|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | === '''Власова Елена Николаевна''' ===
| + | Попа |
| − | | + | |
| − | Урок по математике в 4 классе
| + | |
| − | | + | |
| − | МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний.<br>
| + | |
| − | '''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами.<br>
| + | |
| − | '''Цели урока:'''<br>
| + | |
| − | '''Для учителя'''<br>
| + | |
| − | '''<u>Обучающие:</u>'''<br>
| + | |
| − | - Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число.<br>
| + | |
| − | - Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел.<br>
| + | |
| − | '''<u>Развивающие:</u>'''<br>
| + | |
| − | - Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности.<br>
| + | |
| − | '''<u>Воспитывающие:</u>'''<br>
| + | |
| − | - Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе.<br>
| + | |
| − | '''Для ученика'''<br>
| + | |
| − | - Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок.<br>
| + | |
| − | '''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение.<br>
| + | |
| − | [[Медиа:Открытый урок по математике в 4 классе.ppt|Презентация к уроку]]
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Ход урока.'''<br>
| + | |
| − | | + | |
| − | '''I Организационный момент.''' <br>
| + | |
| − | Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе.<br>
| + | |
| − | '''Слайд №1''' (Титульный лист).<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | ''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,''<br>
| + | |
| − | ''Не хочется играть сегодня в прятки,''<br>
| + | |
| − | ''И не досуг дуть на корабль бумажный''<br>
| + | |
| − | Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами».<br>
| + | |
| − | ''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!''<br>
| + | |
| − | - Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны?<br>
| + | |
| − | '''Ученики:''' Да! <br>
| + | |
| − | ''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Поднять якорь!<br>
| + | |
| − | '''Ученики:'''<br>
| + | |
| − | '''- Есть поднять якорь!<br>
| + | |
| − | Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Отдать швартовый!<br>
| + | |
| − | '''Ученики:'''<br>
| + | |
| − | - Есть отдать швартовый!<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Полный вперёд!<br>
| + | |
| − | '''Ученики:'''<br>
| + | |
| − | - Есть полный вперёд!<br>
| + | |
| − | ''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана.<br>
| + | |
| − | ''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.''<br>
| + | |
| − | '''II. Проверка домашнего задания.'''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания.<br>
| + | |
| − | '''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) <br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный.<br>
| + | |
| − | - Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач.<br>
| + | |
| − | '''2) Задание капитанам.'''<br>
| + | |
| − | '''1 капитан-''' № 9 а)<br>
| + | |
| − | '''2 капитан-''' № 9 б)<br>
| + | |
| − | '''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач.<br>
| + | |
| − | ''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).''<br>
| + | |
| − | '''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б)<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания.<br>
| + | |
| − | ''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''.<br>
| + | |
| − | Зелёный цвет - «верно».<br>
| + | |
| − | Красный цвет - «ошибка».<br>
| + | |
| − | '''Учитель:''' <br>
| + | |
| − | - Кто нашёл ошибку?<br>
| + | |
| − | ''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).''<br>
| + | |
| − | '''III. Актуализация знаний.'''<br>
| + | |
| − | '''1. Задача на размышление.''' <br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Внимание! За бортом бутылка! Что в ней?<br>
| + | |
| − | ''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).''<br>
| + | |
| − | | + | |
| − | {| border=1
| + | |
| − | |«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
| + | |
| − | <p align=right> Флибустьеры. </p>
| + | |
| − | |}<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | -А кто такие флибустьеры?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | -Это пираты, морские разбойники.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | А вот и задание.<br>
| + | |
| − | ''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.''<br>
| + | |
| − | {| border=1
| + | |
| − | |'''Чему равно частное?'''<br>
| + | |
| − | Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
| + | |
| − | |}<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Кто желает высказать свои предположения?<br>
| + | |
| − | ''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - А теперь давайте посмотрим на правильный ответ.<br>
| + | |
