Развитие читательской самостоятельности у младших школьников
| (не показаны 17 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | '''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.''' | + | '''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]] |
| − | Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения. | + | |
| + | Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по [http://www.ch-lib.ru/rdch/reading/opi/chread.shtml Н.Н. Светловской], участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения. | ||
Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения. | Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения. | ||
| Строка 6: | Строка 7: | ||
Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя. | Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя. | ||
| − | + | [[Изображение: Нач._классы.jpg|thumb|Внеклассное чтение]]Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим. | |
Психологические аспекты формирования интереса к чтению. | Психологические аспекты формирования интереса к чтению. | ||
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению. | Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению. | ||
| − | В статье «Азы культуры чтения» Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности. | + | В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности. |
| − | -«предфаза», связанная с мотивационной сферой; | + | |
| − | -«фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание); | + | '''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой; |
| − | -«постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации); | + | |
| − | + | -'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание); | |
| − | + | ||
| + | -'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации); | ||
| + | |||
| + | Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности. | ||
| + | |||
| + | [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D0%B3%D0%BE%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9 Л.С. Выготский] считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| − | [[Категория: | + | [[Категория: Начальная школа]] |
Текущая версия на 17:55, 22 декабря 2009
Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.
Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова «читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить». А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.
Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в «Библиотечке младшего школьника». Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.
Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению. Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению. В статье «Азы культуры чтения» Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.
-«предфаза», связанная с мотивационной сферой;
-«фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);
-«постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);
Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие «интереса к чтению, формирование мотивов», и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.
Л.С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес». Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.
