Урок литературы "А.С.Пушкин "Моцарт и Сальери"

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Отмена правки 390746, сделанной участником Gugiugghghj (обс.))
 
(не показаны 34 промежуточные версии 4 участников)
Строка 1: Строка 1:
 
== Проблематика  трагедии  А.С.  Пушкина  «Моцарт  и Сальери». ==
 
== Проблематика  трагедии  А.С.  Пушкина  «Моцарт  и Сальери». ==
 +
 +
 +
Урок учителя русского языка и литературы МОУ гимназии №77 Храмцовой Татьяны Александровны
  
  
Строка 19: Строка 22:
  
 
* определения  литературоведческого  понятия  «трагедия», лексических значений слов «реквием», «ремесленник».
 
* определения  литературоведческого  понятия  «трагедия», лексических значений слов «реквием», «ремесленник».
 
  
 
''Оформление доски:''
 
''Оформление доски:''
  
 +
Эпиграф: Гений и злодейство - две вещи несовместные.(А.С.Пушкин.«Моцарт и Сальери»)                                                         
  
                            Эпиграф: Гений и злодейство - две вещи несовместные.
+
План урока:
                                                    А.С.Пушкин.«Моцарт и Сальери»         
+
 
+
''План урока:''
+
  
 
1)  Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии».
 
1)  Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии».
Строка 34: Строка 34:
  
 
3) Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?
 
3) Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?
 +
  
 
'''ХОД УРОКА:'''
 
'''ХОД УРОКА:'''
 +
  
 
'''I. Организационный момент:'''
 
'''I. Организационный момент:'''
Строка 46: Строка 48:
  
  
'''II. Вводная часть.'''
+
'''II. Вводная часть.''' '''Подготовка учащихся к восприятию нового материала.'''
 +
 
 +
[[Изображение:Portret.jpg]]
 +
 
 +
''История создания и особенности цикла «Маленькие трагедии».''  Один из учащихся  заранее приготовил сообщение  по данной теме.
 +
 
 +
[[Медиа:Из_истории_создания.doc|Текст доклада]]
 +
 
 +
'''Задание классу:''' Слушая сообщение,  записать в тетрадь особенности цикла А.С.Пушкина. Примерная запись в тетради:
 +
 
 +
'''Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии»:'''
  
Подготовка учащихся к восприятию нового материала
 
История создания и особенности цикла «Маленькие трагедии».  Один из учащихся  заранее приготовил сообщение  по данной теме:
 
Задание классу: Слушая сообщение,  записать в тетрадь особенности цикла А.С.Пушкина. Примерная запись в тетради:
 
Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии»:
 
 
1) Небольшой объем, малое количество сцен и персонажей.
 
1) Небольшой объем, малое количество сцен и персонажей.
 +
 
2) Быстрое развитие действия, острый драматический конфликт.
 
2) Быстрое развитие действия, острый драматический конфликт.
 +
 
3) Глубина    проникновения    в    психологию    героев,    охваченных    сильной страстью.
 
3) Глубина    проникновения    в    психологию    героев,    охваченных    сильной страстью.
 +
 
4) Воссоздание жизни других народов в разные исторические эпохи.
 
4) Воссоздание жизни других народов в разные исторические эпохи.
Из истории создания «Маленьких трагедий»
+
 
 +
'''Из истории создания «Маленьких трагедий».'''
 +
 
 +
 
 +
[[Изображение:Tragedy.jpg]]
 +
 
 
В 1830 году в Болдино Пушкин написал четыре пьесы: «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы». В письме П.А. Плетневу Пушкин сообщал, что привез «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий».
 
В 1830 году в Болдино Пушкин написал четыре пьесы: «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы». В письме П.А. Плетневу Пушкин сообщал, что привез «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий».
 +
 
Пьесы стали называть «Маленькими трагедиями». Они действительно не велики по объему, имеют малое количество сцен и персонажей. «Драматические сцены», «Драматические очерки», «Драматические изучения» - такие названия хотел дать своим пьесам А.С.Пушкин, подчеркивая их отличие от традиционных.
 
Пьесы стали называть «Маленькими трагедиями». Они действительно не велики по объему, имеют малое количество сцен и персонажей. «Драматические сцены», «Драматические очерки», «Драматические изучения» - такие названия хотел дать своим пьесам А.С.Пушкин, подчеркивая их отличие от традиционных.
 +
 
Для «Маленьких трагедий» характерно быстрое развитие действия, острый драматический конфликт, глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью, правдивое изображение характеров, отличающихся многогранностью, индивидуальными и типическими чертами.
 
Для «Маленьких трагедий» характерно быстрое развитие действия, острый драматический конфликт, глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью, правдивое изображение характеров, отличающихся многогранностью, индивидуальными и типическими чертами.
 +
 
В «Маленьких трагедиях» воссоздана жизнь других народов в разные исторические эпохи.
 
