|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | *''Цели урока:''
| + | Попа |
| − |
| + | |
| − | -познакомить учащихся со сравнением и его разновидностями, способами выражения, ролью в тексте;
| + | |
| − | | + | |
| − | -формировать умение использовать сравнение в своей речи;
| + | |
| − | | + | |
| − | -развивать речь, воображение;
| + | |
| − | | + | |
| − | -вызвать интерес к языковым явлениям, к творчеству М. Ю. Лермонтова.
| + | |
| − | | + | |
| − | *''Оборудование урока:''
| + | |
| − | | + | |
| − | -интерактивная доска;
| + | |
| − | | + | |
| − | -толковый словарь под редакцией С. И. Ожегова;
| + | |
| − | | + | |
| − | -репродукция картины И. И. Шишкина «На севере диком»;
| + | |
| − | | + | |
| − | -репродукции пейзажей М. Ю. Лермонтова.
| + | |
| − | | + | |
| − | *''Эпиграф к уроку:''
| + | |
| − | | + | |
| − | Все познается в сравнении.Конфуций
| + | |
| − | | + | |
| − | *''Ход урока:''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''''
| + | |
| − | | + | |
| − | - Приветствие учащихся;
| + | |
| − | | + | |
| − | - сообщение учителем темы, целей урока.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''''
| + | |
| − | | + | |
| − | ''*а) Вводная беседа.''
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Учитель.''
| + | |
| − | | + | |
| − | На сегодняшнем занятии мы продолжим знакомство с особенностями художественного стиля или стиля художественной литературы.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Язык художественной литературы всегда считался вершиной литературного языка. Все самое лучшее в языке, его возможности, его красота – все это выражается в лучших художественных произведениях. Художественная речь – своеобразное зеркало литературного языка.
| + | |
| − | | + | |
| − | Начиная с античных времен пытливые и любознательные люди (философы, психологи, лингвисты) стремятся объяснить чудо превращения слова в поэзию, гармонию. Одно из возможных, но далеко не полных и не окончательных объяснений – существование особых выразительных слов (средств), ресурсов языка.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''1.С какой целью создаются художественные тексты?''' ''(Художественные тексты возбуждают у нас чувство прекрасного, красоты. Научная проза воздействует на разум, художественная – на чувства. Ученый мыслит понятиями, художник – образами. Первый рассуждает, анализирует, доказывает, второй –рисует, показывает, изображает. В этом и заключается особенность языка художественной литературы).''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''2.Какие выразительные средства характерны для художественного стиля?''' ''(Писатели, поэты часто используют метафоры, эпитеты, сравнения и другие приемы и средства).''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''3.Что в лингвистике называют тропами?''' ('' Троп – это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении).''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''4.Какие виды тропов вам известны?''' ''( Кроме метафор, эпитетов, сравнений к тропам относят метонимию, гиперболу, литоту, иронию, аллегорию, олицетворение, перифразу).''
| + | |
| − | | + | |
| − | На сегодняшнем уроке мы подробнее остановимся на сравнении как средстве художественной выразительности текста, познакомимся с его разновидностями и способами выражения, будем развивать навык использования сравнений в своей речи.
| + | |
| − | | + | |
| − | Чем может привлечь нас текст? Прежде всего, яркостью и сочностью красок, т. е. выразительными средствами языка, среди которых одно из главных мест занимает сравнение.
| + | |
| − | | + | |
| − | Вот два предложения:
| + | |
| − | | + | |
| − | *1.Внизу находился Казбек, покрытый никогда не тающими снегами.
| + | |
| − | | + | |
| − | *2.Под ним Казбек, как грань алмаза, снегами вечными сиял. (Михаил Лермонтов)
| + | |
| − | | + | |
| − | ''(Предложения высвечиваются на интерактивной доске).''
| + | |
| − | | + | |
| − | Хотя оба предложения содержат одну мысль, но разница между ними огромная. Если в первой фразе нам сообщаются только некоторые сведения, информация, то во втором мы видим живописную картину, нарисованную словами. Высоко-высоко стоит человек. И он видит далеко внизу необычайное, красочное зрелище: покрытая вечными снегами слепящей белизны гора в сиянии солнечных лучей переливается, как грань алмаза, всеми цветами радуги.
