|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Автор [[Участник:Малофейкина А.Н.|Малофейкина А.Н.]]
| + | Попа |
| − | | + | |
| − | Цели урока:
| + | |
| − |
| + | |
| − | * рассмотреть образ Степана Плюшкина как «прореху на человечестве»;
| + | |
| − | * показать трагедию человека, прожившего жизнь впустую;
| + | |
| − | * воспитывать любовь к жизни, умение ценить жизнь, стремление жить достойно.
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование урока:
| + | |
| − | | + | |
| − | * компьютер, проектор, экран;
| + | |
| − | * иллюстрации.
| + | |
| − | | + | |
| − | Эпиграф к уроку: "Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество , все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!" Н. В. Гоголь «Мертвые души»
| + | |
| − | | + | |
| − | Ход урока:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ
| + | |
| − | | + | |
| − | а) Вступительное слово учителя.
| + | |
| − | | + | |
| − | У каждого писателя есть произведение, в которое он вложил самые заветные, сокровенные мечты и думы. Таким произведением для Гоголя стала поэма «Мертвые души».
| + | |
| − | | + | |
| − | Писательская биография Гоголя продолжалась 23 года, 17 из них были отданы работе над «Мертвыми душами».
| + | |
| − | | + | |
| − | Все, что знал и умел Гоголь, всю свою душу и сердце, всю силу своего таланта вложил он в это произведение. И родилось творение чудное, шедевр русской и мировой литературы.
| + | |
| − | | + | |
| − | Мы продолжаем знакомство с поэмой и сегодня поговорим об одном из самых загадочных и спорных героев поэмы – Степане Плюшкине.
| + | |
| − | На обсуждение вынесены два проблемных вопроса.
| + | |
| − | | + | |
| − | 1.Как и почему «трудолюбивый хозяин» превратился в «прореху на человечестве»?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.Согласны ли вы с мнением некоторых литературных критиков, что Плюшкин «мертвее» всех предшествующих помещиков?
| + | |
| − | | + | |
| − | (Тема урока, проблемные вопросы высвечиваются на экране, записываются учащимися в тетради).
| + | |
| − | | + | |
| − | б)Проверка домашней подготовки к уроку.
| + | |
| − | | + | |
| − | Дома ученики должны были свои впечатления от знакомства с образами помещиков (кроме Плюшкина) передать в рисунках, отразив какие-то черты характера, детали, предметы, характерные для данного героя.
| + | |
| − | | + | |
| − | При защите своего рисунка отвечающий должен убедить слушающих в своем видении образа. Например, помещицу Коробочку учащийся изобразил в виде улитки, т. к. Коробочка живет закрыто от постороннего взгляда, в своем мире, испытывая постоянный страх перед всем новым и неизвестным.
| + | |
| − | | + | |
| − | в)Работа с текстом 6-ой главы в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их. Ответ на 1-й проблемный вопрос.
| + | |
| − | | + | |
| − | Учитель.
| + | |
| − | | + | |
| − | Известны слова Гоголя о героях-помещиках: «Один за другим следуют у меня герои один пошлее другого». Таким образом, порядок знакомства читателя с помещиками глубоко продуман автором. От помещика к помещику показана деградация человека, омертвение его души.
| + | |
| − | Следуя логике, Плюшкин должен быть самым «мертвым», самым пошлым, ведь он последний в этом списке.
| + | |
| − | | + | |
| − | Так ли это? Постараемся понять, почему Гоголь назвал Плюшкина «прорехой на человечестве»? В то же время хотелось бы, чтобы вы в этом образе увидели прежде всего обычного человека, для которого житейская драма обернулась трагедией. Ведь тот же Гоголь говорил: «У меня нет героев, а есть обычные люди».
| + | |
| − | | + | |
| − | 1.Как построен Гоголем рассказ о помещиках? В чем отличие построения рассказа о Плюшкине?
| + | |
| − | | + | |
| − | (Рассказ о каждом помещике (до Плюшкина) построен по одному и тому же плану: знакомство, описание имения, портрет, интерьер дома, диалог-торг, расставание. Глава, посвященная Плюшкину, имеет совсем другое построение. Начинается она лирическим отступлением о юности и старости).
