Работа с книгой

Одним из важнейших источников знаний для человека является книга. Подсчитано, что в раннем детстве человек задает окружающим до 500 вопросов в день. С годами их число значительно снижается. Это происходит не потому, что ребенок получил ответы на все вопросы, а потому, что он привык слишком часто не получать их. В современной начальной школе детская книга является предметом специального изучения в системе уроков чтения. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Именно эти уроки могут способствовать развитию личности учащегося. Не секрет, что в современном обществе существует противоречие между значением самостоятельного знакомства с художественной и научно – популярной книгой и тем влиянием, которые приобретают другие средства информации (ТВ, видео, кино). Сегодня именно они, а также компьютерные программы заменяют подчас хорошую книгу. Как прямое следствие этого происходит: 1. Недооценка книги как средства познания окружающего мира; 2. Снижение интереса к самостоятельному чтению.

 В сложившихся условиях целью уроков чтения должно стать формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения, подготовленному к самостоятельному  использованию книги в дальнейшем обучении и обладающего высоким уровнем интереса к чтению. Эта сторона обучения тесно связана с решением задачи саморазвития. Уроки внеклассного чтения должны помочь ученику выработать умение ориентироваться в мире детских книг.

Мотивационный компонент является исходным при самостоятельном чтении, а ведущим мотивом – целью читательской самостоятельности школьника является познавательный интерес. Роль учебных материалов в процессе формирования у школьников любви к чтению и самостоятельности в выборе и чтении книг могут играть только сами детские книги из доступного круга чтения. Мы полагаем, что введение этих книг, начиная с подготовительного этапа, принесет детям неоценимую пользу. При этом, учитывая возрастные и психологические особенности детей 6-7 лет, совместно со школьным библиотекарем предлагаем включение в качестве учебного материала на подготовительном этапе работу с научно-познавательной книжкой-картинкой и книжкой-игрушкой. Чтение и рассматривание этих книг пробуждает у ребенка желание как можно больше узнать о реальном окружающем мире. Этот фактор станет стимулом дальнейшего познания. При отборе учебного материала для уроков внеклассного чтения в 1 классе мы руководствовались следующими критериями: • Литературное произведение по своей емкости должно отвечать программным требованиям; • Содержание текста строится на точном научном материале; • Познавательный материал произведения должен быть доступен детскому восприятию, занимательный; • Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания. Книги, рекомендуемые для использования.

1. Обитатели моря. (книжка-игрушка) М.: Эгмонт Россия ЛТД, 1992 2. Птицы.(книжка-игрушка) М.: Эгмонт России ЛТД, 1992 3. Сладков Н.И. В лес по загадки (Юным следопытам) Л.: Дет. Лит., 1983 4. Сладков Н.И. Я иду по лесу (Рассказы и сказки) Л.: Дет. Лит., 1983. 5. Сладков Н.И. Лесные тайнички. М.: Дет.лит.,1998 6. Сладков Н.И. Дети радуги: рассказы М.: Дет.лит.,1981 7. Кащенко В.Ю. Найди созвездие М.: Малыш, 1978 8. Танасейчук В.Н. Для чего коту усы? М.: Малыш, 1991 9. Разумов Г.А. На чем стоят дома? М.: Дет. Лит., 1986 10. Смирнов А.В. Зачем елке иголки? М.: Малыш, 1986 11. Акимушкин И.И. Кто без крыльев летает? М.: Малыш, 1992 12. Акимушкин И.И. Жила-была лисица М.: Малыш, 1985. 13. Акимушкин И.И. Это все антилопы. М.: Малыш, 1985. 14. Флинт В.Е. Птицы в нашем лесу М.: Дет. Лит., 1981 15. Сахарнов С.В. В гостях у крокодила М.: Малыш, 1974 16. Дмитриев Ю.А. В гостях у дятла М.: Малыш, 1991

Привлекательность ярких иллюстраций и фотографий и наличие игрового элемента позволяют сделать знакомство с познавательным содержанием научно-познавательных книг увлекательным и интересным. Возможность рассматривать, читать, играть, выполнять различные задания и упражнения в книге создает хорошую эмоциональную атмосферу на данных уроках. Интересно учебное пособие, которое мы назвали «Чудо-дерево». Используя элементы дидактической игры, мы побуждали учащихся к осознанному, вдумчивому чтению, помогая им сделать первые шаги от любопытства к любознательности, т.о. создается база для развития познавательного интереса. Чтобы «Чудо-дерево» «росло», ученикам нужно приносить в класс книги, которые они прочитали, и выставлять их на полочку под «деревом». Вопросы, интересующие детей, они записывают на карточках и опускают в корзину, что находится рядом. Ученик, книга которого вызвала вопрос, должен к следующему уроку подготовить ответ на него. Искать ответы он идет в школьную библиотеку На нашем «дереве» иногда появляются удивительные цветы-картинки с изображением того, о чем будут читать дети на следующем уроки внеклассного чтения. После урока цветы превращаются в плоды-списки рекомендуемых для чтения книг. Работа с рекомендательным спискам книг по теме позволяет вести работу по расширению читательского кругозора младших школьников и направлять развитие их читательских интересов. Действенность уголка внеклассного чтения показала нам новое направление работы с «Чудо-деревом». К «дереву» стала часто прилетать длиннохвостая сорока, принося удивительные вести. В качестве вестей выступают задания : слова и выражения, над смыслом которых нужно подумать и дать ответ ; проблемные вопросы, , ответы которые нужно найти в книгах. По мере выполнения вестей-заданий сорока приносит новые. Использование выбранного учебного материала определило активизацию творческих способностей первоклассников. Логическим завершение проведенной нами работы явилось издание рукописной книжки-картинки «Незнакомое о знакомых». Авторами книг были сами ученики, которые подбирали познавательный материал о домашних животных, иллюстрировали рисунками и любительскими фотографиями страницы книг. Библиотекарю в данном случае отведена роль консультанта и редактора работы учащихся. Выстраивая работу с научно-популярными книгами, мы моделировали такие педагогические ситуации, когда приходилось прибегать к помощи разнообразных справочников, толкового словаря и т.д. На подготовительном этапе мы не ставили задачу научить работать со «взрослыми» книгами, но стремились познакомить с ними и убедить в их необходимости. Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз подчеркнуть, насколько важно включить каждого школьника в активный, самостоятельный познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников, использование возможностей научно-популярных книг являются важной особенностью организации обучения и формирования основ читательской самостоятельности. Это поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую эрудицию. Кроме того, организуя познавательную деятельность учащихся, мы способствуем расширению их кругозора, обогащению личности.