| + | |
| − | | + | |
| − | С помощью сравнения Лермонтов нарисовал удивительную словесную картину всего несколькими словами.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''5.Как вы понимаете эпиграф к сегодняшнему уроку?''' ''( Нас окружает мир предметов и явлений, мир красок и звуков, очертаний. Человек постоянно стремится что-то с чем-то сравнить, уловить сходство и различие явлений – это помогает ему познать мир). ''
| + | |
| − |
| + | |
| − | (''Учащиеся записывают в тетради тему, эпиграф, которые высвечиваются на интерактивной доске).''
| + | |
| − | | + | |
| − | *''б)Работа с репродукцией картины И. И. Шишкина «На севере диком».''
| + | |
| − | | + | |
| − | ''(На интерактивной доске высвечивается репродукция картины И. И. Шишкина; в течение 2-3-х минут учащиеся рассматривают ее и одновременно слушают стихотворение М. Ю. Лермонтова в исполнении подготовленного ученика).''
| + | |
| − | | + | |
| − | На севере диком стоит одиноко
| + | |
| − | | + | |
| − | На голой вершине сосна,
| + | |
| − | | + | |
| − | И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
| + | |
| − | | + | |
| − | Одета, как ризой, она.
| + | |
| − | | + | |
| − | И снится ей все, что в пустыне далекой,
| + | |
| − | | + | |
| − | В том крае, где солнца восход,
| + | |
| − | | + | |
| − | Одна и грустна на утесе горючем
| + | |
| − | | + | |
| − | Прекрасная пальма растет.
| + | |
| − | | + | |
| − | *''в)Знакомство с понятием «сравнение».''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''1.Работа со стихотворением «На севере диком…»'''
| + | |
| − | | + | |
| − | -Запишите строки Лермонтова по памяти. Проверьте себя. Объясните орфограммы и пунктограммы.
| + | |
| − | | + | |
| − | -Какие средства выразительности присутствуют в тексте? ''(Инверсия, эпитеты, ассонанс, олицетворение.)''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''2.Работа с толковым словарем.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | -Посмотрите по Толковому словарю русского языка С. И. Ожегова, что такое риза.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Риза''' – 1.Облачение, одежда священника для богослужения (парчовая риза). 2.Оклад на иконе.
| + | |
| − | | + | |
| − | -Какова роль этого сравнения в тексте?
| + | |
| − | | + | |
| − | -Как возникает это сравнение''?(Основано на сходстве: сосна укутана снегом, как ризой – белый цвет, серебро, великолепие…)''
| + | |
| − | | + | |
| − | -Многие лингвисты не относят сравнение к тропам, объясняя это тем, что в сравнениях значения слов не претерпевают изменений. Какова ваша точка зрения на данную проблему?
| + | |
| − | | + | |
| − | (''В ходе обсуждений ущащиеся приходят к мнению, что, если это выразительное, яркое, образное сравнение, как у Лермонтова, то происходит «приращение смысла», следовательно, это троп.)''
| + | |
| − | | + | |
| − | -Попробуйте дать определение сравнения как художественного средства. ''(Учащиеся дают разные определения сравнения, из которых вычленяются основные признаки сравнения: оригинальное необычное сопоставление; уподобление двух предметов; прием художественной речи; позволяет более ярко, рельефно, выпукло представить предметы и явления и т. п.'')
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | -Сравнить свое определение с определением учебника «Русская речь» Е.И. Никитиной.
| + | |
| − | | + | |
| − | ('''Запись в тетрадь''' : ''Сравнение – это один из приемов художественной речи, сопоставление двух предметов или явлений с целью показать, изобразить один из них при помощи другого.)''
| + | |
| − | | + | |
| − | -Строение сравнения:
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«предмет»''' (то, что сравнивается) '''«признак»''' (то, на основании чего сравнивается) '''«образ»''' (то, с чем сравнивается).
