|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | “Сила трения. Природа, виды и роль сил трения”. Урок по организации проектной деятельности учащихся.
| + | Попа |
| − | | + | |
| − | '''Учитель''' Симакова Елена Сергеевна
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Цель урока:'''
| + | |
| − | Сформировать понятие силы трения, выяснить её природу, причины возникновения и возможность вычисления. Развивать навыки исследовательской деятельности учащихся в процессе экспериментальной проверки зависимости силы трения от ряда величин.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Задачи:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Образовательные:
| + | |
| − | | + | |
| − | - познакомить учащихся с понятием силы трения, выяснитьприроду этой силы и причины её возникновения;
| + | |
| − | | + | |
| − | - выяснить различия между сухим и вязким трением;
| + | |
| − | | + | |
| − | - показать, что когда трение полезно, его стремятся увеличить, а когда вредно, то его уменьшают.
| + | |
| − | | + | |
| − | Развивающие:
| + | |
| − | | + | |
| − | - развивать навыки постановки опытов и использования измерительных приборов;
| + | |
| − | | + | |
| − | - развивать умение выделять главное, сравнивать и обобщать,делать выводы;
| + | |
| − | | + | |
| − | - развивать умение учащихся работать самостоятельно;
| + | |
| − | | + | |
| − | Воспитательные:
| + | |
| − | - воспитывать ответственность за результаты своей деятельности и коллектива;
| + | |
| − | | + | |
| − | - воспитывать интерес к физике как средству познания мира.
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''Оборудование:''' Бруски разного размера из разных материалов, динамометры, линейки.
| + | |
| − | | + | |
| − | Листы со списком экспериментальных исследований, восемь оценочных листов для работы в группах, листы с творческим домашним заданием. Персональный компьютер и проектор. Презентация «Сила трения»
| + | |
| − | | + | |
| − | ''' План урока.'''
| + | |
| − | 1. Организационный момент.
| + | |
| − | 2. Погружение в проект.
| + | |
| − | 3. Организация деятельности.
| + | |
| − | 4. Осуществление деятельности.
| + | |
| − | 5. Презентация.
| + | |
| − | 6. Подведение итогов. Рефлексия.
| + | |
| − | 7. Домашнее задание.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Ход урока.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''І Организационный момент.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Отмечаю отсутствующих, проверяю наличие необходимых принадлежностей к уроку.Объявляю тему урока и цель.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''II Погружение в проект.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | С помощью персонального компьютера и проектора занятие начинается с демонстрации презентации «Сила трения». Учитель комментирует, о чём рассказывает Слайд № 1.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Silatr1.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Учащиеся, опираясь на первый слайд должны ответить на вопрос, что приложенная сила тяги компенсирует силу трения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Далее предлагаю учащимся прокомментировать, что изображено на втором слайде.Слайд № 2. Итак, мы пришли к понятию силы трения. Выясним причины трения.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Silatr2.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Учащиеся комментируют, что на первом рисунке между выступами возникают силы упругости, которые складываются и это приводит к возникновению силы трения.
| + | |
| − | | + | |
| − | На втором рисунке показано, что если поверхности очень гладкие, то на очень маленьком расстоянии возникают силы притяжения между молекулами, это тоже приводит к возникновению силы трения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Слайд № 3. На этом слайде показаны факторы, влияющие на величину силы трения.
| + | |
| − | Предлагаю учащимся рассказать, что изображено на нём.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Silatr3.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Учащиеся, опираясь на слайд, рассказывают, от чего зависит сила трения, и объясняют рисунки.
| + | |
| − |
| + | |
| − | При демонстрации слайда № 4 учитель объясняет, что возникновение силы трения связано со строением вещества. При деформации выступов шероховатой поверхности происходит сближение положительно заряженных ядер атомов, и они отталкиваются. Сила отталкивания направлена противоположно движению. Это и есть причина силы трения. Вторая причина проявляется при сближении трущихся поверхностей на очень маленькое расстояние, при котором возникают силы притяжения между молекулами. Эти силы тоже направлены против движения и проявляются в виде силы трения.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Silatr4.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Опираясь на рассказ учителя, учащиеся должны самостоятельно сделать вывод, что природа силы трения электромагнитная.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Далее опираясь на слайд № 5, учащиеся знакомятся с различными видами силы трения и формулами вычисления силы трения. Учитель обращает внимание на направление силы трения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Опираясь на информацию на слайде № 5, учащиеся пытаются ответить на вопрос о направлении силы трения при ходьбе.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Silatr5.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Всё, о чём мы говорили относится к сухому трению. Чтобы уменьшить сухое трение применяют смазку. Учащиеся, разбирая слайд № 6 должны ответить на вопрос:
| + | |
| − | | + | |
| − | - Почему смазка уменьшает трение?
