|
|
| (не показаны 14 промежуточных версий 1 участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| | [[Участник:Персанова Людмила Ивановна]] | | [[Участник:Персанова Людмила Ивановна]] |
| | | | |
| − | Проектная работа с использованием ИКТ
| + | [[Изображение:Ываотыв.jpg]] |
| − | | + | [[Изображение:Ываотыв2.jpg]] |
| − | С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:
| + | Презентация: |
| − | | + | *[http://fayloobmennik.net/412421 ] <br> |
| − | • осваивает модели учебной деятельности,
| + | |
| − | • приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представления о широком спектре технических решений
| + | |
| − | • получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий,
| + | |
| − | • развивает навыки общения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения информатике, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или
| + | |
| − | в учебной деятельности. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект.
| + | |
| − | Например, проект «Фамильное дерево» служит естественным продолжением проекта «Я и моя семья», а этот — проекта «Мое имя».
| + | |
| − | В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего, а также другие информационные объекты, в том числе -результаты проектной работы.
| + | |
| − | | + | |
| − | Организация работы над проектом.
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Введение в проект, постановка задачи, осознание и формулирование цели проекта.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Начало проектирование, обсуждение результата проекта и процесса («Чего мы хотим и как этого достичь?») Выявление необходимых для реализации
| + | |
| − | проекта технических умений. («Что нам понадобиться, где и как это получить?»)
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Короткое практическое занятие для первоначального ознакомления с необходимыми навыками.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4. Планирование и организация (проектирование) работы, создание групп и распределение обязанностей.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5. Выполнение проекта в моделях и объектах реального мира. Совершенствование технических умений. Уточнение результата и плана действий.
| + | |
| − | | + | |
| − | 6. Представление результатов работы учащимся друг другу в виде мультимедиа сочинения.
| + | |
| − | | + | |
| − | 7. Обсуждение результатов, хода проекта и освоенных навыков, которые могут еще пригодиться.
| + | |
| − | | + | |
| − | Модель проектного урока
| + | |
| − | | + | |
| − | Типичный урок при работе в проектном стиле можно охарактеризовать как творческий исследовательский урок, включающий сочетание
| + | |
| − | индивидуальной и групповой работы. При реализации проекта одним учителем целесообразно разделять класс на группы (за исключением общих обсуждений).
| + | |
| − | | + | |
| − | Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предварительную бескомпьютерную технологию реализации. Так, например, гиперструктуры первоначально моделируются с помощью бумаги, клея, веревочек. Работа над содержательным проектом типа «Я и моя семья» может быть продолжена или частично дублирована в реальном пространстве — созданием аппликации из фотографий, отпечатанных на принтере, набранных на компьютере текстов и рисунков, сделанных красками и фломастерами.
| + | |
| − | | + | |
| − | Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание гипермедиа сочинений и мультимедиа презентаций в начальной школе.
| + | |
| − | | + | |
| − | Организация такой деятельности требует наличия простых и удобных инструментов творческой проектной деятельности — редакторов презентаций, текстов, звука, фотоизображений и гипертекстовых страниц. Выбор подобных редакторов для начальной школы невелик. Наиболее эффективными в начальной школе является использование творческих сред, использующих язык Лого. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.
| + | |
| − | | + | |
| − | Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.
| + | |
| − | | + | |
| − | При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Список литературы:
| + | |
| − | | + | |
| − | Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
| + | |
| − | Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.
| + | |
| − | | + | |
| − | ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: «Я И МОЯ СЕМЬЯ»
| + | |
| − | (слайд №1)
| + | |
| − | | + | |
| − | Цели проекта: 1) развитие интереса к истории своей семьи, родословной;
| + | |
| − | 2) воспитание чувства любви к своей семье и гордости за неё,
| + | |
| − | 3) чувства уважения к родителям;
| + | |
| − | 4) становление духовно-нравственной личности.
| + | |
| − | | + | |
| − | Вступительное слово учителя.