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.Зачитайте и проанализируйте начало 6-ой главы.
| + | |
| − | | + | |
| − | (Ученики отмечают в своих выступлениях, что молодости, по мнению Гоголя, свойственны наблюдательность, восприимчивость к разнообразным житейским явлениям, интерес к жизни. Но с годами этот интерес уничтожается пошлостью жизни).
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Зачем Гоголю необходимо в предверии рассказа о Степане Плюшкине сравнение юности и старости?
| + | |
| − | | + | |
| − | (В 6-ой главе есть рассказ о прошлом Плюшкина. Оказывается, он не всегда был таким, каким увидел его Чичиков. Образ дан в развитии, и это развитие к худшему).
| + | |
| − | | + | |
| − | Учитель.
| + | |
| − | | + | |
| − | О прошлом других помещиков практически не известно ничего. О Манилове упоминается вскользь, что он служил в армии и отличался там скромностью. Из прошлого Коробочки узнаем лишь, что у нее был муж, который больше всего любил, чтобы ему чесали пятки. О прошлой жизни Собакевича вообще ничего не сообщается, а о Ноздреве сказано, что «в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать». Герои показаны вне развития. А если нет развития – нет жизни, они духовно мертвы.
| + | |
| − | | + | |
| − | Иное дело Плюшкин. Было время, когда он был вовсе не тот Плюшкин, каким его застал Чичиков. Хамом и скандалистом Ноздрев, например, мог быть всегда. Дубинноголовостью Коробочка тоже могла отличаться всегда. С детства мог фантазировать на пустом месте Манилов. А вот Плюшкин, как не крути, не родился «прорехой на человечестве».
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.Найдите в тексте рассказ о прошлом Плюшкина, опираясь на него, проанализируйте, каким был в юности Степан Плюшкин.
| + | |
| − | | + | |
| − | (Учащиеся зачитывают отрывок из текста, начинающийся словами :«А ведь было время, когда он только был бережливым хозяином…» и заканчивающийся словами: «Сам хозяин являлся к столу в сюртуке». Ученики делают вывод о том, что у Плюшкина была другая жизнь и он сам был другим)
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.Что явилось лопнувшим звеном обычной размеренной жизни Плюшкина, которое и определило его дальнейшую судьбу? С чего началось его падение? (Со смерти жены).
| + | |
| − | | + | |
| − | (Учащиеся зачитывают отрывок: «Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, а с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее).
| + | |
| − | | + | |
| − | На экране высвечивается 1-й проблемный вопрос, а под ним первая причина, с которой началось падение Плюшкина:
| + | |
| − | | + | |
| − | * умирает жена;
| + | |
| − | | + | |
| − | Делается запись в тетрадях.
| + | |
| − | | + | |
| − | 6. А далее одно за другим происходят события в жизни Плюшкина, одно печальнее другого. Проследите, как распадается семья, постепенно пустеет дом.
| + | |
| − | | + | |
| − | (Учащиеся, анализируя текст и зачитывая отрывки, прослеживают путь постепенного падения героя. Старшая дочь сбежала с штабс-ротмистром. Тогда-то в Плюшкине и стала
| + | |
| − | « обнаруживаться скупость, а сверкнувшая в жестких волосах его седина, верная ее подруга, помогла ей еще более развиться». Постепенно дом пустеет: мадам прогнана, француз отпущен, т. к. « сыну пришла пора на службу». Отец мечтал видеть сына чиновником, но сын определился в полк, не послушался отца и получил отцовское проклятье. Еще один удар, последний, ждал старика – младшая дочь умерла. Старик оказался полностью одиноким).
