Стратегия и тактика учителя истории в процессе социализации личности
(Новая: '''Социализация личности''' – это процесс принятия норм общества ребенком соответственно его возра...) |
|||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | + | '''Социализация личности''' – это процесс принятия норм общества ребенком соответственно его возрасту, сознанию, потребностям, возможностям. | |
| + | |||
Модель социализации личности в нашей школе формируется через интеграцию учебно-воспитательного процесса на базе Культуротворческой школы (КТШ). | Модель социализации личности в нашей школе формируется через интеграцию учебно-воспитательного процесса на базе Культуротворческой школы (КТШ). | ||
| − | + | ||
| − | освоить целостную картину мира, и найти свою роль в нем. | + | '''Цель работы''' по социализации личности является: помочь ребенку освоить целостную картину мира, и найти свою роль в нем. |
| + | |||
''Задачи:'' | ''Задачи:'' | ||
| + | |||
1. научить ребят не только добывать информацию, пользоваться ею, но и научить находить ценности, которые неизменны во времени, пространстве, ценности истории. | 1. научить ребят не только добывать информацию, пользоваться ею, но и научить находить ценности, которые неизменны во времени, пространстве, ценности истории. | ||
| + | |||
2. научить ребенка познавать самого себя, научить способности самовыражать себя, творить, быть готовым к партнерскому взаимодействию. | 2. научить ребенка познавать самого себя, научить способности самовыражать себя, творить, быть готовым к партнерскому взаимодействию. | ||
| + | |||
3. сформировать творческое мышление у ребенка, благодаря которому он мог бы уходить от шаблонности восприятия окружающих предметов и их функций. | 3. сформировать творческое мышление у ребенка, благодаря которому он мог бы уходить от шаблонности восприятия окружающих предметов и их функций. | ||
| + | |||
4. одним детям стабилизировать качество знаний, другим — повысить за счет исследовательской работы, обмена информацией. | 4. одним детям стабилизировать качество знаний, другим — повысить за счет исследовательской работы, обмена информацией. | ||
| + | |||
5. повысить уровень творческой и интеллектуальной активности. | 5. повысить уровень творческой и интеллектуальной активности. | ||
| + | |||
6. создать условия для социальной и духовной зрелости личности. | 6. создать условия для социальной и духовной зрелости личности. | ||
| − | ''Стратегия и тактика учителя по достижению цели:'' | + | |
| + | ''Стратегия и тактика учителя по достижению цели:'' | ||
| + | |||
1. Ресурсы: | 1. Ресурсы: | ||
| − | + | ||
| − | + | * программа развития личности, составленная классными руководителями в каждом классе с указанием особенностей ребенка в физическом плане, психологическом, его потребностей и интересов, | |
| − | + | * психолого-педагогические консилиумы, | |
| − | + | * профессиональный рост учителя, | |
| − | + | * общественность города. | |
| + | * интеграция (учитель-предметник, классный руководитель, руководитель творческого объединения Культуротворческой школы, психолог, театрал, валеолог, музыкант); | ||
2. ''Организация деятельности как учителя-предметника''. | 2. ''Организация деятельности как учителя-предметника''. | ||
| − | + | ||
| − | + | Я учитель – предметник, я классный руководитель, я руководитель творческого объединения КТШ, я координатор предметной интеграции, делаю заказ учителям - предметникам на реализацию свой идеи. Взаимодействие с учителями, позволяет мотивировать каждого ребенка на реализацию проекта за счет оценок по предметам и получению быстрого качественного продукта, который будет составлять единую копилку знаний по теме. А также, что немаловажно и порой обидно, что на одну тему, например, «Восстание Спартака», по учебному плану -1 час, а благодаря тому, что я классный руководитель, руководитель творческого объединения КТШ, у меня на раскрытие темы еще два дополнительных часа (1 час- получение знаний на уроке, 1 час –просмотр фильма «Спартак» на занятиях КТШ, 1 классный час на дискуссию «Человек и свобода»). | |
| − | + | [[Свою образовательную модель «Эпоха Античности» я представляю на примере 5 класса. Это модель созданиея общеобразовательной программы совместно с учителями предметниками с целью освоения учеником целостной картины Мира на примере закономерных процессов всемирно-исторических цивилизаций.]] Например, ''учитель физической культуры'', имея один час в неделю на теорию, помогает воздействовать на сознание ребенка через образы олимпийских чемпионов Античности и чемпионов нашей страны. | |
| − | + | ||
| + | ''Учитель русского языка,'' изучая, например, тему «Имя собственное», дает задания по группам: первой группе предоставить список имен Древней Греции, второй - имена Древнего Рима. | ||
| + | |||