| + | |
| − | На Руси, как древней, так и современной, вплоть до 40-х годов XX века, считалось правилом хорошего тона знать свою родословную до седьмого колена: сын знал не только своего отца, но и деда, прадеда, прапрадеда. Безусловно, знали это не все, однако люди, обладающие внутренней культурой, были обязаны знать свою родословную. Генеалогическое древо (дерево) рода, художественно оформленное в красивую рамку, всегда висело на самом видном месте в домах знатных людей и являлось предметом особой гордости за свой род. Практически каждый знатный род имел свой родовой герб.
| + | |
| − | До недавнего времени приходилось видеть катастрофический упадок знаний по этому вопросу. Желание знать свою родословную имели лишь 2-3% людей. Однако в настоящее время общественный интерес к истории семьи растёт и набирает силу. В основном энтузиастами в этом деле являются школьники, учителя и родители, для которых история, культура, обычаи не пустой звук, а истинная ценность. Дети должны знать ответы на вопросы: «Кто я, наконец? Кто мои предки? Кто мои дед и прадед? Кто мои прапрадед или четырежды прабабушка?».
| + | |
| − |
| + | |
| − | Предварительная подготовка:
| + | |
| − | 1. Родительское собрание на тему «Уроки семейной любви».
| + | |
| − | 2. Составление учениками генеалогического древа своей семьи, оформление выставки «Кто я? Откуда я?».
| + | |
| − | 3. Сочинения учащихся на темы: «Моя семья», «Традиции моей семьи», «Имена, которыми я горжусь».
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование: таблички с названиями инициативных групп; заготовки для выполнения проекта; цветные карандаши или фломастеры, клей, надписи с названиями этапов осуществления проектной деятельности, словарь Ожегова, презентация.
| + | |
| − | | + | |
| − | Ход классного часа
| + | |
| − | | + | |
| − | I. Организационный момент.
| + | |
| − | (слайд №2)
| + | |
| − | | + | |
| − | • Объяснение особенностей проектной деятельности.
| + | |
| − | • Распределение учащихся по группам. Распределение ролей.
| + | |
| − | На партах таблички с надписями:
| + | |
| − | | + | |
| − | Аналитики Экспериментаторы Иллюстраторы Испытатели
| + | |
| − |
| + | |
| − | • Дети рассаживаются по группам.
| + | |
| − | | + | |
| − | II. Формулирование темы и цели проекта.
| + | |
| − | Определение проблемы классного часа.
| + | |
| − | | + | |
| − | (слайд №3)
| + | |
| − | На слайде слова А.С.Пушкина:
| + | |
| − |
| + | |
| − | «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие».
| + | |
| − | | + | |
| − | Обсуждение учащимися эпиграфа.
| + | |
| − | У: Что изображено на слайде? Кто является членом семьи?
| + | |
| − | (слайд №4)
| + | |
| − | | + | |
| − | Формулирование темы и цели классного часа.
| + | |
| − | У: Ребята, обоснуйте тему и цели проекта.
| + | |
| − | Р: Познакомиться с историей создания и развития семьи, воспитывать чувство гордости за свою семью, за своих предков. Научиться действовать в группе, выбирать главное, рассказывать с опорой на памятку(ответы учащихся)
| + | |
| − | (слайд №5)
| + | |
| − |
| + | |
| − | У: Молодцы! В своей работе вы использовали разные источники информации. Расскажите о работе на подготовительном этапе.
| + | |
| − | Р: Мы использовали словари, интернет-ресурсы, семейный архив, беседовали с членами семьи и т.д. (ответы учащихся)
| + | |
| − | | + | |
| − | (слайд №6)
| + | |
| − | Учитель показывает слайд с указанием этапов проектной деятельности.
| + | |
| − | У: Следуя данным этапам, мы должны создать проект «Я и моя семья».
| + | |
| − | 1. Обдумывание проекта и составление плана.
| + | |
| − | (Выполняют «аналитики».)
| + | |
| − | 2. Разработка составных частей проекта.
| + | |
| − | (Выполняют «экспериментаторы» и «аналитики».)
| + | |
| − | 3. Иллюстрирование.
| + | |
| − | (Выполняют «иллюстраторы».)
| + | |
| − | 4. Испытание.
| + | |
| − | (Выполняют «испытатели».)
| + | |
| − | | + | |
| − | III. Подготовительный этап.