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | ''*гЗнакомство с структурным разнообразием сравнений.''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Объяснение учителя.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | По сравнению с другими тропами, сравнения отличаются структурным разнообразием.
| + | |
| − | Обычно они выступают в форме сравнительного оборота, присоединяемого с помощью союзов как, точно, словно, будто, как будто, и др. Эти же подчинительные союзы могут присоединять и сравнительные предложения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Например: Хорошо и тепло, как зимой у печки, и березы стоят, как большие свечки. (С. Есенин). Небеса опускаются оземь, точно занавеса бахрома…(Б. Пастернак).
| + | |
| − | Часто сравнения имеют форму существительных в творительном падеже: Морозной пылью серебрится его бобровый воротник…(А. Пушкин).
| + | |
| − | | + | |
| − | Есть сравнения, которые вводятся словами похож, подобен, напоминает, выступающими в роли сказуемого: Кленовый лист напоминает нам янтарь.(Н. Заболоцкий).
| + | |
| − | | + | |
| − | Сравнения широко используются в народно-поэтической речи, в произведениях устного народного творчества. Народно-поэтические сравнения отличаются простотой, образностью и глубоким лиризмом. В основном это сравнения с миром природы: девушка сравнивается с березкой, лебедушкой; юноша – с соколом; зло – с коршуном и т.д.
| + | |
| − | | + | |
| − | В произведениях устного народного творчества распространены отрицательные сравнения. Из фольклора эти сравнения перешли в русскую поэзию: Не ветер бушует над бором, не с гор побежали ручьи – мороз-воевода дозором обходит владенья свои. (Н. Некрасов). В отрицательных сравнениях один предмет противопоставляется другому.
| + | |
| − | | + | |
| − | Сравнения, которые указывают на несколько общих признаков в сопоставляемых предметах, называются развернутыми. В развернутое сравнение включаются два параллельных образа, в которых автор находит много общего. Художественный образ, используемый для развернутого сравнения, придает описанию особую выразительность.
| + | |
| − | | + | |
| − | Возникновение замысла, пожалуй, лучше всего объяснить путем сравнения. Замысел – это молния. Много дней накапливается над землей электричество. Когда атмосфера насыщена им до предела, белые кучевые облака превращаются в грозовые тучи и в них из густого электрического настоя рождается первая искра – молния.
| + | |
| − | | + | |
| − | Почти тотчас же вслед за молнией на землю обрушивается ливень.
| + | |
| − | Для появления замысла, как и для появления молнии, нужен чаще всего ничтожный толчок.
| + | |
| − | Если молния – замысел, то ливень – это воплощение замысла. Это стройные потоки образов и слов. (К. Паустовский).
| + | |
| − | | + | |
| − | *''д)Закрепление изученного материала.''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''1.Помня структуру строения сравнения ( предмет, признак, образ), найдите эти элементы в отрывке из поэмы «Мцыри» М. Ю. Лермонтова:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Немного лет тому назад,
| + | |
| − | | + | |
| − | Там, где, сливаяся, шумят,
| + | |
| − | | + | |
| − | Обнявшись, будто две сестры,
| + | |
| − | | + | |
| − | Струи Арагвы и Куры,
| + | |
| − | | + | |
| − | Был монастырь.
| + | |
| − | | + | |
| − | ''(«Предмет» - реки Арагва и Кура, «образ» - сестры, «признак» - родство).''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''2.Почему так важно это сравнение в художественной ткани поэмы?'''
| + | |
| − | ''(Мцыри ищет родственную душу. Сравнение с миром природы усиливает мотив одиночества главного героя).''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''3.В каком произведении М. Ю. Лермонтов широко использует прием народно-поэтического сравнения?''' ''(В «Песне про купца Калашникова»).''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''4.В описании Алены Дмитриевны найдите и выпишите в тетрадь народно-поэтические сравнения:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | На святой Руси, нашей матушке,
| + | |
| − | | + | |
| − | Не найти, не сыскать такой красавицы:
| + | |
| − | | + | |
| − | Ходит плавно – будто лебедушка;
| + | |
| − | | + | |
| − | Смотрит сладко – как голубушка;
| + | |
| − | | + | |
| − | Молвит слово – соловей поет;
| + | |
| − | | + | |
| − | Горят щеки ее румяные,
| + | |
| − | | + | |
| − | Как заря на небе Божием.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''5.В чем особенность сравнения в следующих строчках лермонтовской эпиграммы:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Ах, Анна Алексеевна,
| + | |
| − | | + | |
| − | Какой счастливый день!
| + | |
| − | | + | |
| − | Судьба моя плачевна,
| + | |
| − | | + | |
| − | Я здесь стою, как пень.