| + | Учитель по изобразительному искусству помогает учащимся нарисовать предметы быта Античных времен. | ||
| + | |||
''Учитель трудов'' совместно с учащимися изготавливает модель катурн, которые носили артисты театра Древней Греции. | ''Учитель трудов'' совместно с учащимися изготавливает модель катурн, которые носили артисты театра Древней Греции. | ||
| − | + | ||
| − | + | ''Я как руководитель КТШ'' занимаюсь с детьми проектной деятельностью, изучая тему: «Древняя Греция». Работая по теме «Древняя Греция», создавая проект «Диалог двух культур», дети 5 «А» класса узнали не только какой быт, культура, архитектура, обычаи и др., но и поняли что такие ценности, как мужество, любовь к Родине, самоотверженность и дружба из века в век остаются незыблемы. Героиня Антигона из пьесы Софокла, которую они инсценировали, показала им образец сильной натуры, которая готова принять смерть, не поступившись нравственными принципами, Антигона бросает вызов царю, говоря о том, что он со своей властью, армией, не свободен, а свобода внутри человека. Исполняя сценарий: «Подвиг Прометея» они сопереживают ему и понимают, как велик его дух. Хочется надеяться, что такая ценность, как умение принести себя в жертву ради людей, стало еще одним из их приобретений. Дети проводят исследования в объеме проекта (каждый по своему направлению) составляют портфолио, защищают, обсуждают, таким образом, происходит обмен информацией. Например, в том же проекте «Диалог двух культур» группы исследовали следующие темы: | |
| + | |||
| + | Шедевры Античности (включая 7 чудес света). Бессмертные слова, идеалы, ценности, изречения, имена эпохи Античности. Быт и нравы Древней Греции. Литература Древней Греции. Архитектура Древней Греции. Театр Древней Греции. Боги Античности. Но исследовали не ради прошлого, а для того, чтобы проследить, что живет с нами и в нас, волнует нас, роднит с далекими нашими предками, каким наследием античности мы пользуемся сейчас. То есть, перед ними стояла проблема узнать, как наследие Античности повлияло на нас и на современный мир. | ||
Гипотеза проекта — можно ли считать себя образованным человеком без знания наследия, созданного Античным миром. | Гипотеза проекта — можно ли считать себя образованным человеком без знания наследия, созданного Античным миром. | ||
| − | + | ||
| − | + | 3. '''Технология обучения:''' личностно – ориентированное обучение, метод проектов. | |
| − | метод дискуссионности (он направлен на определение своего собственного личного взгляда на поступки людей, обычаи, ценности других стран), | + | |
| − | + | [[ '' 4. Формы, методы, приемы'']] В своей педагогической практике я использую следующие методы и приемы. На теоретических моментах: метод дискуссионности (он направлен на определение своего собственного личного взгляда на поступки людей, обычаи, ценности других стран),[[метод сравнения (направлен на создание ситуации, где сравниваются и анализируются быт стран, географические условия, их политическая, экономическая и духовная жизнь), метод проблемно-творческого обучения (направлен на развитие творческого мышления, воображения, фантазии (делаем поделки, родители вместе с детьми готовят костюмы, через психологические упражнения вживаемся в образ персонажа, составляем рассказы, сочинения от имени персонажей эпохи Античности, ставим сценарий-отчет о проделанной работе перед родителями, учителям и рисуем в символах).]] Например, дети от любого лица (сенатора, раба, родственника, путешественника и т.д.) должны были написать письмо в другую страну. Обращение к кому-либо, приветствие, факты быта, события должны были соответствовать исторической действительности. Прежде чем написать это письмо, нужно было много исследовать, проявить творчество, представить себя не учеником XXI века, владеющим информацией о древности, а человеком, живущим в далеком прошлом. Я была поражена, насколько талантливы наши дети, какие разные идеи, чувства у них были. Даже к оформлению писем у них был творческий подход. Старались сделать так, чтобы письмо выглядело как в Древнем Риме. Дети пишут сочинения, составляют рассказы от лица людей времен Античности (от имени гладиатора, раба, и т.д.). На занятиях каждый ребенок имеет свою роль в учебном процессе на уроке: теоретик, координатор группы, член жюри. Каждый имеет свое поручение и отвечает за его исполнение. Это дает возможность реализовать себя каждому ребенку. | |
| − | + | ||
метод наглядности (просматриваем исторические фильмы, оформляем стенды друг для друга с наглядными материалами по своей исследовательской работе, это рисунки ребят и картинки из интернета, поделки), | метод наглядности (просматриваем исторические фильмы, оформляем стенды друг для друга с наглядными материалами по своей исследовательской работе, это рисунки ребят и картинки из интернета, поделки), | ||
