Смысловое чтение

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Использование ИКТ при формировании навыков смыслового чтения)
(Использование ИКТ при формировании навыков смыслового чтения)
Строка 185: Строка 185:
 
* [http://www.slideshare.net/olgatu/mk-17823571 Презентация "Компьютерные инструменты развития навыков смыслового чтения"]
 
* [http://www.slideshare.net/olgatu/mk-17823571 Презентация "Компьютерные инструменты развития навыков смыслового чтения"]
 
* [http://prezi.com/tiniiobtdgfz/presentation/ Презентация "Смысловое чтение"]
 
* [http://prezi.com/tiniiobtdgfz/presentation/ Презентация "Смысловое чтение"]
* [ht
+
* [http://shcool-26.blogspot.ru/2013/04/blog-post_22.html Примеры применения информационно-компьютерных технологий при  реализации междисциплинарной программы  «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»]
tp://shcool-26.blogspot.ru/2013/04/blog-post_22.html Примеры применения информационно-компьютерных технологий при  реализации междисциплинарной программы  «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»]
+

Версия 16:26, 22 апреля 2014

Установленные новыми ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Один из метапредметных результатов начального образования звучит так: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах», а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов сформулирован как «смысловое чтение».

Pizap.com13902189122741.jpg

Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире.

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта.

Процесс чтения состоит из трех фаз. Первая фаза (предчтение) — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая фаза (чтение) — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья фаза (постчтение) - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

  • осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
  • определением основной и второстепенной информации;
  • формулированием проблемы и главной идеи текста.

Методические материалы ФГОС:

  1. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности). Авторы: Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. Практика в формате pdf
  2. Чтение в составе универсальных учебных действий (По пособию для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, «Просвещение», 2010)

Типы текстов

Валгина Н.С. выделяет художественные и нехудожественные тексты. Нехудожественные тексты характеризуются установкой на однозначность восприятия; художественные - на неоднозначность.

В качестве признаков художественной и нехудожественной коммуникации чаще всего называют:

  1. присутствие/отсутствие непосредственной связи между коммуникацией и жизнедеятельностью человека;
  2. отсутствие/наличие эстетической функции;
  3. отсутствие/наличие подтекста;
  4. установка на однозначность/неоднозначность восприятия;
  5. установка на отражение реальной/нереальной действительности.

Художественный текст строится по законам ассоциативно-образного мышления.

Нехудожественный – по законам логического мышления. В художественном тексте жизненный материал преобразуется в своего рода «маленькую вселенную», увиденную глазами данного автора. Поэтому в художественном тексте за изображенными картинами жизни всегда присутствует подтекстный, интерпретационный функциональный план, «вторичная действительность».

В материалах PISA дана классификация текстов по структуре (сплошные и несплошные) и по по ситуации (контексту) использования (для личных целей, для общественных целей,для рабочих целей, для получения образования).

К сплошным относятся:

  • описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);
  • повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
  • рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения

К несплошным текстам относятся:

  • графики;
  • диаграммы;
  • схемы (кластеры);
  • таблицы;
  • географические карты и карты местности;
  • план помещения, местности, сооружения и т.д.

Валгина Н.С.Теория текста

Стратегии чтения

Путь и программа действий чтеца называются стратегией чтения. Обучение стратегиям чтения включает не только умение раскрывать иерархию информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерархию смыслов текста (основная мысль, тема, подтема, микротема и т. д.), но и собственно процесс понимания (рефлексивная информация), т. е. процедуру обучения пониманию при чтении.Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Владение навыками смыслового чтения позволяет продуктивно учиться по книгам всегда.

В настоящее время известно около ста стратегий, добрая половина из которых активно применяется в учебном процессе. Уже существуют списки «любимых» стратегий (создаются в ходе семинаров или тренингов)для учащихся и студентов, преподавателей и учителей.

Примеры наиболее распространенных стратегий.
Предчтение (ориентировочный этап): Ориентиры предвосхищения содержания.

Мозговой штурм.

