Модульное обучение на уроках русского языка

Текущая версия на 14:04, 24 мая 2010

Тема: Технология интегрированного модульного обучения как средство контроля за качеством усвоения материала на уроках русского языка и литературы

Одной из актуальных проблем изучения русского языка в группах НПО является необходимость сделать обучение не только эффективным, но и увлекательным, пробудить инициативу обучающихся. По программе НПО на занятия по русскому языку отводится 18 часов, это 9 пар в год. Предполагается, что обучающиеся уже усвоили материал в школе и цель занятий – повторить пройденный материал. На практике же получается, что школьный материал усвоен слабо, и приходится за короткий срок фактически не повторять, а, скорее, изучать правила орфографии и пунктуации. Традиционная классно – урочная система с преобладанием фронтальных форм работы здесь малоэффективна, так как при небольшом количестве учебного времени необходимо охватить достаточно объёмный материал.

Возникает вопрос, как при таком широком охвате материала сохранить физическое и психическое здоровье обучающихся, сформировать у них положительную учебную мотивацию.

Одной из технологий является модульное обучение. Суть его заключается в следующем: учебное содержание и технология овладения им объединяются в блоке – модуле; в процессе работы над модулем обучающийся самостоятельно или с помощью преподавателя достигает поставленных целей учебно-познавательной деятельности. Таким образом, модуль является особой формой и средством обучения, в который входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению целей обучения. Характерные особенности модульного обучения заключаются в следующем:

1. Содержание обучения предоставлено законченными самостоятельными блоками в соответствии с целями обучения, которые формулируются для обучающихся;
2. Содержание модуля предоставлено печатными текстами, что позволяет индивидуализировать работу обучающихся: общение преподавателя с обучающимся осуществляется не только устно, но и с помощью этих текстов;
3. Максимальное количество времени на уроке обучающийся работает самостоятельно: учится планировать свою деятельность, оценивать свои достижения, осознавать себя в деятельности;
4. Мотивация учащихся направлена не только на содержание обучения, но и на способы овладения этим содержанием;
5. Преподаватель в большей степени выполняет функции организатора, управляющего процессом обучения.

Единицей учебного времени является занятие, на котором обучающийся проходит цикл учебной деятельности – от определённого исходного уровня знаний, принятия целей занятия через получение разными способами информации по изучаемым вопросам, усвоение и отработку учебного материала к рефлексии процесса, самооценке уровня достижения поставленной цели и определению новых задач обучения. Работа преподавателя по модульному обучению начинается с выделения основных научных идей, теорий курса, вокруг которых учебное содержание структурируется в блоки. Для овладения этим содержанием разрабатываются модульные программы, в них определяются комплексные дидактические цели как результаты деятельности по овладению содержанием обучения, указываются схемы, отражающие последовательность занятий (номера уроков, темы, виды работ) и списка литературы, необходимой для работы. Затем выделяются интегрирующие дидактические цели, для достижения которых формулируются отдельные модули, состоящие из учебных элементов.

Форма представления содержания модуля может быть различна.

Задания – модули конструируются с учётом последовательности деятельности обучающегося, которая определяется логикой этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

При разработке модуля учитываются следующие моменты:

1. Перед началом каждого модуля проводится входной контроль знаний и умений обучающихся с целью получения информации об уровне готовности к работе;
2. По результатам входного контроля обязательна коррекция знаний и умений;
3. Промежуточный контроль в конце учебных элементов проводится в мягкой форме;
4. После завершения работы с модулем необходим выходной контроль, цель которого – определение уровня овладения содержанием всего модуля;
5. Учебное содержание даётся дифференцированно для усвоения всеми обучающимися.

В структуре модуля выделяются такие компоненты, как: цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий, оценочные шкалы.

План урока русского языка.

Тема. Правописание Н-НН в словах разных частей речи

Цель: повторение орфограммы правописание Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий.

Задачи:

• вспомнить отличительные признаки прилагательных и причастий;
• закрепить навык правописания слов с данной орфограммой;
• развить умение применять данное правило на практике
• воспитать умение пользоваться опорными схемами, вести самостоятельный поиск необходимой информации.

Ход урока.

1. Орг. момент

2. Входной контроль в виде комментированного орфографического диктанта или теста с дальнейшей самопроверкой, проводимого с целью выявления уровня знаний учащихся по данной теме.

Результаты помогут учащимся понять необходимость изучения данной темы, послужат мотивацией к усвоению знаний.

3. Объяснение нового материала.

Учащимся раздаются карточки – модули, содержащие опорные схемы по теме:

Отличительные признаки прилагательных и причастий

Н-НН в словах разных частей речи

Алгоритм правописания Н и НН в причастиях

4. Закрепление материала.

Промежуточный контроль – подбор примеров к каждому пункту с целью проследить за пониманием и усвоением материала.

Выполнение заданий по теме: чередование устных и письменных видов работы.

Комментированный диктант, выполнение упражнений по теме.

Выполнение теста – выходной контроль.

Коррекция.

5. Подведение итогов.

6. Домашнее задание. Дифференцированное

В модульном обучении меняется деятельность преподавателя: он мотивирует, организует, координирует, консультирует учащихся на уроке. Помогает планировать свою деятельность, оценивать качество знаний, умений.

Обучающийся максимум времени работает самостоятельно в соответствии со своими возможностями. Ребята принимают участие в управлении процессом своего обучения – распределяют время на выполнение заданий, выбирают уровень сложности, корректируют свою деятельность по овладению содержанием модуля, выбирают домашнее задание по результатам работы на уроке.

Каждый работающий с модулем имеет возможность оценить свою работу сам и сразу исправить ошибки.

Обучающийся может получить помощь со стороны преподавателя или воспользоваться подсказкой, имеющейся в модуле. Они могут свободно общаться, сами выбирают партнёра для работы или обучаться индивидуально.

Используются разные виды оценки достижений обучающихся: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль. Оценивается и сам процесс работы обучающихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что модульное обучение позволяет развивать интеллектуальные способности обучающихся, самостоятельность в обучении, осуществлять самоорганизацию и самоуправление учебно-познавательной деятельностью.