[[ метод исследования]] (работаем с интернетом, ресурсами библиотеки, посещаем музеи, творческих людей, ищем ответы на поставленную проблему и цель, делаем выводы). | [[ метод исследования]] (работаем с интернетом, ресурсами библиотеки, посещаем музеи, творческих людей, ищем ответы на поставленную проблему и цель, делаем выводы). | ||
| − | + | ||
| − | + | 5. '''Взаимодействие со службами школы и общественностью города'''. | |
| − | + | ||
| − | + | Одной из значимых составляющих является сохранение психологического здоровья, если ребенок в гармонии со своими эмоциями. Еще Л.С. Выготский говорил, что это и есть интерес, мотивация к обучению. С этой целью уроки сопровождает музыка, упражнения для снятия эмоционального напряжения, тренинги для снятия эмоционального напряжения, которые предоставил психолог нашей школы (представлен на буклете). Театрал помогает детям вживаться в образы, отрабатывает жесты, мимику, манеры. Валеолог школы ориентирует на здоровый образ жизни через героев эпохи, говорит о душе и теле. | |
| + | |||
| + | [[Приглашаются на защиту проектов родители, учителя, ученики, ветераны 5 квартала]]. | ||
| + | |||
| + | Таким образом, благодаря интеграции с КТШ, учителями-предметниками, психологом театралом, валеологом, используя перечисленные формы и методы, я стараюсь выполнять главную цель своей педагогической деятельности - помочь ребенку освоить целостную картину мира и найти свое место в этом мире. | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Методическая копилка]] | ||
Версия 10:32, 31 марта 2009
Социализация личности – это процесс принятия норм общества ребенком соответственно его возрасту, сознанию, потребностям, возможностям.
Модель социализации личности в нашей школе формируется через интеграцию учебно-воспитательного процесса на базе Культуротворческой школы (КТШ).
Цель работы по социализации личности является: помочь ребенку освоить целостную картину мира, и найти свою роль в нем.
Задачи:
1. научить ребят не только добывать информацию, пользоваться ею, но и научить находить ценности, которые неизменны во времени, пространстве, ценности истории.
2. научить ребенка познавать самого себя, научить способности самовыражать себя, творить, быть готовым к партнерскому взаимодействию.
3. сформировать творческое мышление у ребенка, благодаря которому он мог бы уходить от шаблонности восприятия окружающих предметов и их функций.
4. одним детям стабилизировать качество знаний, другим — повысить за счет исследовательской работы, обмена информацией.
5. повысить уровень творческой и интеллектуальной активности.
6. создать условия для социальной и духовной зрелости личности.
Стратегия и тактика учителя по достижению цели:
1. Ресурсы:
- программа развития личности, составленная классными руководителями в каждом классе с указанием особенностей ребенка в физическом плане, психологическом, его потребностей и интересов,
- психолого-педагогические консилиумы,
- профессиональный рост учителя,
- общественность города.
- интеграция (учитель-предметник, классный руководитель, руководитель творческого объединения Культуротворческой школы, психолог, театрал, валеолог, музыкант);
2. Организация деятельности как учителя-предметника.
Я учитель – предметник, я классный руководитель, я руководитель творческого объединения КТШ, я координатор предметной интеграции, делаю заказ учителям - предметникам на реализацию свой идеи. Взаимодействие с учителями, позволяет мотивировать каждого ребенка на реализацию проекта за счет оценок по предметам и получению быстрого качественного продукта, который будет составлять единую копилку знаний по теме. А также, что немаловажно и порой обидно, что на одну тему, например, «Восстание Спартака», по учебному плану -1 час, а благодаря тому, что я классный руководитель, руководитель творческого объединения КТШ, у меня на раскрытие темы еще два дополнительных часа (1 час- получение знаний на уроке, 1 час –просмотр фильма «Спартак» на занятиях КТШ, 1 классный час на дискуссию «Человек и свобода»). [[Свою образовательную модель «Эпоха Античности» я представляю на примере 5 класса. Это модель созданиея общеобразовательной программы совместно с учителями предметниками с целью освоения учеником целостной картины Мира на примере закономерных процессов всемирно-исторических цивилизаций.]] Например, учитель физической культуры, имея один час в неделю на теорию, помогает воздействовать на сознание ребенка через образы олимпийских чемпионов Античности и чемпионов нашей страны.
Учитель русского языка, изучая, например, тему «Имя собственное», дает задания по группам: первой группе предоставить список имен Древней Греции, второй - имена Древнего Рима.
Учитель по изобразительному искусству помогает учащимся нарисовать предметы быта Античных времен.
Учитель трудов совместно с учащимися изготавливает модель катурн, которые носили артисты театра Древней Греции.