В «Маленьких трагедиях» воссоздана жизнь других народов в разные исторические эпохи.
В «Скупом рыцаре» отразилось средневековье Западной Европы, быт и нравы рыцарского замка, показана власть золота над душой человека. В «Моцарте и Сальери» раскрылась губительная сила зависти (действие происходит в XVIII веке). В «Каменном госте» по-новому разработана старинная испанская легенда о Дон-Жуане, живущем только для себя, не считающемся с нравственными нормами; смелость, ловкость, остроумие - все эти качества он направил на удовлетворение своих желаний в погоне за удовольствиями. «Пир во время чумы» - философское размышление о поведении человека перед опасностью смерти.
+
В «Скупом рыцаре» отразилось средневековье Западной Европы, быт и нравы рыцарского замка, показана власть золота над душой человека. В «Моцарте и Сальери» раскрылась губительная сила зависти (действие происходит в XVIII веке). В «Каменном госте» по-новому разработана старинная испанская легенда о Дон-Жуане, живущем только для себя, не считающемся с нравственными нормами; смелость, ловкость, остроумие - все эти качества он направил на удовлетворение своих желаний в погоне за удовольствиями.  
 +
 
 +
[[Изображение:Kam.gost.gif]]
 +
 
 +
«Пир во время чумы» - философское размышление о поведении человека перед опасностью смерти.
 +
 
 +
[[Изображение:Pir.jpg]]
 +
 
 
Все это свидетельствует о том, что «Маленькие трагедии» являются реалистическими произведениями. «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых обстоятельствах - вот что требует наш ум от драматического писателя», - утверждал Пушкин.
 
Все это свидетельствует о том, что «Маленькие трагедии» являются реалистическими произведениями. «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых обстоятельствах - вот что требует наш ум от драматического писателя», - утверждал Пушкин.
  
III. Изучение нового материала.
+
 
1. Особенности цикла  в трагедии «Моцарт и Сальери».  
+
'''III. Изучение нового материала.'''
 +
 
 +
'''1. Особенности цикла  в трагедии «Моцарт и Сальери».'''
 
Дети на уроке работают в группах по 4 человека. У каждого - тетрадь по литературе, лист для черновых записей, ручка, карандаш.
 
Дети на уроке работают в группах по 4 человека. У каждого - тетрадь по литературе, лист для черновых записей, ручка, карандаш.
Дается задание по группам. Каждая из групп кратко характеризует одну из особенностей (распределяет учитель): «Как данная особенность проявляется в трагедии «Моцарт и Сальери» и какой художественный смысл несет?»
 
  
Вариант ответа:
+
''Дается задание по группам.'' Каждая из групп кратко характеризует одну из особенностей (распределяет учитель): «Как данная особенность проявляется в трагедии «Моцарт и Сальери» и какой художественный смысл несет?»
1) Трагедия состоит всего из двух сцен, в которых действуют только три персонажа (Моцарт, Сальери, слепой скрипач). При этом перед нами предстает вся жизнь главных действующих лиц, поскольку взгляд автора прикован только к ним и передает все оттенки настроения, особенности поведения каждого из персонажей. (Учащиеся также могут отметить два внесценических персонажа — жена Моцарта и Изора, возлюбленная Сальери, которые дополняют их образы и также служат лишь средством характеристики главных действующих лиц).
+
 
Работа с терминологией. На доску вывешивается плакат с определением, которое учащиеся анализируют, выявляя ключевые слова, и записывают в тетрадь:
+
'''''Вариант ответа:'''''
Трагедия - драматическое произведение, в основе которого лежит особенно острый непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя. (Определение записать в тетрадь).
+
''1) Трагедия состоит всего из двух сцен, в которых действуют только три персонажа (Моцарт, Сальери, слепой скрипач). При этом перед нами предстает вся жизнь главных действующих лиц, поскольку взгляд автора прикован только к ним и передает все оттенки настроения, особенности поведения каждого из персонажей. (Учащиеся также могут отметить два внесценических персонажа — жена Моцарта и Изора, возлюбленная Сальери, которые дополняют их образы и также служат лишь средством характеристики главных действующих лиц).''
2. Анализ трагедии. Сцена I.
+
 
1) Демонстрируется видеофрагмент (отрывок из художественного фильма «Маленькие трагедии») - первый монолог Сальери: «Все говорят: нет правды на земле...» Во время просмотра учащиеся должны выписать цитаты, ответив на вопрос: какие этапы своей жизни выделяет Сальери?
+
'''Работа с терминологией.''' На доску вывешивается плакат с определением, которое учащиеся анализируют, выявляя ключевые слова, и записывают в тетрадь:
Записи в тетради:
+
'''''Трагедия''''' - драматическое произведение, в основе которого лежит особенно острый непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя. (Определение записать в тетрадь).
 +
 
 +
'''2. Анализ трагедии. Сцена I.'''
 +
 
 +
'''1) Демонстрируется видеофрагмент''' (отрывок из художественного фильма «Маленькие трагедии») - первый монолог Сальери: «Все говорят: нет правды на земле...» Во время просмотра учащиеся должны выписать цитаты, ответив на вопрос: какие этапы своей жизни выделяет Сальери?
 +
 
 +
'''''Записи в тетради:'''''
 +
 
 
«Я слушал и заслушивался...»
 
