Моторин Илья Борисович - участник конкурса "Учитель года 2008"
Есина (обсуждение | вклад) (Новая: Моторин И.Б. выступал в номинации "Компетентностно-ориентированное обучение". Стал победителем в это...) |
|||
| (не показаны 11 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | + | '''Моторин И.Б.''' выступал в номинации "'''Компетентностно-ориентированное обучение'''". Стал победителем в этой номинации в г.о. Тольятти. | |
| − | Конкурс проходил в несколько этапов. Первый этап – заочный. Необходимо было подготовить описание системы работы, как формируются ключевые компетентности (информационная, технологическая, целеполагания, социального выбора) во время урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Так же, необходимо было написать эссе «Моя педагогическая философия» | + | [[Изображение:uch_god.jpg|thumb|Моторин И.Б. на областном туре]] |
| − | + | Конкурс проходил в несколько этапов. Первый этап – заочный. Необходимо было подготовить описание системы работы, как формируются ключевые компетентности (информационная, технологическая, целеполагания, социального выбора) во время урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Так же, необходимо было написать эссе «Моя педагогическая философия» и статью в методический журнал. | |
| − | + | ||
| + | По итогам заочного этапа формировалась «пятнашка» победителей, по 3 человека в номинации. На очном этапе надо было дать открытый урок «Экономическая деятельность» и самоанализ проведенного урока. После этого объявлялись победители в номинации, которым предстояло подготовить публичную лекцию «…Я формулу гармонии ищу» и урок-импровизацию. | ||
| + | |||
| + | [[Изображение:uch_god1.jpg|thumb|Моторин И.Б. среди участников областного тура конкурса "Учитель года 2008"]] | ||
| + | Документы победителей в номинации автоматически отсылались в Самару и все начиналось снова: заочный этап (51 участник – рекорд!), по три человека в номинации (в моей было 14 участников – рекорд!, кандидат филологических наук, и наш Илья Борисович, с двумя годами стажа); очный этап (открытый урок, самоанализ урока, защита педагогической концепции). | ||
| + | |||
| + | СИПКРО дал возможность участникам просмотреть записи открытых уроков для анализа и пополнения своей педагогической копилки. К сожалению, войти в пятерку победителей не получилось из-за высокой конкуренции матерых профессионалов. | ||
Тем не менее, этот конкурс позволил переосмыслить и систематизировать опыт педагогической работы, познакомиться с интересными людьми и почувствовать атмосферу «педагогического братства». | Тем не менее, этот конкурс позволил переосмыслить и систематизировать опыт педагогической работы, познакомиться с интересными людьми и почувствовать атмосферу «педагогического братства». | ||
| + | |||
| + | ==Моя педагогическая философия== | ||
| + | |||
| + | ''Иду в школу. Снова. Что день грядущий принесет? Пройдут ли занятия, как задумал? Приготовили ли ученики домашнее задание или нет? Поймут величие Бисмарка и самоотверженность декабристов? Загорятся ли глаза хоть у одного ученика при рассказе о Бородинском сражении и сожжении Москвы? Много вопросов. Вот еще – а кому нужны все эти бисмарки и рылеевы, кутузовы и наполеоны? Какое это имеет отношение к походу в кино или на дискотеку? Разве это может пригодиться в жизни? Денег заработать?'' | ||
| + | |||
| + | ''Сею разумное доброе, вечное. Перед внутренним взором стоят бессмертные подвиги спартанцев и защитников Брестской крепости. В классе вот-вот начнут строить баррикады Парижской коммуны. Вспоминаешь, по какой причине вспыхнула революция – людям не дали хлеба и зрелищ. Даю страждущим зрелище – баррикады строим вместе, пишем лозунги, сочиняем революционные частушки про Наполеона III. На революционные призывы сбегаются возмущенные коллеги: «Что у вас за бедлам? Почему мешаете работать?» Объясняю ребятам, что после революции обычно остается поломанная мебель и куча проблем: с учителями, родителями, буржуазией, пролетариатом, соседями.'' | ||
| + | |||
| + | ''Возвращаюсь домой. День прошел, принеся много неожиданного. Что бы ни говорили о профессии учителя, одно точно – скучать не приходиться. Вроде все получилось: домашнее задание выполнено, новый материал учащимися усвоен, глаза горели… Что же я забыл? А… Дать «хлеба». Иду и думаю – в чем смысл работы учителя: дать готовое или указать путь? Что важнее: тишина и спокойствие или горящие глаза? Для кого важнее: для меня … или детей?'' | ||
| + | |||
| + | ''Иду в школу. Снова…'' | ||
| + | |||
| + | ''По материалам газеты «Диалог» № 3(52), 2008'' | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Я - тольяттинский учитель]] | ||
| + | [[Категория:Год учителя]] | ||
| + | [[Категория:Лицей 19]] | ||
Текущая версия на 13:43, 8 апреля 2010
Моторин И.Б. выступал в номинации "Компетентностно-ориентированное обучение". Стал победителем в этой номинации в г.о. Тольятти.