| − | '''Слайд № 2''' (Подсказка).<br>
| + | |
| − | Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
| + | |
| − | умноженной на 11.<br> Например, если взять сначала число 845, то<br> 845-548=297,<br>
| + | |
| − | 297:9=33=(8-5)*11.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания.<br>
| + | |
| − | '''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус).<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус.<br>
| + | |
| − | [[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]]<br>
| + | |
| − | '''Ученики:'''<br>
| + | |
| − | - Побег.<br>
| + | |
| − | Учитель:<br>
| + | |
| − | - Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)''<br>
| + | |
| − | - Как найти расстояние?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Надо скорость умножить на время.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Как найти скорость?<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - Надо расстояние поделить на время.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение.<br>
| + | |
| − | Открываем учебники.<br>
| + | |
| − | '''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38.<br>
| + | |
| − | '''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5).<br>
| + | |
| − | '''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4).<br>
| + | |
| − | '''3. Индивидуальная работа.'''<br>
| + | |
| − | '''Слайд № 4''' (Расшифруй слова).<br>
| + | |
| − | '''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам.<br>
| + | |
| − | {| border=1 width=50%
| + | |
| − | |<p align=center> 1 экипаж</p>
| + | |
| − | |<p align=center> 2 экипаж </p>
| + | |
| − | |<p align=center> 3 экипаж </p>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |<p align=center> МАНБОЦ </p>
| + | |
| − | |<p align=center> ОКК </p>
| + | |
| − | |<p align=center> АГЮН </p>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |<p align=center> (боцман) </p>
| + | |
| − | |<p align=center> (кок) </p>
| + | |
| − | |<p align=center> (юнга) </p>
| + | |
| − | |}<br>
| + | |
| − | ''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик:<br>
| + | |
| − | {| border=1 width=50%
| + | |
| − | |<p align=center> 536:4 </p>
| + | |
| − | |<p align=center> 312:3 </p>
| + | |
| − | |<p align=center> 460:2 </p>
| + | |
| − | |}<br>
| + | |
| − | ''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием.<br>
| + | |
| − | - А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления.<br>
| + | |
| − | - Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления).<br>
| + | |
| − | '''Боцман:'''<br>
| + | |
| − | '''1. Нахожу первое неполное делимое.'''<br>
| + | |
| − | '''Кок:'''<br>
| + | |
| − | '''2. Определяю число цифр в частном.'''<br>
| + | |
| − | '''Юнга:'''<br>
| + | |
| − | '''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.'''<br>
| + | |
| − | ''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).''<br>
| + | |
| − | '''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Чем похожи примеры?<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - Знак деления.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Найдите лишний пример.<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Пример 8589:409.
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | '''- Почему?<br>
| + | |
| − | Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа?<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - Выполнить прикидку.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Какой вывод сделаем?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного.<br>
| + | |
| − | '''4. Физкультминутка.'''<br>
| + | |
| − | ''Моряк с горизонта,''<br>
| + | |
| − | ''Из дали морской,''<br>
| + | |
| − | ''Скажи, ты откуда,''<br>
| + | |
| − | ''Из сказки, какой?''<br>
| + | |
| − | ''О чём ты поёшь, моряк,'' <br>
| + | |
| − | ''Вёсла держа в руках?''<br>
| + | |
| − | ''-Когда одиноко мне,''<br>
| + | |
| − | ''О море пою,''<br>
| + | |
| − | ''О волне,''<br>
| + | |
| − | ''И ещё - о родной стороне…''<br>
| + | |
| − | '''IV. Постановка проблемы.'''<br>
| + | |
| − | '''Слайд № 6'''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Молодцы! Полный вперёд!<br>
| + | |
| − | - Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое?<br>
| + | |
| − | '''СПРАВКА'''<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | {|border=1
| + | |
| − | |Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
| + | |
| − | |}<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры.<br>
| + | |