| + | |
| − | (слайд №7)
| + | |
| − | Обдумывание проекта и составление плана.
| + | |
| − | Обратить внимание учащихся на доску, пространство которой разделено на части:
| + | |
| − | | + | |
| − | Экспериментальная
| + | |
| − | лаборатория Площадка
| + | |
| − | испытателей Сборка
| + | |
| − | | + | |
| − | Выбор основных разделов проекта производится в виде «мозгового штурма».
| + | |
| − | Перед началом «мозгового штурма» обратить внимание «Аналитиков» на то, что они должны отобрать главное.
| + | |
| − | У: Предложения делают все, «Аналитики» выбирают подходящие.
| + | |
| − | Учитель показывает на слайде названия предложенных учащимися разделов.
| + | |
| − | | + | |
| − | Творческий проект «Я и моя семья»
| + | |
| − | (слайд №8)
| + | |
| − | Разделы:
| + | |
| − | • Из кого состоит твоя семья?
| + | |
| − | • Что любит семья?
| + | |
| − | • Что такое родословная?
| + | |
| − |
| + | |
| − | IV. Разработка составных частей проекта и иллюстрирование. (слайд №9)
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Выполнение первого раздела проекта
| + | |
| − | - Из кого состоит семья?
| + | |
| − | В «Экспериментальной лаборатории» появляются слова:
| + | |
| − |
| + | |
| − | Экспериментальная
| + | |
| − | лаборатория
| + | |
| − |
| + | |
| − | имя
| + | |
| − | фамилия
| + | |
| − | | + | |
| − | У: Задание «экспериментаторам»: дать определение этим словам по словарю Ожегова.
| + | |
| − | (Выполняют «экспериментаторы»)
| + | |
| − | У: Мы знаем, что каждому человеку дают имя. Иногда имена дают в честь или в память кого-нибудь из старших членов семьи.
| + | |
| − | Р:«экспериментаторы» дают определение словам.
| + | |
| − | Имя – это личное название человека.
| + | |
| − | Фамилия – это название всех членов семьи.
| + | |
| − | Р: Само же слово «фамилия»- латинского происхождения. У римлян оно первоначально относилось не к супругам и детям, а только к рабам, совокупность принадлежавших одному человеку рабов. Но по всей Европе это слово распространилось именно в значении «семья», «супруги». И в России слово «фамилия» поначалу употребляли в значении «семья». В 17-18 веках ещё бытовало слово «прозвище», оно-то в те времена и обозначало, называло фамилию. И только в 19 веке слово «фамилия» приобрело своё второе значение, ставшее основным: «наследственное семейное именование, прибавляемое к личному имени».
| + | |
| − | | + | |
| − | У: «Аналитики» сделают вывод о слове «семья».
| + | |
| − | (Выполняют «аналитики.)
| + | |
| − |
| + | |
| − | Площадка
| + | |
| − | испытателей
| + | |
| − | | + | |
| − | Семья
| + | |
| − | | + | |
| − | «Аналитики»: Семья – это близкие, родные люди. Семья – группа родственников, живущих вместе. (Из толкового словаря С.И. Ожегова).
| + | |
| − | | + | |
| − | У: Задание «иллюстраторам»: Назовите членов своей семьи.
| + | |
| − | - Как это изобразить?
| + | |
| − | Р: Нарисовать портрет своей семьи.
| + | |
| − | Для облегчения работы учитель раздаёт детям заготовки (листы бумаги с наклеенными портретными рамками и предлагает в рамках нарисовать лица членов семьи).
| + | |
| − | У: Постарайтесь нарисовать так, чтобчтобы можно было сказать, что это семья. То есть лица на портрете должны быть похожи.
| + | |
| − | Выполняют «иллюстраторы». В рамках рисуют лица членов семьи.
| + | |
| − | Полученные портреты учитель прикрепляет на основной лист, находящийся в разделе «Сборка».
| + | |
| − | | + | |
| − | Сборка
| + | |
| − | Рисунки учащихся.
| + | |
| − | | + | |
| − | У: Похожи между собой члены семьи?
| + | |
| − | Р: Все члены семьи похожи друг на друга.
| + | |
| − | У: Это замечательно! Вы – семья! В семье человек впервые начинает постигать своё социальное «Я».
