Речевые ошибки

Версия 02:06, 19 сентября 2010

Автор: Леднева Ольга Сергеевна
учитель нач.кл, МОУ сш №41.,г.о. Тольятти

Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Организовать целенаправленную, планомерную и эффективную работу по привитию детям необходимых речевых навыков можно только при том условии, если учителю известны речевые нарушения, свойственные детскому возрасту.

Культура речи – это умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения» (1), другими словами «речевой идеал», образец, в соответствии с которым строится «хорошая» речь. Что же такое «хорошая» речь? Прежде всего, это правильная речь, которую характеризуют по следующим признакам, как ясность, точность, стилистическая выдержанность, выразительность, отсутствие информативно избыточных компонентов и т.п.

  Школа не ставит перед собой задачи воспитать из любого своего ученика мастера слова, однако владение элементарным уровнем такого мастерства не только доступно каждому, но и необходимо ему для того, чтобы быть полноправным членом общества, активно участвовать в общественной и производственной деятельности, всесторонне проявить себя как личность. Мастерство речи, как и её правильность, регулируется особыми языковыми нормами, характер которых не вполне изучен. «Хорошая» речь предполагает отсутствие  речевых ошибок. Поэтому работа по предупреждению и устранению  речевых ошибок – важная составная часть общей работы по развитию речи в школе. Несомненно, что, для того чтобы эффективнее организовать эту работу необходимо знать их лингвистическую и психологическую природу. 
 

Причины речевых ошибок.

  Почему в речи детей распространены разного рода нарушения языковых норм? Главной причиной является так называемое  давление языковой системы . Влияние этого фактора тем заметнее, чем младше ребенок. Язык обычно понимают как некую абстрактную сущность, недоступную для непосредственного восприятия. Речь представляет собой реализацию языка. Язык есть механизм, который управляет речевой деятельностью всех говорящих на том или ином языке. Нельзя овладеть речью, не постигнув языка. Ребенок принужден добывать язык из речи, другого пути не существует. 	Язык, добываемый детьми из речи (условно «детский»), не вполне адекватен тому языку, который управляет речевой деятельностью взрослых людей (условно «нормативный»). «Детский»  язык представляет собой предельно упрощенный вариант «нормативного» языка. Это связано с тем, что в детском саду первоначально отсутствует членение на систему и норму. Под системой языка понимают систему возможностей, норма же представляет собой конкретную реализацию системы. Чтобы говорить на каком-либо языке, нужно владеть не только системой, но и нормой. Э. Косериу говорил об этом так: «Система заучивается гораздо раньше, чем норма: прежде чем узнать традиционные реализации для каждого случая, ребенок узнает всю систему возможностей, чем объясняются его частые «системные» образования, противоречащие норме и постоянно поправляемые взрослыми». (2) 

    Значительная часть  детских речевых ошибок (их можно назвать «системными») представляет собой нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе. Способность ребенка «впитывать» нормы и строить в соответствии с ними свою речь называют обычно языковым чутьем: «… чувство языка, или языковое чутье, - это неосознанное, безотчетное уменье (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики». (3) 

    Навык этот в школьные годы продолжает формироваться и совершенствоваться, чему способствует изучение лингвистической теории. Поскольку различие между системой и нормой объективно существует и факт их неравномерного усвоения при овладении языком также не подлежит сомнению, системные ошибки до неко¬торой степени неизбежны и характеризуют речь любого ребенка, в том числе и обладающего развитым языковым чутьем.