| − | [[Изображение:Айсберги с примерами.jpg|thumb|left]]<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Чем похожи примеры 1 варианта?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Деление на двузначное число.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Чем похожи примеры 2 варианта?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Деление на трехзначное число.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Найдите лишний пример.<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком.<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - В решении, какого примера были затруднения?<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Третьего.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Почему?<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - Не изучали деление с многозначным частным.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Какова цель урока?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное.<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число.<br>
| + | |
| − | '''Слайд № 7''' (Звезда Сириус).<br>
| + | |
| − | ''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.''<br>
| + | |
| − | '''V. «Открытие» детьми нового знания.''' <br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления.<br>
| + | |
| − | - Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? <br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ.<br>
| + | |
| − | '''Ученица:''' <br>
| + | |
| − | - Прикидку.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 <br>
| + | |
| − | [[Изображение:Звезда с примером.jpg|thumb|left]]<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей.<br>
| + | |
| − | - Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал.<br>
| + | |
| − | '''Ход рассуждения'''<br>
| + | |
| − | ''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно.<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | 4000:50 = 80<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой.<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном.<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном.<br>
| + | |
| − | Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Находим цифры в каждом разряде частного.<br>
| + | |
| − | '''Ученики:'''<br>
| + | |
| − | 1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8<br>
| + | |
| − | - Проверяем: 52*8=416 <br>
| + | |
| − | - Находим остаток: 431-416=15, 15<52.<br>
| + | |
| − | - Получилось 8 (остаток 15 десятков).<br>
| + | |
| − | 2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3.<br>
| + | |
| − | - Проверяем: 52*3=156.<br>
| + | |
| − | - Находим остаток: 0<52.<br>
| + | |
| − | -.Читаем ответ: частное равно 83.<br>
| + | |
| − | - Проверяем: 83 – число, близкое к 80.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38.<br>
| + | |
| − | - Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число.<br>
| + | |
| − | '''Слайд № 8''' (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число).<br>
| + | |
| − | # Сделать прикидку.
| + | |
| − | # Найди первое неполное делимое.
| + | |
| − | # Определи число цифр в частном.
| + | |
| − | # Найди цифры в каждом разряде частного.
| + | |
| − | # Найди остаток (если он есть).
| + | |
| − | '''VII. Физкультминутка.'''<br>
| + | |
| − | ''Ветер на море гуляет''<br>
| + | |
| − | ''И кораблик подгоняет;''<br>
| + | |
| − | ''Он бежит себе в волнах''<br>
| + | |
| − | ''На раздутых парусах.''<br>
| + | |
| − | '''VI. Первичное закрепление знаний.'''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Ребята, смотрите, какой необычный корабль показался на горизонте!<br>
| + | |
| − | ''(Учитель показывает корабль и предлагает экипажам сложить его из разных фигур.)''<br>
| + | |
| − | '''Слайд №9''' (Игра «Танграм»),<br>
| + | |
| − | [[Изображение:Танграм.jpg|thumb|left]]<br>
| + | |
| − | ''(Звучит музыка « Шум моря»).''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Если вы правильно выполните задание, то прочтёте дальнейший путь исследования(№1, стр.38).<br>
| + | |
| − | '''1 столбик''' – 1команда: 1428:42, 2924:68<br>
| + | |
| − | '''2 столбик''' – 2 команда: 30296:56, 136573:64<br>
| + | |
| − | '''3 столбик''' – 3 команда: 254415:35, 710278:91<br>
| + | |
| − | '''4 столбик''' – с комментированием детьми, которые испытывают затруднения.<br>
| + | |
| − | ''(Капитаны команд помогают ребятам.)''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Определите, какая ошибка встречалась чаще всего?<br>
| + | |
| − | '''VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Слайд №10''' (Нептун).<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | 1.- Теперь нас ждёт морской царь Нептун. Он хочет проверить, как мы научились пользоваться алгоритмом деления.<br>
| + | |
| − | Выполнение мини – теста на карточках (учитываются индивидуальные особенности учащихся):<br>
| + | |
| − | {| width=75%
| + | |
| − | |1 вариант:
| + | |
| − | |888860:98
| + | |
| − | |а) 97
| + | |
| − | |б) 907
| + | |
| − | |в) 9070