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Silat6.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | При демонстрации слайда № 7 обобщают полученные знания на уроке. Рассказывают, опираясь на слайд о полезном и вредном трение.
| + | |
| − | | + | |
| − | Учитель дополнительно рассказывает:
| + | |
| − | | + | |
| − | - Когда трение полезно, его стараются увеличить. Посыпают дорожки песком, смазывают ремни и смычки канифолью, делают насечки на шляпках гвоздей и плоскогубцах.
| + | |
| − | | + | |
| − | - Когда вредно, его стараются уменьшить. Заменяют трение скольжения трением качения, или сухое трение заменяют жидким. Применяют подшипники, смазывают детали станков и машин.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Silatr7.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Учитель:
| + | |
| − | | + | |
| − | - Мы познакомились с силами трения, но для глубоко понимания данной темы и проверки истинности данной теории необходимо провести экспериментальные исследования и попытаться ответить на поставленные вопросы.
| + | |
| − |
| + | |
| − | - Для этого сегодня предлагаю вам выполнить экспериментальные исследования методом проектов.
| + | |
| − | Демонстрируя слайд № 8, учитель формулирует общие задачи проекта и последовательность его выполнения.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Silatr8.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | '''III Организация деятельности.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Учащиеся разбиваются на группы, распределяют роли в группе. Выбирают из предложенного перечня (см. приложение 1), какие эксперименты они будут показывать, и сообщают учителю.
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''IV Осуществление деятельности.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Опираясь на порядок выполнения работы на слайде № 8, учащиеся приступают к выполнению экспериментов. Работают самостоятельно, сообща и каждый в соответствии со своим амплуа. Выбирают необходимое оборудование на лабораторном столе, изготавливают самодельные конструкции. Готовят презентацию результатов. По необходимости консультируются с учителем.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''V Презентация.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Группы учащихся согласно номерам экспериментов в приложении 1 демонстрируют свои опыты, одновременно рассказывая о целях, задачах. Объясняют процессы выполнения, формулируют полученные выводы.
| + | |
| − | | + | |
| − | Обсуждают и оценивают свою деятельность, а также деятельность других групп. Результаты самооценки и взаимооценки заносят в оценочный лист произвольной формы.
| + | |
| − | Заполненные оценочные листы сдают учителю.
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''V Подведение итогов. Рефлексия.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Учащиеся сами подводят итог урока. Возвращаемся к слайду № 8 и ученики, отвечают на вопросы, поставленные перед началом проектной деятельности. Делятся впечатлениями. Говорят, что понравилось, а что не понравилось. Учитель, используя оценочные листы, говорит об успехах групп и отдельных учащихся.
| + | |
| − | | + | |
| − | В заключение один из учеников класса читает стихотворение собственного сочинения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Трение.
| + | |
| − | Трение – наш друг и враг. Ну, а также тормозить
| + | |
| − | Что такое трение? И их всех остановить.
| + | |
| − | Трение – явление. Очень нужно тренье нам,
| + | |
| − | Враг оно нам или друг? Пешеходам, поездам.
| + | |
| − | Это знают все вокруг, Но притом приносит вред
| + | |
| − | Если б трение пропало, И немало разных бед:
| + | |
| − | Что б со всеми нами стало? В станках, приборах трутся части -
| + | |
| − | Мы ходить бы не смогли И это главное несчастье.
| + | |
| − | Оттолкнувшись от Земли. Ну а все автомашины
| + | |
| − | Если б взял ты что-то вдруг, Быстро снашивают шины.
| + | |
| − | Оно выпало из рук. И поэтому вопрос не настолько уж и прост:
| + | |
| − | Помогает трение начинать движение Трение – друг нам или враг?
| + | |
| − | Всем машинам, пешеходам, Ответ двоякий: и так и так.
