Обсуждение:Секция: Методологическая культура будущего специалиста как фактор его профессионального становления 2010
м (Вопрос Еремеевой Алёне) |
м (→Вопрос Еремеевой Алёне) |
||
| Строка 45: | Строка 45: | ||
== Вопрос Еремеевой Алёне == | == Вопрос Еремеевой Алёне == | ||
| − | Что можно отнести к основным признакам методологической культуры учителя? Кан О.Р. | + | Что можно отнести к основным признакам методологической культуры учителя? Кан О.Р.<br> |
| + | <b>Ответ</b> - Основными признаками методологической культуры учителя следует считать: | ||
| + | - понимание процедур, “закрепленных” за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки; | ||
| + | - осознание понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному; | ||
| + | - установку на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности; | ||
| + | - направленность мышления учителя на генезис педагогических форм и их “целостнообразующие свойства”; | ||
| + | - потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологичекой системе педагогики; | ||
| + | - стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии; | ||
| + | - критическое отношение к “самоочевидным” положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания; | ||
| + | - рефлексию по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли др. участников педагогического процесса; | ||
| + | - доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания; | ||
| + | - понимание мировоззренченских, гуманистических функций педагогики. | ||
Версия 15:26, 23 ноября 2010
Обсуждение работ участников. Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
Содержание |
Вопрос ...
Как вы думаете,будут ли пересматривать учебный процесс с целью перемещения изучения философии хотя бы параллельно изучению курса методики музыкального воспитания? Ведь, действительно, это важно для восприятия новых музыкальных технологий. (...)
Вопрос ...
Вопрос к Куксовой Алене
Были ли у тебя в школе уроки в форме игры?(Арсентьева и Вахрина гр. НК-21)
Ответ - Да, такие уроки были,но редко. Мне они очень нравились. Помню, что весь класс активно принимал участие.
Вопрос к Куксовой Алёне.
Можно ли только одной игрой заинтересовать ребенка учебой? Либо существуют еще методы? (Данильчук Г., Кошелева Н.;гр.НК-21)
Вопрос к Данильчук Галине
Как эстетически воспитать детей в классе, если они разных национальностей и разной культорой? (Ильина Л.И)
Вопрос Куксовой Алене
Как дать понять детям, что игра это лишь часть урока, лишь его занимательный фрагмент, а ни сам урок? (Мирзомуродова М. Акимова А. группа - НК21)
Вопрос Куксовой Алёне
Какой смысл высказыванмя Ф. Шиллера? (Шамеева И.,Шевченко М. гр. НК-21)
Вопрос Макаровой Анне Евгеньевне
Нужна ли ребенку такая загруженность в преддошкольном возврате? Будет ли ему интересно в школе при такой интенсивной подготовке?! Низкий уровень развития у старших школьников может быть связан просто с плохим усвоением какой - либо темы, чаще, из - за личностных взаимоотношений с преподавателем; также элементарное не желание к обучаемому процессу, и типичным переходным возрастом. К тому же в школах дается много лишней информации? (Каличева Екатерина Андреевна; НК - 25.)
Вопрос Еремеевой Алёне
Что можно отнести к основным признакам методологической культуры учителя? Кан О.Р.
Ответ - Основными признаками методологической культуры учителя следует считать:
- понимание процедур, “закрепленных” за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;
- осознание понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;
- установку на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
- направленность мышления учителя на генезис педагогических форм и их “целостнообразующие свойства”;
- потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологичекой системе педагогики;
- стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
- критическое отношение к “самоочевидным” положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
- рефлексию по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли др. участников педагогического процесса;
- доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;
- понимание мировоззренченских, гуманистических функций педагогики.