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |2 вариант:
| + | |
| − | |8624:28
| + | |
| − | |а) 38
| + | |
| − | |б) 308
| + | |
| − | |в) 3080
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |3 вариант:
| + | |
| − | |189088:622
| + | |
| − | |а) 304
| + | |
| − | |б) 3004
| + | |
| − | |в) 304
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |4 вариант:
| + | |
| − | |26334:19
| + | |
| − | |а) 138
| + | |
| − | |б) 1038
| + | |
| − | |в) 38
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |5 вариант:
| + | |
| − | |5618:53
| + | |
| − | |а) 160
| + | |
| − | |б) 106
| + | |
| − | |в) 16
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |6 вариант:
| + | |
| − | |684:36
| + | |
| − | |а) 19
| + | |
| − | |б) 29
| + | |
| − | |в) 23
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |7 вариант:
| + | |
| − | |15698:47
| + | |
| − | |а) 34
| + | |
| − | |б) 334
| + | |
| − | |в)3340
| + | |
| − | |} <br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - А теперь, я предлагаю всем спуститься по трапу на берег, взяв с собой это задание. Собраться каждому варианту на островке и проверить работу.<br>
| + | |
| − | ''(Ребята объединяются в группы по вариантам и обсуждают решение примера).''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Молодцы! Пожмите друг другу руки.<br>
| + | |
| − | '''2.Физкультминутка'''<br>
| + | |
| − | ''(Под мелодию «Танец волн» проходит игра «Море волнуется...»)''<br>
| + | |
| − | '''Слайд № 11''' (Флаги).<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Нам пора отправляться в путь, но на наших кораблях нет флага. Царь Нептун предлагает один из вариантов.<br>
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | - Как называется первый флаг?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Государственный флаг Российской Федерации.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Что означает каждый цвет?<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - Белый – свобода, синий - равенство, красный – братство.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Как называется второй флаг?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - Андреевский. Его поднимают на военно-морских судах.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Какой флаг мы выберем?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | Российский. Наше путешествие мирное. Мы за мир на Земле! <br>
| + | |
| − | '''VIII. Рефлексия.'''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Мы преодолели с вами все препятствия, и наши корабли берут курс домой.<br>
| + | |
| − | Почему же мы отправились в ИКСпедицию, а не просто экспедицию?<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | '''- Мы познакомились с новой темой. А ведь ИКС ('' X'' ) и обозначает «неизвестное».<br>
| + | |
| − | Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Чему учились на уроке?<br>
| + | |
| − | '''Ученица:'''<br>
| + | |
| − | - Делить на двузначное и трехзначное число.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Каким способом получили новый алгоритм?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | - По аналогии с алгоритмом деления на однозначное число.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - К какому выводу пришли?<br>
| + | |
| − | '''Ученики:'''<br>
| + | |
| − | - Делать так же, как делили многозначные числа на однозначные.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | - Что нужно сделать, чтобы знать частное приближенно?<br>
| + | |
| − | '''Ученик:'''<br>
| + | |
| − | Прикидку.<br>
| + | |
| − | '''IX. Дифференцированное домашнее задание. Слайд № 12'''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | -Сегодня ваше домашнее задание будет таким же необычным, как и весь наш урок.<br>
| + | |
| − | Выберите его себе сами по своим силам. Напишите на кораблике номер уровня.<br>
| + | |
| − | '''«1»''' – (высокий уровень): '''№ 4,стр. 38;№ 7, стр.39'''.<br>
| + | |
| − | '''«2»''' - (слабый уровень): '''№ 5, №6,стр.39'''.<br>
| + | |
| − | Дополнительное задание:''' №10*, стр.39'''<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | -Выразите своё отношение к уроку. Определите, по какому морю, вы сегодня плыли.<br>
| + | |
| − | ''(Ученики ставят корабль на тот цвет стола, который соответствует их настроению).''<br>
| + | |
| − | '''Слайд № 13'''<br>
| + | |
| − | '''Красное море''' - восторг.<br>
| + | |
| − | '''Жёлтое море''' - приятное состояние.<br>
| + | |
| − | '''Чёрное море''' – плохое настроение.<br>
| + | |
| − | '''Учитель:'''<br>
| + | |
| − | -Стоп машины! Опустить якорь! Подать швартовый! Благодарю всех за службу.<br>
| + | |
| − | '''Слайд № 14'''
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | [[Категория:Начальная школа]]
| + | |
