УЧИТЕЛЬ – СОАВТОР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Версия 10:35, 21 февраля 2014

В последнее время содержание образования имеет акцент на индивидуализацию. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Учителю предлагаются для работы различные педагогические технологии: модульное и разноуровневое обучение, метод проектов, личностно-ориентированную технологию, технологию проектирования учебного процесса и т.д. За 28 лет работы в школе я апробировала каждую, но предпочтение отдала педагогической технологии проектирования учебного процесса В.М. Монахова. Она естественно вписывается в учебный процесс, позволяет выводить на уровень стандарта слабых учеников, творчески работать с сильными учениками. Эта технология является здоровьесберегающей для всех участников учебного процесса: ученика, учителя, родителей; позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности учеников на трех уровнях сложности. В технологии проектирования учебного процесса нашли отражение и метод проектов, и модульное, и разноуровневое обучение, и личностно-ориентированный подход. Учитель и ученик включаются в совместную деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса.

Опираясь на полученный опыт, я проектирую учебный процесс на следующий год. Опишу этапы проектирования на примере курса «География России. Природа».

1 этап. Выделение учебных тем курса. На этом этапе, изучив программно-методические материалы, ГОС по географии я выделяю учебные темы. В технологии В.М. Монахова учебная тема имеет строгие временные границы: минимум 6 часов, максимум 24 часа. У меня получается шесть тем: «Россия на карте мира», «Особенности природы и природные ресурсы России», «Природные комплексы России», «Крупные природные регионы России» (Русская равнина. Самарская область), «Крупные природные регионы России. (Кавказ, Урал, Сибирь, Дальний Восток), «Природа и человек».

2 этап. Выделение микроцелей в каждой теме. На втором этапе для каждой темы я формулирую основные вопросы каждой темы – микроцели. В технологии определено количество микроцелей темы: от 2 до 5. Методика работы по формированию микроцелей заключается в переводе содержания учебного материала на язык целеполагания при этом очень важно ориентироваться на требования Государственного стандарта, свой опыт, материально-техническую базу и т.д. При формулировке микроцелей использую рекомендованные автором технологии опорные фразы: «Знать …», «Уметь осуществлять…», «Уметь применять..», «Уметь выполнять…», «Уметь давать характеристику…». Сформулировать микроцель не просто, по началу допускала ошибки, к примеру, объединяя в одну микроцель две («Знать основные формы рельефа России и уметь показывать их на карате»). Другая не менее важная особенность микроцелей, они должны быть диагностируемы. Для темы «Россия на карте мира» я сформулировала 2 микроцели: В1 – «Знать особенности географического положения России и их влияние на природу экономику населения», В2 – «Уметь решать практические задачи на определение времени на разных территориях России». На учебный год получилось всего 17 микроцелей.

3 этап. Формирование логической структуры изучения тем. Следующий этап – выделение часов на изучение каждой темы и каждой микроцели. На курс географии отводится 68 часов. 4 часа оставляю в резерве, 64 часа делю на темы и микроцели. 1 тема – 6 часов, 2 тема – 20 часов, 3 тема – 6 часов, 4 тема – 14 часов, 5 тема – 12 часов, 6 тема – 6 часов. На рис.1 и рис.2 показаны логические структуры 1 и 2 темы, где буквой Вi помечены уроки, на которых начинается изучение микроцели Вi и буквой Дi помечены уроки, на которых запланирована диагностика Дi.

Рис. 1. Логическая структура темы 2 «Особенности природы и природные ресурсы России»

Проектирование логической структуры на весь год очень важно, чтобы избежать ситуации, когда каникулы разрывают изучение темы или диагностики.

4 этап. Проектирование технологических карт (ТК). Работу по проектированию технологической карты начинаю с заполнения блоков «Логическая структура» и «Целеполагание», так как они уже сформированы ранее. В логической структуре выделяю уроки на практические работы -пр.р., другие виды контроля (контроль карты – к.к., тестирование – т., административные проверочные работы – адм. к. и т.д.) (рис.1). Для наглядности подробнее остановлюсь на технологической карте № 1 «Россия на карте мира»(ТК 1). Микроцелей две: В1 – «Знать особенности географического положения России и их влияние на природу экономику населения»; В2 – «Уметь решать практические задачи на определение времени на разных территориях России». В блоке «Логическая структура» на микроцель В1 отводится 3 урока и 3 урока на микроцель В2. Микроцели должны быть диагностируемы. Диагностика - это задания, проверяющие факт усвоения учеником микроцели. В разделе «Диагностика» размещаю столько диагностик сколько микроцелей. Каждая диагностика содержит 4 задания, первые два задания должны быть одинаковы по сложности и носить репродуктивный характер, задание №3 на «хорошо» должно иметь конструктивный характер, задание № 4 на «отлично» должно иметь творческий характер и быть сложнее задания №3. В ТК 1 две микроцели, а значит, разрабатываю две проверочные работы - две диагностики.

Д 1 :1.Запишите главные черты географического положения России.

2.Подчеркните те особенности географического положения, которые влияют на особенности природы России.

3.Укажите причинно-следственную связь (закончите фразу): Суровость климата на территории России усиливается с запада на восток, так как …….

4.Сравните географическое положение России с положением любой другой страны мира (укажите не менее трех признаков).

Д2: 1. Реши задачу: В Москве (2-ой часовой пояс) 10 часов утра, который час в Якутске (8-ой часовой пояс).

2. Реши задачу: Почему при перелете из Москвы в Екатеринбург надо переводить часы, а при перелете в Мурманск, на такое же расстояние, не надо.

3. Реши задачу: Самолет вылетел из Читы (8-й часовой пояс) в Мурманск (2-й часовой пояс) в 15 часов по местному времени. Из Читы до Мурманска лететь 5 часов. Сколько времени будет в Мурманске, когда самолет приземлится?

4. Реши задачу: На каком меридиане расположен пункт, если известно, что в полдень по времени Гринвичского меридиана местное время в нем 16 часов? Ответ поясните.

После проектирования блоков «Целеполагание» и «Диагностика» заполняю блок «Дозирование домашнего задания». Цель данного блока – подготовить ученика к успешной диагностике. Домашнее задание разбиваю на 3 уровня сложности: на «стандарт», на «хорошо», на «отлично». Ученик сам в праве выбрать задание в соответствии с его внутренней мотивацией к обучению, но не ниже требований стандарта. Материал домашнего задания связываю с содержанием диагностики. На Рис.2 представлено домашнее задание по первой микроцели.

Рис. 2. Дозирование самостоятельной работы.