| + | |
| − | Мотоциклам, снегоходам…
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''VI Домашнее задание.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | § 37, 38 ответить на вопросы к параграфам.
| + | |
| − | Г. Я. Мякишев Б. Б. Буховцев Н. Н. Сотский. Физика. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 2008 г.
| + | |
| − | | + | |
| − | Предлагаю ученикам дома выполнить творческое задание. Каждый ученик получает лист с домашним заданием.
| + | |
| − | | + | |
| − | Если поставить деревянный кубик на покрытый сукном диск проигрывателя близко к оси вращения, он будет вращаться вместе с диском. Если же расстояние велико, кубик, как правило, сбрасывается с диска. Как, используя этот опыт и линейку определить коэффициент трения дерева о сукно.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | ''Приложение 1''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Список экспериментов I степени сложности для исследования и установления зависимости силы трения от ряда физических величин и понятий.
| + | |
| − | '''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Опыт № 1.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Определите, зависит ли сила трения от шероховатости поверхности.
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование: деревянный брусок, верхняя и нижняя грань которого обработаны по-разному, динамометр.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Опыт № 2.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Определите, зависит ли сила трения от площади поверхности трущихся тел.
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование: деревянный брусок, грани которого имеют разную площадь поверхности, динамометр.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Опыт № 3.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Определите, зависит ли сила трения от рода материала.
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование: Деревянный брусок, деревянная и металлическая широкие линейки, динамометр.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Опыт № 4.'''
| + | |
| − | Определите, зависит ли сила трения от силы нормального давления.
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование: деревянный брусок, набор грузов, динамометр.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Список экспериментов II степени сложности для исследования природы и причины возникновения силы трения. А также установление зависимости силы трения от ряда физических величин и понятий.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Опыт № 1.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Имеются деревянная доска, брусок из того же материала, линейка. Разработайте способ определения коэффициента трения дерева о дерево, в котором использовались только эти предметы.
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование: деревянный брусок, деревянная доска, измерительная линейка.
| + | |
| − | | + | |
| − | Подсказка: брусок не будет скользить по плоскости, пока её наклон не очень велик.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Опыт № 2.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | С помощью динамометра определите коэффициент трения между бруском и наклонной плоскостью, на которой он находится. Наклон плоскости не очень велик, так что без приложенной силы брусок не скользит.
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование: наклонная плоскость, брусок, динамометр.
| + | |
| − | | + | |
| − | Подсказка: сравните силы, необходимые для перемещения бруска вверх и вниз по наклонной плоскости.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Опыт № 3.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Имеется деревянный прямоугольный параллелепипед, у которого одно ребро значительно превышает два других. Как с помощью линейки определить коэффициент трения бруска о поверхность пола в комнате?
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование: Деревянный брусок прямоугольной формы, измерительная линейка.
| + | |
| − | | + | |
| − | Подсказка: попробуйте привести брусок в движение, прикладывая силу на разной высоте, и пронаблюдайте за его поведением.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Опыт № 4'''
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Silatr9.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Проверьте, как легче передвинуть тяжёлый ящик на шероховатом полу, если его можно (смотри рисунок) толкать (А) или тянуть (В)? Объясните почему?
| + | |
| − | | + | |
| − | Оборудование: брусок, набор грузов, динамометр.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Список используемой литературы.
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Я. И. Перельман. Занимательная физика. - М.: Просвещение 1987.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. А. П. Рыженков. Физика. Человек. Окружающая среда. - М.: Просвещение, 1996.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Антипин И. Г. Экспериментальные задачи по физике. – М.: Просвещение,2000 г.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4. Кирик. Л. А. Физика -10. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – Москва.:Илекса, 2002 г.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5. С. А. Тихомирова. Дидактический материал по физике 7-11. Физика в художественной литературе. - М.: Просвещение, 1996.
| + | |
| − |
| + | |
| − | 6. Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия», 2000. «Уроки физики Кирилла и Мефодия.
| + | |
| − | | + | |
| − | Сайты:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. http://www.intelteach.ru — сайт программы Intel «Обучение для будущего»;
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. http://school-sector.relarn.ru — сайт «Школьного сектора» Ассоциации РЕЛАРН
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | [[Категория:Физика, химия, астрономия]]
| + | |