| + | |
| − | | + | |
| − | Высвечивается на экране и записывается в тетради очередная причина падения Плюшкина:
| + | |
| − | | + | |
| − | * потеря детей;
| + | |
| − | | + | |
| − | «Одинокая жизнь дала сытую пищу скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем становиться ненасытнее; человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной развалине»).
| + | |
| − | | + | |
| − | Делается следующая запись в тетрадях:
| + | |
| − | | + | |
| − | * одиночество;
| + | |
| − | | + | |
| − | 7. Подведение итогов работы над 1-м проблемным вопросом.
| + | |
| − | | + | |
| − | (Учащиеся перечисляют внешние факторы, повлиявшие на изменения в характере Плюшкина:
| + | |
| − | смерть жены, которую он любил и уважал;
| + | |
| − | | + | |
| − | * потеря не менее любимых детей;
| + | |
| − | * полное одиночество.
| + | |
| − | | + | |
| − | Учащиеся делают вывод о том, что, если бы жизнь героя сложилась иначе, все могло быть по-другому. Но не сложилась, и с каждым годом из его вида уходили главные части его хозяйства, и его взгляд обращался лишь к бумажкам, перышкам, которые он поднимал с пола. Он уже сам не помнил, сколько чего у него есть, зато помнил, где стоит « графинчик с остатком какой-то настойки, на котором он сам сделал пометку, чтобы никто воровским образом ее не выпил, да где лежало перышко или сургучик».
| + | |
| − | | + | |
| − | Вот такого рода помещик стоял перед Чичиковым, Гоголь назвал его «прорехой на человечестве», т. е. недостойным называться человеком, нравственно деградирующим).
| + | |
| − | | + | |
| − | г) Работа над 2-м проблемным вопросом.
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Индивидуальное выступление кадета на тему: «Как Гоголь описывает глаза помещиков?»
| + | |
| − | | + | |
| − | (Проследив по тексту описания глаз помещиков, учащийся обнаружил такую особенность: в характеристиках других помещиков Гоголь вообще обходится без описания глаз. Сказано лишь о Манилове, что у него «глаза сладкие, как сахар», т. е. глаза даны по вкусовому признаку, что само по себе неестественно. Еще сказано о глазах Собакевича, что «природа большим сверлом ковырнула глаза», как будто бы речь идет о деревянном чурбане. Если глаза – зеркало души, то где здесь душа? Ее нет. Она мертва. В портретах других помещиков описание глаз отсутствует вообще).
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Найдите в тексте портрет Плюшкина. На какие детали обращает внимание читателя автор? Что говорит о глазах?
| + | |
| − | (Зачитывая портрет Плюшкина, учащиеся обращают внимание, что о лице в целом автор говорит, что оно «ничего не выражало», но в то же время останавливается на описании глаз героя. Видимо, это не случайно, ведь глаза – зеркало души. По глазам мы судим о характере, внутреннем мире человека, душевном состоянии. О глазах Плюшкина сказано всего несколько слов: «маленькие глазки еще не потухли», но эти слова говорят о многом. Читатель понимает , что перед ним не совсем угасший человек, у которого еще жива душа).
| + | |
| − | | + | |
| − | На экране высвечивается 2-й проблемный вопрос, а под ним первое доказательство живой души героя:
| + | |
| − | | + | |
| − | * живые глаза – живая душа;
| + | |
| − | | + | |
| − | (Учащиеся делают запись в тетрадь).