| + | |
| − | У: За практическое применение, апробирование отдельных частей проекта отвечают «испытатели».
| + | |
| − | На «площадке испытателей» заполняется анкета:
| + | |
| − | Меня зовут __________________.
| + | |
| − | Мне ___________ лет.
| + | |
| − | Моя семья – это ______________.
| + | |
| − | Мы живём ___________________.
| + | |
| − | У: Составьте небольшое сообщение о себе и своей семье, используя данные анкеты.
| + | |
| − | Сообщение «испытателей»
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Игровая физминутка:
| + | |
| − | Игра «Кто старше в семье?»
| + | |
| − | Дети сидят в кругу. Учитель даёт команды:
| + | |
| − | - Встаньте те, у кого в семье самый старший – дедушка (бабушка, папа, мама).
| + | |
| − | - Встаньте те, у кого в семье самый сильный – дедушка (папа, брат).
| + | |
| − | - Встаньте те, у кого в семье самый весёлый - дедушка (бабушка, папа, мама, брат, сестра).
| + | |
| − | - Встаньте те, у кого в семье самый смелый - дедушка (папа, брат).
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Выполнение второго раздела проекта.
| + | |
| − | -Что любит семья?
| + | |
| − | Р: Семью объединяет очень многое – занятия, увлечения, традиции.
| + | |
| − | У: Назовите занятия, увлечения, традиции семьи.
| + | |
| − | (слайд №10)
| + | |
| − | В «Экспериментальной лаборатории» появляются слова:
| + | |
| − | занятия
| + | |
| − | увлечения
| + | |
| − | традиции
| + | |
| − | У: Задание «экспериментаторам»и «аналитикам»: дать определение словам «увлечение», «занятие», «традиция».
| + | |
| − | Р: Занятия – то, чем кто-нибудь занят (дело, труд, работа), а также заполнение чем-нибудь своего времени.
| + | |
| − | Увлечения - 1) одушевление, воодушевление (работать с увлечением);
| + | |
| − | 2) большой интерес к кому, чему-нибудь;
| + | |
| − | Традиции - то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (идеи, взгляды, вкусы, обычаи)
| + | |
| − | | + | |
| − | «Аналитики» делают вывод:
| + | |
| − | Традиции – обычай, установившийся порядок в поведении, в быту.
| + | |
| − | У: Нарисуйте занятия и увлечения семьи.
| + | |
| − | Принесённые рисунки «Иллюстраторы» отбирают и прикрепляют в соответствующий раздел «Сборка»
| + | |
| − | У: Назовите увлечения, занятия, традиции в вашей семье, которые изобразили на картинках.
| + | |
| − | «Аналитики» выполняют задание.
| + | |
| − | У: Сравните свою любимую еду и любимую еду членов вашей семьи. С кем у вас больше общего?
| + | |
| − | У: Это задание вы выполняли дома с помощью родителей. Послушаем небольшой рассказ на тему: «Что любит семья?»
| + | |
| − | 1) Какое блюдо или кушанье любит мама, папа, брат, сестра и я?
| + | |
| − | 2) Какая книга больше всего понравилась маме, папе, брату, сестре и мне?
| + | |
| − | 3) Какое занятие в свободное время нравится маме, папе, брату, сестре и мне?
| + | |
| − | 4) Какую телепередачу любит смотреть мама, папа, брат, сестра и я?
| + | |
| − | 5) Есть ли у Вас распорядок дня? Приняты ли совместные обеды, ужины?
| + | |
| − | | + | |
| − | На «Площадке испытателей» прикрепляются анкеты «Что любит семья?»
| + | |
| − | | + | |
| − | «Испытатели» делают вывод…
| + | |
| − | | + | |
| − | Задание «Дом переезжает».
| + | |
| − | У: Давайте обсудим ситуацию: «Представьте, что вы переезжаете из старого дома в новый. Кого из членов своей семьи вы бы перевезли первым, а кого – последним? Может быть, кого-нибудь вообще не захотите взять в новый дом? Почему?»
| + | |
| − | (слайд №11)
| + | |
| − | Объясните смысл пословицы:
| + | |
| − | «Вся семья вместе, так и душа на месте»
| + | |
| − | 3. Выполнение третьего раздела проекта.