Поставь проблему. Предложи решение.

Рассечение вопроса.

Прогноз и впечатления.

Алфавит за круглым столом.

Чтение (исполнительный этап):

Следуйте за персонажем книги.

Путешествие по главе книги.

Чтение с пометками (SMART, INSERT).

Чтение с вопросами.

Чтение с остановками

Карта осмысления и запоминания событий.

Тайм-аут! (паузы для сохранения информации).

Идеал, «Фишбон» и «Мозаика проблем»

Постчтение (рефлексивно-оценивающий этап,

включение в другую деятельность):

Карта фрейма текста.

Карта типа текста.

Паутина обсуждения.

Пирамида фактов.

Где ответ?

Карта межпредметных связей.

Паутина обсуждения.

Пирамида фактов.

Где ответ?

Карта межпредметных связей.

Сводные таблицы.

Граф-схема текста.

Различные вопросы к тексту.

Аннотация – реферат – пересказ.

Взаимовопросы.

Синквейн.

Предчтение – чтение – постчтение: Обзор, вопросы, чтение, изложение, повторение.

Рефлексивные размышления (SQ4R).

Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после».

Чтение вслух: Театр у микрофона.

Попеременное чтение (с вопросами).

Чтение и слушание: Попеременное чтение и слушание.
Чтение и письмо: РАФТ (роль, аудитория, формат, тема).

Дневник/журнал чтения.


  1. Н. Н. Сметанникова. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования
  2. Техника активно-продуктивного чтения
  3. И.Добротина. Текст как рождение собственных мыслей
  4. И.Логвина, Л.Рожественская. Формирование навыков функционального чтения
  5. Функицональная грамотность чтения и письма. Новые приемы и новые технологии
  6. Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках
  7. Как в учебнике решается задача обучения пониманию
  8. Формирование универсальных действий через стратегии обучения чтению в начальной школе

Уровни сформированности навыка смыслового чтения

Навык смыслового чтения представляет целый комплекс различных навыков: техника чтения, выделение главного, анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизация и обобщение и т. д.

Текст для проведения диагностики смыслового чтения должен:

  • содержать материал, знакомый учащимся;
  • исключать понятия, термины, еще не усвоенные учащимися;
  • иметь несложную структуру.

Уровень усвоения текста учащимися оценивается по ответам на вопросы. Если учащийся может ответить только на вопросы фактологического харак­тера, делается вывод о низком развитии навыка смыслового чтения (0 баллов). Хорошее развитие этого навыка выявляют вопросы причинно-следственного характера (1, 2 балла).

Навык грамотной устной речи:

  • пересказ по наводящим вопросам (0 баллов);
  • пересказ по плану, опорной схеме (1 балл);
  • самостоятельный пересказ текста (2 балла).

Умение работать со "свернутой" информацией:

  • обучающийся не видит зависимости, логики в таблице, схеме (0 бал­лов);
  • видит зависимость в таблице, схеме, графике (1 балл);
  • умеет сделать выводы, составить рассказ по таблице, графику, схе­ме (2 балла).

Уровень развития остальных умений и навыков оценивается по резуль­татам наблюдений на уроке.

Использование ИКТ при формировании навыков смыслового чтения

Выбор средств ИКТ определяется, с одной стороны, их возможностями в создании в образовательном процессе учебных задач, формирующих навыки смыслового чтения, а с другой, их интерактивными возможностями по организации и активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

При подготовке заданий с использованием ИКТ перед учителем стоят следующие задачи:

  • определить цель;
  • обозначить УУД, необходимые для достижения поставленной цели;
  • подобрать информационные источники или создать собственные. При подборе источников текста можно использовать следующие критерии: актуальность источника, соответствие возрасту, индивидуальным особенностям обучающихся, соответствие учебной программе. Основной информационный источник - учебник.
  • подобрать ИКТ-средства, которые помогут обучающимся при выполнении задания.
  • разработать задания, формирующие смысловое чтение текста.
  • разработать систему оценивания.


Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/