Конкурс проходил в несколько этапов. Первый этап – заочный. Необходимо было подготовить описание системы работы, как формируются ключевые компетентности (информационная, технологическая, целеполагания, социального выбора) во время урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Так же, необходимо было написать эссе «Моя педагогическая философия» и статью в методический журнал.
По итогам заочного этапа формировалась «пятнашка» победителей, по 3 человека в номинации. На очном этапе надо было дать открытый урок «Экономическая деятельность» и самоанализ проведенного урока. После этого объявлялись победители в номинации, которым предстояло подготовить публичную лекцию «…Я формулу гармонии ищу» и урок-импровизацию.
Документы победителей в номинации автоматически отсылались в Самару и все начиналось снова: заочный этап (51 участник – рекорд!), по три человека в номинации (в моей было 14 участников – рекорд!, кандидат филологических наук, и наш Илья Борисович, с двумя годами стажа); очный этап (открытый урок, самоанализ урока, защита педагогической концепции).
СИПКРО дал возможность участникам просмотреть записи открытых уроков для анализа и пополнения своей педагогической копилки. К сожалению, войти в пятерку победителей не получилось из-за высокой конкуренции матерых профессионалов. Тем не менее, этот конкурс позволил переосмыслить и систематизировать опыт педагогической работы, познакомиться с интересными людьми и почувствовать атмосферу «педагогического братства».
Моя педагогическая философия
Иду в школу. Снова. Что день грядущий принесет? Пройдут ли занятия, как задумал? Приготовили ли ученики домашнее задание или нет? Поймут величие Бисмарка и самоотверженность декабристов? Загорятся ли глаза хоть у одного ученика при рассказе о Бородинском сражении и сожжении Москвы? Много вопросов. Вот еще – а кому нужны все эти бисмарки и рылеевы, кутузовы и наполеоны? Какое это имеет отношение к походу в кино или на дискотеку? Разве это может пригодиться в жизни? Денег заработать?
Сею разумное доброе, вечное. Перед внутренним взором стоят бессмертные подвиги спартанцев и защитников Брестской крепости. В классе вот-вот начнут строить баррикады Парижской коммуны. Вспоминаешь, по какой причине вспыхнула революция – людям не дали хлеба и зрелищ. Даю страждущим зрелище – баррикады строим вместе, пишем лозунги, сочиняем революционные частушки про Наполеона III. На революционные призывы сбегаются возмущенные коллеги: «Что у вас за бедлам? Почему мешаете работать?» Объясняю ребятам, что после революции обычно остается поломанная мебель и куча проблем: с учителями, родителями, буржуазией, пролетариатом, соседями.
Возвращаюсь домой. День прошел, принеся много неожиданного. Что бы ни говорили о профессии учителя, одно точно – скучать не приходиться. Вроде все получилось: домашнее задание выполнено, новый материал учащимися усвоен, глаза горели… Что же я забыл? А… Дать «хлеба». Иду и думаю – в чем смысл работы учителя: дать готовое или указать путь? Что важнее: тишина и спокойствие или горящие глаза? Для кого важнее: для меня … или детей?
Иду в школу. Снова…
По материалам газеты «Диалог» № 3(52), 2008