| + | |
| − | -Что такое родословная?
| + | |
| − | | + | |
| − | У: Назовите своих предков.
| + | |
| − | (слайд №12)
| + | |
| − | В «Экспериментальной лаборатории» появляются слова:
| + | |
| − | родословная
| + | |
| − | род
| + | |
| − | предок
| + | |
| − | У: Задание «экспериментаторам»: дать определение этим словам.
| + | |
| − | Нарисуйте «Родословное дерево».
| + | |
| − | | + | |
| − | У: Чтобы объяснить понятие «родословная», мы познакомимся с понятием «семейные корни».
| + | |
| − | (слайд №13)
| + | |
| − | Учитель показывает слайд с изображением дерева
| + | |
| − | У: Что у дерева самое главное?
| + | |
| − | Р: Самая главная часть у дерева – корни.
| + | |
| − | У: Почему корни являются самой главной частью дерева?
| + | |
| − | Р: Они дают жизнь всему растению.
| + | |
| − | У:А вы знаете свои семейные корни?
| + | |
| − | | + | |
| − | «Экспериментаторам» и «Аналитикам» задание - дать определение словам.
| + | |
| − | родословная
| + | |
| − | род
| + | |
| − | предок
| + | |
| − | | + | |
| − | У: Что такое родословная?
| + | |
| − | Родословная – это перечень поколений одного рода.
| + | |
| − | | + | |
| − | У: Что такое род?
| + | |
| − | Род – ряд поколений, происходящих от одного предка.
| + | |
| − | | + | |
| − | У: Кто такой предок?
| + | |
| − | Предок – древний родственник по роду.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | У: Чтобы представить себе, что такое «родословное дерево», «испытатели» составят схему и объяснят её.
| + | |
| − | Задание «Моя родословная».
| + | |
| − | «МОЯ РОДОСЛОВНАЯ»
| + | |
| − | | + | |
| − | Я
| + | |
| − | | + | |
| − | ПАПА
| + | |
| − | МАМА
| + | |
| − | | + | |
| − | ПАПА МАМА ПАПА МАМА
| + | |
| − | | + | |
| − | папа мама папа мама папа мама папа мама
| + | |
| − | | + | |
| − | Схема прикрепляется на «площадке испытателей».
| + | |
| − | | + | |
| − | Объясните смысл пословицы:
| + | |
| − | Яблоко от яблони недалеко падает.
| + | |
| − | Согласную семью и горе не берёт.
| + | |
| − | | + | |
| − | IV. Испытание проекта.
| + | |
| − | (слайд №14)
| + | |
| − | У: Составьте устный рассказ-сообщение:
| + | |
| − | • о родословной с опорой на генеалогическое древо;
| + | |
| − | • о своей семье по рассказу, подготовленному совместно с родителями, по семейным фотографиям.
| + | |
| − | Главная роль отводится «Испытателям», но и остальные группы следят за «работой» своей части проекта.
| + | |
| − | | + | |
| − | VI. Самоанализ проектной деятельности. Рефлексия.
| + | |
| − | У: Назовите положительные и отрицательные стороны проектной деятельности.
| + | |
| − | - Какой коллектив можно назвать семьёй?
| + | |
| − | У: Объясните смысл пословицы.
| + | |
| − | (слайд №14)
| + | |
| − | Дружная семья и землю превращает в золото.
| + | |
| − | | + | |
| − | У: А классный коллектив можно назвать семьёй?
| + | |
| − | Давайте впишем свои имена в дерево нашего класса.
| + | |
| − | Р: Мы вам желаем от души,
| + | |
| − | Чтобы были дела хороши,
| + | |
| − | Чтобы в дом не стучалась беда,
| + | |
| − | Чтоб грусть не пришла никогда.
| + | |
| − | Желаем счастья и добра,
| + | |
| − | Желаем тёплых, светлых дней,
| + | |
| − | Здоровья, что всего важней.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| | [[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]] | | [[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]] |
| | [[Участник:IDz398 Рождественские звёздочки]] | | [[Участник:IDz398 Рождественские звёздочки]] |
Презентация:
