работающий с модулем имеет возможность оценить свою работу сам и сразу исправить ошибки.
 +
 
Обучающийся может получить помощь со стороны преподавателя или воспользоваться подсказкой, имеющейся в модуле. Они могут свободно общаться, сами выбирают партнёра для работы или обучаться индивидуально.
 
Обучающийся может получить помощь со стороны преподавателя или воспользоваться подсказкой, имеющейся в модуле. Они могут свободно общаться, сами выбирают партнёра для работы или обучаться индивидуально.
 +
 
Используются разные виды оценки достижений обучающихся: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль. Оценивается и сам процесс работы обучающихся.
 
Используются разные виды оценки достижений обучающихся: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль. Оценивается и сам процесс работы обучающихся.
 +
 
Таким образом, можно сделать вывод, что модульное обучение позволяет развивать интеллектуальные способности обучающихся, самостоятельность в обучении, осуществлять самоорганизацию и самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
 
Таким образом, можно сделать вывод, что модульное обучение позволяет развивать интеллектуальные способности обучающихся, самостоятельность в обучении, осуществлять самоорганизацию и самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
 +
 +
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Текущая версия на 14:04, 24 мая 2010

Тема: Технология интегрированного модульного обучения как средство контроля за качеством усвоения материала на уроках русского языка и литературы

Одной из актуальных проблем изучения русского языка в группах НПО является необходимость сделать обучение не только эффективным, но и увлекательным, пробудить инициативу обучающихся. По программе НПО на занятия по русскому языку отводится 18 часов, это 9 пар в год. Предполагается, что обучающиеся уже усвоили материал в школе и цель занятий – повторить пройденный материал. На практике же получается, что школьный материал усвоен слабо, и приходится за короткий срок фактически не повторять, а, скорее, изучать правила орфографии и пунктуации. Традиционная классно – урочная система с преобладанием фронтальных форм работы здесь малоэффективна, так как при небольшом количестве учебного времени необходимо охватить достаточно объёмный материал.

Возникает вопрос, как при таком широком охвате материала сохранить физическое и психическое здоровье обучающихся, сформировать у них положительную учебную мотивацию.

Одной из технологий является модульное обучение. Суть его заключается в следующем: учебное содержание и технология овладения им объединяются в блоке – модуле; в процессе работы над модулем обучающийся самостоятельно или с помощью преподавателя достигает поставленных целей учебно-познавательной деятельности. Таким образом, модуль является особой формой и средством обучения, в который входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению целей обучения. Характерные особенности модульного обучения заключаются в следующем:

  1. Содержание обучения предоставлено законченными самостоятельными блоками в соответствии с целями обучения, которые формулируются для обучающихся;
  2. Содержание модуля предоставлено печатными текстами, что позволяет индивидуализировать работу обучающихся: общение преподавателя с обучающимся осуществляется не только устно, но и с помощью этих текстов;
  3. Максимальное количество времени на уроке обучающийся работает самостоятельно: учится планировать свою деятельность, оценивать свои достижения, осознавать себя в деятельности;
  4. Мотивация учащихся направлена не только на содержание обучения, но и на способы овладения этим содержанием;
  5. Преподаватель в большей степени выполняет функции организатора, управляющего процессом обучения.

Единицей учебного времени является занятие, на котором обучающийся проходит цикл учебной деятельности – от определённого исходного уровня знаний, принятия целей занятия через получение разными способами информации по изучаемым вопросам, усвоение и отработку учебного материала к рефлексии процесса, самооценке уровня достижения поставленной цели и определению новых задач обучения. Работа преподавателя по модульному обучению начинается с выделения основных научных идей, теорий курса, вокруг которых учебное содержание структурируется в блоки. Для овладения этим содержанием разрабатываются модульные программы, в них определяются комплексные дидактические цели как результаты деятельности по овладению содержанием обучения, указываются схемы, отражающие последовательность занятий (номера уроков, темы, виды работ) и списка литературы, необходимой для работы. Затем выделяются интегрирующие дидактические цели, для достижения которых формулируются отдельные модули, состоящие из учебных элементов.

Форма представления содержания модуля может быть различна.

Задания – модули конструируются с учётом последовательности деятельности обучающегося, которая определяется логикой этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

При разработке модуля учитываются следующие моменты:

  1. Перед началом каждого модуля проводится входной контроль знаний и умений обучающихся с целью получения информации об уровне готовности к работе;
  2. По результатам входного контроля обязательна коррекция знаний и умений;
  3. Промежуточный контроль в конце учебных элементов проводится в мягкой форме;
  4. После завершения работы с модулем необходим выходной контроль, цель которого – определение уровня овладения содержанием всего модуля;
  5. Учебное содержание даётся дифференцированно для усвоения всеми обучающимися.

В структуре модуля выделяются такие компоненты, как: цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий, оценочные шкалы.

План урока русского языка.

Тема. Правописание Н-НН в словах разных частей речи

Цель: повторение орфограммы правописание Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий.

Задачи:

  • вспомнить отличительные признаки прилагательных и причастий;
  • закрепить навык правописания слов с данной орфограммой;
  • развить умение применять данное правило на практике
  • воспитать умение пользоваться опорными схемами, вести самостоятельный поиск необходимой информации.

Ход урока.

1. Орг. момент

2. Входной контроль в виде комментированного орфографического диктанта или теста с дальнейшей самопроверкой, проводимого с целью выявления уровня знаний учащихся по данной теме.

Результаты помогут учащимся понять необходимость изучения данной темы, послужат мотивацией к усвоению знаний.

3. Объяснение нового материала.

Учащимся раздаются карточки – модули, содержащие опорные схемы по теме:

Отличительные признаки прилагательных и причастий

Часть речи Имя прилагательное Причастие
Вопрос какой? Чей? Какой? что делающий?
Суффиксы ин, ан, ян, енн, онн ущ,ющ,ащ,ящ,ем,ом, им, енн, нн, т
Способ образования от существительных от глаглов

Н-НН в словах разных частей речи

Часть речи Н НН
Имя прилагательное В суффиксах АН,ЯН,ИН. исключения: стеклянный, оловянный, деревянный В суффиксах ЕНН, ОНН

Алгоритм правописания Н и НН в причастиях


4. Закрепление материала.

Промежуточный контроль – подбор примеров к каждому пункту с целью проследить за пониманием и усвоением материала.

Выполнение заданий по теме: чередование устных и письменных видов работы.

Комментированный диктант, выполнение упражнений по теме.

Выполнение теста – выходной контроль.

Коррекция.

5. Подведение итогов.

6. Домашнее задание. Дифференцированное

В модульном обучении меняется деятельность преподавателя: он мотивирует, организует, координирует, консультирует учащихся на уроке. Помогает планировать свою деятельность, оценивать качество знаний, умений.

Обучающийся максимум времени работает самостоятельно в соответствии со своими возможностями. Ребята принимают участие в управлении процессом своего обучения – распределяют время на выполнение заданий, выбирают уровень сложности, корректируют свою деятельность по овладению содержанием модуля, выбирают домашнее задание по результатам работы на уроке.

Каждый работающий с модулем имеет возможность оценить свою работу сам и сразу исправить ошибки.

Обучающийся может получить помощь со стороны преподавателя или воспользоваться подсказкой, имеющейся в модуле. Они могут свободно общаться, сами выбирают партнёра для работы или обучаться индивидуально.

Используются разные виды оценки достижений обучающихся: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль. Оценивается и сам процесс работы обучающихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что модульное обучение позволяет развивать интеллектуальные способности обучающихся, самостоятельность в обучении, осуществлять самоорганизацию и самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/