Традиционный урок или нет?

Текущая версия на 15:20, 29 марта 2013

Традиционный урок или нет?

Приглашает к размышлению учитель русского языка и литературы МБУ лицея №37 Жарская Елена Александровна
Учителя - практики в своей повседневной деятельности опираются не только на достижения передовых педагогических технологий, труды ученых, учителей- новаторов, но и на многолетний личный опыт преподавания предмета, который содержит немало “изюминок”, методических находок, помогающих активизировать познавательную деятельность, развивать творческие способности учащихся.
Как лучше стимулировать развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся?
На уроках создаю условия психологического комфорта, когда каждый ученик, независимо от уровня общеучебной подготовки, превращается из объекта обучения языку в полноправный субъект педагогического процесса, связанного с активизацией овладения знаниями, умениями, способами учебной деятельности.
Как показывает опыт, нетрадиционный урок активизирует деятельность учащихся, повышает эффективность обучения, предполагает творческий подход к решению любой проблемы, возникающей на уроке. Чаще всего нетрадиционный урок - это урок обобщения и систематизации знаний.
Множество типов нетрадиционных уроков достаточно подробно описаны в многочисленных методических пособиях, поэтому считаю нецелесообразным пересказывать всем известное. Хочу поделиться опытом проведения урока-поиска, дать разработку общей схемы построения такого типа уроков, предложить некоторые “изюминки”, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся на разных этапах урока.
Предложенная схема построения урока или ее отдельные элементы может быть использована учителями при проведении уроков обобщающего повторения, закрепления изученного материала, его систематизации. Подготовительный этап. Подготовка к такому уроку проводится заранее (за неделю). Класс делится на группы. Есть, на мой взгляд, интересная психологическая игра, которая помогает эффективно разделить класс на группы. Вызываю к доске двух учеников (по желанию), предлагаю каждому из них вызвать к себе еще по одному. Каждый следующий выбирает еще одного и так до конца. Ученики активны, довольны: они сами сформировали группу. Итак, группы сформированы. Каждая группа выбирает капитана (командира, лидера). Группам дается домашнее задание, развивающее творческое воображение учащихся, их мышление, стимулирует познавательную активность. Выбранное название, девиз должны соответствовать изучаемой теме. При завершении изучения темы “ Имя существительное”(5 класс) названия команд были - “Предметный мир”, “Существилки”. Девиз одной команды: “Мы существительное изучили, мы знаем как его склонять. На уроке мы желаем получить оценку пять”.
Следующее задание. Сочините представление группы так, чтобы все слова в нем начинались с одной буквы. Букву называет учитель или выбирает группа “Однажды одноклассники обдумывали ответы…” Наперебой предлагаются варианты представлений, никто не остается в стороне.
Организационный момент. Мотивация учебной деятельности. В начале действует мотив “победить команду соперника”, но так как победу приносят знания, то включается другой мотив - изучить глубже ту или иную тему. Формулирование целей урока. Урок поможет систематизировать и обобщить изученный материал, подготовиться к диктанту, контрольной работе, научит работать совместно с большой долей самостоятельности.
Учащиеся, уже в начале урока нацеленные на анализ конкретного языкового материала, в конце урока свободно и сознательно сформулируют выводы, аргументируя их.
Основная часть
1. Представление команд.
2. Разминка “Ты мне, я – тебе”.
3. “Правила учим и знаем, на практике применяем”.
Группы получают пакеты теоретических и практических заданий, а также карточки с надписями: “Все-все” (т. е. каждый член группы рассказывает весь теоретический материал), “Один за всех” (т. е. один участник группы отвечает весь материал), “Выбор учителя” (т. е. учитель выбирает того, кто будет рассказывать теоретический материал), “Доверие” (т. е. предполагается, что все члены группы знают теорию по теме). Рефлексия. Подведение итогов урока. Учащиеся отвечают на вопросы:
- К каким результатам привёл тебя поиск? Что узнал нового, интересного? Как можно полученные знания применить в повседневной жизни? и т. д.
Задание на дом. Написать сочинение-рассуждение «Город Имени Существительного, какой он?» или «Какой была бы речь без существительных?»