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.Вспомните, когда еще раз на деревянном лице Плюшкина скользнул «теплый лучик»?
| + | |
| − | | + | |
| − | (Учащиеся вспоминают, что это произошло при воспоминании о старом друге, находят отрывок в тексте, зачитывают: «И на этом деревянном лице вдруг скользнул какой-то теплый луч, выразилось не чувство, а какое-то бледное отражение чувства, явление, подобное неожиданному появлению на поверхности вод утопающего»).
| + | |
| − | | + | |
| − | Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:
| + | |
| − | | + | |
| − | * теплый лучик на лице при воспоминании о старом друге;
| + | |
| − | Учитель.
| + | |
| − | | + | |
| − | Обратите внимание на то, что никто из помещиков, кроме Плюшкина, не испытывает чувства благодарности по отношению к Чичикову. Наоборот, лишь чувство радости – продали ненужный товар, получили деньги.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.Как ведет себя Плюшкин по отношению к Чичикову?
| + | |
| − | | + | |
| − | (Учащиеся находят в тексте и зачитывают размышления благодарного Плюшкина о том, что хорошо бы было подарить Чичикову часы. Конечно, вряд ли он их оставит Павлу Ивановичу, но важно не это, важно, что он способен на благодарность, т. к. это говорит о том, что еще что-то осталось в нем человеческое).
| + | |
| − | | + | |
| − | Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:
| + | |
| − | | + | |
| − | ''[[способность на благодарность.]]''
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.Знакомство с различными трактовками образа Степана Плюшкина. Индивидуальное сообщение ученика.
| + | |
| − | | + | |
| − | Известно, что Гоголь в третьем томе планировал из всех помещиков оставить лишь Плюшкина. Это позволило многим исследователям дать свои объяснения и трактовки образа, и эти трактовки противоречивы.
| + | |
| − | | + | |
| − | Вот некоторые из них.
| + | |
| − | | + | |
| − | В. И. КОРОВИН считает, что «тлеющий огонек в душе Плюшкина способен разгореться, а персонаж преобразиться в героя положительного и даже идеального».
| + | |
| − | | + | |
| − | Я не согласен с такой трактовкой, потому что, по моему мнению, с того дна, куда опустился Плюшкин, подняться до положительного героя невозможно.
| + | |
| − | | + | |
| − | Л. К. ВРОНСКИЙ утверждает, что все «герои все более делаются мертвыми душами, чтобы потом окаменеть в Плюшкине», т. о. критик убежден в том, что Плюшкин не просто мертвый, а окаменевший персонаж, а это не так, и доказательства этому выше названы.
| + | |
| − | Е. Ю. ПОЛТАВЕЦ считает Плюшкина «аскетом и отшельником, мучеником и апостолом». У Плюшкина в деревне крестьяне мрут как мухи по его вине, он не сберег семью, детей. Какой из него апостол?!
| + | |
| − | | + | |
| − | Мне ближе трактовка Ю. В. МАННА: «Манилов, может быть, и симпатичнее Плюшкина, однако процесс в нем уже завершился, образ окаменел, тогда как в Плюшкине заметны еще отзвуки подземных ударов». То, что Манн называет «отзвуками», это еще не потухшие глаза героя, в которых отражается душа.
| + | |
| − | | + | |
| − | 6. Подведение итогов работы над 2-м проблемным вопросом.
| + | |
| − | | + | |
| − | (Учащиеся приходят к выводу, что Гоголь намеренно обращает внимание читателя на детали, подтверждающие, что душа у героя еще жива. Учащиеся говорят о том, что этот образ при детальном его рассмотрении вызывает не смех, а грусть и сожаление. Степан Плюшкин прожил жизнь впустую, разорил имение, растерял друзей, не помог детям и внукам. Но в то же время это не совсем закаменелый герой, отблески жизни читатель может заметить в его глазах, на лице при воспоминании о старом друге, и он единственный из помещиков способен на благодарность. В то же время, вряд ли он сможет возродиться, стать положительным человеком: он слишком стар и опустился слишком низко).