Я как руководитель КТШ занимаюсь с детьми проектной деятельностью, изучая тему: «Древняя Греция». Работая по теме «Древняя Греция», создавая проект «Диалог двух культур», дети 5 «А» класса узнали не только какой быт, культура, архитектура, обычаи и др., но и поняли что такие ценности, как мужество, любовь к Родине, самоотверженность и дружба из века в век остаются незыблемы. Героиня Антигона из пьесы Софокла, которую они инсценировали, показала им образец сильной натуры, которая готова принять смерть, не поступившись нравственными принципами, Антигона бросает вызов царю, говоря о том, что он со своей властью, армией, не свободен, а свобода внутри человека. Исполняя сценарий: «Подвиг Прометея» они сопереживают ему и понимают, как велик его дух. Хочется надеяться, что такая ценность, как умение принести себя в жертву ради людей, стало еще одним из их приобретений. Дети проводят исследования в объеме проекта (каждый по своему направлению) составляют портфолио, защищают, обсуждают, таким образом, происходит обмен информацией. Например, в том же проекте «Диалог двух культур» группы исследовали следующие темы:
Шедевры Античности (включая 7 чудес света). Бессмертные слова, идеалы, ценности, изречения, имена эпохи Античности. Быт и нравы Древней Греции. Литература Древней Греции. Архитектура Древней Греции. Театр Древней Греции. Боги Античности. Но исследовали не ради прошлого, а для того, чтобы проследить, что живет с нами и в нас, волнует нас, роднит с далекими нашими предками, каким наследием античности мы пользуемся сейчас. То есть, перед ними стояла проблема узнать, как наследие Античности повлияло на нас и на современный мир. Гипотеза проекта — можно ли считать себя образованным человеком без знания наследия, созданного Античным миром.
3. Технология обучения: личностно – ориентированное обучение, метод проектов.
'' 4. Формы, методы, приемы'' В своей педагогической практике я использую следующие методы и приемы. На теоретических моментах: метод дискуссионности (он направлен на определение своего собственного личного взгляда на поступки людей, обычаи, ценности других стран),[[метод сравнения (направлен на создание ситуации, где сравниваются и анализируются быт стран, географические условия, их политическая, экономическая и духовная жизнь), метод проблемно-творческого обучения (направлен на развитие творческого мышления, воображения, фантазии (делаем поделки, родители вместе с детьми готовят костюмы, через психологические упражнения вживаемся в образ персонажа, составляем рассказы, сочинения от имени персонажей эпохи Античности, ставим сценарий-отчет о проделанной работе перед родителями, учителям и рисуем в символах).]] Например, дети от любого лица (сенатора, раба, родственника, путешественника и т.д.) должны были написать письмо в другую страну. Обращение к кому-либо, приветствие, факты быта, события должны были соответствовать исторической действительности. Прежде чем написать это письмо, нужно было много исследовать, проявить творчество, представить себя не учеником XXI века, владеющим информацией о древности, а человеком, живущим в далеком прошлом. Я была поражена, насколько талантливы наши дети, какие разные идеи, чувства у них были. Даже к оформлению писем у них был творческий подход. Старались сделать так, чтобы письмо выглядело как в Древнем Риме. Дети пишут сочинения, составляют рассказы от лица людей времен Античности (от имени гладиатора, раба, и т.д.). На занятиях каждый ребенок имеет свою роль в учебном процессе на уроке: теоретик, координатор группы, член жюри. Каждый имеет свое поручение и отвечает за его исполнение. Это дает возможность реализовать себя каждому ребенку. метод наглядности (просматриваем исторические фильмы, оформляем стенды друг для друга с наглядными материалами по своей исследовательской работе, это рисунки ребят и картинки из интернета, поделки), метод исследования (работаем с интернетом, ресурсами библиотеки, посещаем музеи, творческих людей, ищем ответы на поставленную проблему и цель, делаем выводы).
5. Взаимодействие со службами школы и общественностью города.
Одной из значимых составляющих является сохранение психологического здоровья, если ребенок в гармонии со своими эмоциями. Еще Л.С. Выготский говорил, что это и есть интерес, мотивация к обучению. С этой целью уроки сопровождает музыка, упражнения для снятия эмоционального напряжения, тренинги для снятия эмоционального напряжения, которые предоставил психолог нашей школы (представлен на буклете). Театрал помогает детям вживаться в образы, отрабатывает жесты, мимику, манеры. Валеолог школы ориентирует на здоровый образ жизни через героев эпохи, говорит о душе и теле.
Приглашаются на защиту проектов родители, учителя, ученики, ветераны 5 квартала.
Таким образом, благодаря интеграции с КТШ, учителями-предметниками, психологом театралом, валеологом, используя перечисленные формы и методы, я стараюсь выполнять главную цель своей педагогической деятельности - помочь ребенку освоить целостную картину мира и найти свое место в этом мире.