| + | |
| − | | + | |
| − | ''(Сравнение – фразеологизм. Нет обособления!)''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''6.В русском языке более 140 фразеологических сравнений. Вспомним некоторые из них:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Он боится меня…(как огня);
| + | |
| − | | + | |
| − | Все идет…(как по маслу);
| + | |
| − | | + | |
| − | Красив…(как бог);
| + | |
| − | | + | |
| − | Знать…(как свои пять;
| + | |
| − | | + | |
| − | Не видать…(как своих ушей).
| + | |
| − | | + | |
| − | На чем основаны такие фразеологические сравнения? Почему, например, как с гуся вода, а не с курицы?
| + | |
| − | | + | |
| − | '''7'''.В основе сравнения всегда должно лежать сходство. В противном случае сравнение окажется неудачным и не только не сделает речь выразительной, но, напротив, сделает ее смешной.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Почему неудачны следующие сравнения''':( упр. 283, 3-я ч. Учебник «Рус. речь»)
| + | |
| − | | + | |
| − | '''8.'''Сравнения построены на сходстве признаков, но в основе сходства должна лежать образность, выразительность. Например, сравнение
| + | |
| − | « белый, как снег» нельзя считать удачным, здесь образность проигрывает, ослабевает. Интересны сравнения новые, неожиданные, когда автор замечает что-то, чего никто не замечал.
| + | |
| − | | + | |
| − | Продолжите предложения, используя сравнения:
| + | |
| − | | + | |
| − | Листья налипли на стекла окна…(как мокрые бабочки);
| + | |
| − | | + | |
| − | Ярко-оранжевый апельсин…(как полуденное солнце);
| + | |
| − | | + | |
| − | Редкий дождь…(как длинные стеклянные нити);
| + | |
| − | | + | |
| − | Дороги расползлись во все стороны…(как раки, когда их высыпали из мешка).
| + | |
| − | | + | |
| − | ''(В скобках даны цитаты из произведений К. Паустовского, Н. В. Гоголя, которые используются учителем как образец. Учащиеся же придумывают свои оригинальные сравнения).''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''9).Работа с текстом.''' (''Отрывки из романа «Герой нашего времени», представляющие собой прекрасные пейзажные зарисовки, с пропущенными сравнениями, высвечиваются на экране. Также на доске – репродукции картин М. Ю. Лермонтова – кавказские виды).''
| + | |
| − |
| + | |
| − | Попробуйте восстановить в тексте лермонтовские сравнения.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Вариант 1.
| + | |
| − | | + | |
| − | Со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные купами чинар, желтые обрывы, исчерченные промоинами, а там высоко-высоко золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обнявшись с другой безымянной речкой, шумно вырывающейся из черного полного мглою ущелья, тянется…(серебряной нитью) и сверкает,…(как змея своею чешуею) («Бэла»).
| + | |
| − | | + | |
| − | Вариант 2
| + | |
| − | | + | |
| − | На север поднимается Машук,…(как персидская шапка), и закрывает всю эту часть небосклона. А на краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и оканчиваясь двуглавым Эльбрусом…
| + | |
| − | Воздух чист и свеж,…(как поцелуй ребенка); солнце ярко, небо сине – чего бы, кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сожаления?..
| + | |
| − | | + | |
| − | ''На экране высвечивается восстановленный текст, учащиеся сравнивают свои работы.''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''''3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''''
| + | |
| − | | + | |
| − | *1.Придумайте сравнение для сегодняшнего урока, запишите его в тетрадь.
| + | |
| − | | + | |
| − | *2.Прав ли, по-вашему, Конфуций, считая, что «все познается в сравнении»? (См. эпиграф к уроку). Докажите свою точку зрения.
| + | |
| − | | + | |
| − | *3.Домашнее задание (''по выбору учащихся''):
| + | |
| − | | + | |
| − | -найти в произведениях А. С. Пушкина десять примеров сравнений; объяснить, с помощью каких языковых средств они созданы
| + | |
| − | | + | |
| − | -подобрать оригинальные сравнения к указанным словам, составить с ними небольшой связный текст: звезды, утренний рассвет, озеро, луна.
| + | |
| − | | + | |
| − | *4.Комментированное выставление оценок за работу на уроке.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Категория:Русский язык, литература, МХК]]
| + | |