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.
| + | |
| − | | + | |
| − | а)Подведение итогов урока.
| + | |
| − | | + | |
| − | Учитель.
| + | |
| − | | + | |
| − | Из всех помещиков в третьем томе Гоголь хотел видеть лишь Плюшкина. Видимо, он хотел что-то сказать читателю этим образом. Что именно? Попробуем предположить.
| + | |
| − | | + | |
| − | Прослушайте отрывок из письма Гоголя, написанного им именно в то время, когда он работал над продолжением «Мертвых душ» (1847г).
| + | |
| − | | + | |
| − | (Фрагмент письма высвечивается на экране и зачитывается учителем).
| + | |
| − | | + | |
| − | «Воззови к прекрасному, но дремлющему человеку. Брось ему с берега доску и закричи во весь голос, чтобы спасал свою бедную душу, ибо он уже далеко от берега и почти нет в нем души. Завопи отчаянно и выставь ему ведьму старость, к нему идущую, которая ни крохи чувства не отдает назад и обратно.
| + | |
| − | | + | |
| − | О, если бы ты мог сказать ему то, что должен сказать мой Плюшкин, если доберусь до третьего тома».
| + | |
| − | | + | |
| − | Поразмышляем: что же мог сказать Плюшкин «тонущему» человеку?
| + | |
| − | | + | |
| − | 1.Способен ли Плюшкин изменить что-то в своей жизни?
| + | |
| − | | + | |
| − | (Нет. Поздно. Он слишком стар. Он не сумел это сделать вовремя, а сейчас он уже не способен возродиться).
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.Что же мог сказать Плюшкин, по мнению Гоголя, другим людям? Ваши предположения?
| + | |
| − | | + | |
| − | (Ученики говорят в своих выступлениях о том, что Плюшкин должен был сказать, видимо, горькие слова сожаления, раскаяния и предупреждения. Гоголь как бы хочет предостеречь читателя от ошибок в молодости, за которые обязательно придется расплачиваться в старости. Кажется, что Гоголь говорит нам, читателям:
| + | |
| − | | + | |
| − | * живите достойно;
| + | |
| − | * цените и любите жизнь;
| + | |
| − | * не думайте, что жизнь бесконечна ;
| + | |
| − | * не откладывайте важные дела на потом;
| + | |
| − | * не думайте, что « со мной этого не случится»: «все может статься с человеком, все может случиться».
| + | |
| − | | + | |
| − | б) Заключительное слово учителя.
| + | |
| − | | + | |
| − | Расплата для тех, кто предал лучшие движения своей души, видится Гоголю в старости и смерти. Вот почему в поэме параллельно с темой старости, этой старухи с клюкой в образе Плюшкина, начинает звучать тема молодости, юности, свежести, той поры в жизни человека, когда еще не поздно познать себя и спастись.
| + | |
| − | | + | |
| − | Отсюда его обращение к молодым людям, вынесенное в эпиграф урока.
| + | |
| − | | + | |
| − | (Чтение учителем эпиграфа).
| + | |
| − | | + | |
| − | Вот главный завет, который оставил нам в наследство великий человек и великий писатель.
| + | |
| − | | + | |
| − | в)Домашнее задание:
| + | |
| − | | + | |
| − | * Индивидуальное задание. Дать сравнительную характеристику двум портретам Плюшкина художников Агина и Боклевского (иллюстрации к поэме «Мертвые души»).
| + | |
| − | | + | |
| − | * Задание всем учащимся. Подготовить ответы на вопросы:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. По дороге из поместья Плюшкина Чичикову снится его детство. Почему именно после посещения Плюшкина Гоголь обращается к прошлому своего героя?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Путь тройке, к которой сидит Чичиков, пересекает траурная процессия: хоронят прокурора. Зачем Гоголю необходимо это напоминание о смерти? От чего он хочет предостеречь читателя?
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.Прочитать 7-11 главы. Подготовить рассказ о Павле Ивановиче Чичикове.
| + | |
| − | | + | |
| − | г)Комментированное выставление оценок.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Категория:Русский язык, литература, МХК]]
| + | |