«Я слушал и заслушивался...»
 +
 
«Я сделался ремесленник...»
 
«Я сделался ремесленник...»
 +
 
«.. .я ныне стал завистник».
 
«.. .я ныне стал завистник».
2)  Словарная работа. На доску вывешивается плакат с определением слова «ремесленник»:
+
 
Ремесленник— 1. Человек, который владеет профессиональным  ремеслом. 2. Человек, который делает по шаблону, без творческой инициативы.
+
'''2)  Словарная работа.''' На доску вывешивается плакат с определением слова «ремесленник»:
Дается задание по группам. Обсудить в группах и коротко записать в тетрадях ответ на вопрос: «Почему именно так называет себя Сальери?» Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.
+
 
Вариант ответа: «К творчеству Сальери, как оно охарактеризовано в монологе, подходят оба определения слова. Он овладел музыкальной грамотой, как ремеслом, но при этом утратил творческую инициативу, индивидуальность, яркость таланта. Пушкин отмечает отсутствие у него того, что отличает гения от ремесленника, - дара Божьего».
+
'''''Ремесленник'''''— 1. Человек, который владеет профессиональным  ремеслом. 2. Человек, который делает по шаблону, без творческой инициативы.
 +
 
 +
''Дается задание по группам.'' Обсудить в группах и коротко записать в тетрадях ответ на вопрос: «Почему именно так называет себя Сальери?» Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.
 +
 
 +
'''''Вариант ответа:''''' ''«К творчеству Сальери, как оно охарактеризовано в монологе, подходят оба определения слова. Он овладел музыкальной грамотой, как ремеслом, но при этом утратил творческую инициативу, индивидуальность, яркость таланта. Пушкин отмечает отсутствие у него того, что отличает гения от ремесленника, - дара Божьего».''
 +
 
 
Вывод: итак, первый монолог Сальери есть завязка трагедии, но он же является и кульминацией терзаний Сальери, которые уже давно мучают его душу.
 
Вывод: итак, первый монолог Сальери есть завязка трагедии, но он же является и кульминацией терзаний Сальери, которые уже давно мучают его душу.
  
3)  Но  есть  и  второй  монолог  Сальери,  который,  по  сути,  является оправданием  замысла убийства.
+
'''3)  Но  есть  и  второй  монолог  Сальери''',  который,  по  сути,  является оправданием  замысла убийства.
 
Выразительное чтение одним из учащихся монолога «Я избран, чтоб его остановить...»
 
Выразительное чтение одним из учащихся монолога «Я избран, чтоб его остановить...»
Вопрос к тексту монолога:
+
 
 +
''Вопрос к тексту монолога:''
 +
 
 
- Что же совершает Моцарт, с точки зрения Сальери, чтобы его нужно было остановить?  
 
- Что же совершает Моцарт, с точки зрения Сальери, чтобы его нужно было остановить?  
 
(Сальери знает: он сам никогда не сможет научиться тому, чем владеет Моцарт - творению, вдохновенному созданию. Первая причина желания «остановить» названа - зависть, невозможность ни достичь его вершин самостоятельно, ни учиться у него. Но есть и вторая! Сальери не может примириться с поведением Моцарта, его отношением к искусству: «Ты, Моцарт, недостоин сам себя»).
 
(Сальери знает: он сам никогда не сможет научиться тому, чем владеет Моцарт - творению, вдохновенному созданию. Первая причина желания «остановить» названа - зависть, невозможность ни достичь его вершин самостоятельно, ни учиться у него. Но есть и вторая! Сальери не может примириться с поведением Моцарта, его отношением к искусству: «Ты, Моцарт, недостоин сам себя»).
  
3. Сравнительный анализ образов Моцарта и Сальери.  
+
'''3. Сравнительный анализ образов Моцарта и Сальери.'''
Слово учителя. Так почему же Сальери убивает Моцарта (именно Моцарта, хотя рядом  с  ним,  как  он  говорит,  на  вершине  славы  находятся  Глюк,  Гайдн, Пиччини)?
+
Дается задание по группам. Во время анализа текста  произведения,  заполнить таблицу:
+
'''Слово учителя.''' Так почему же Сальери убивает Моцарта (именно Моцарта, хотя рядом  с  ним,  как  он  говорит,  на  вершине  славы  находятся  Глюк,  Гайдн, Пиччини)?
1) Анализ сцены со слепым музыкантом.
+
 
Демонстрируется видеофрагмент фильма с данной сценой. Вопрос к  учащимся:
+
''Дается задание по группам.'' Во время анализа текста  произведения,  заполнить таблицу:
- Как Моцарта и Сальери характеризует их отношение к незатейливой игре слепого скрипача?
+
 
2) Отношение Моцарта к своим творениям и к себе.  
+
{|border=2
Зачитать со слов «Ты с этим шел ко мне...» до «Но божество мое проголодалось».
+
|<span style="color:#OOOOF">Отношение к ...</span>
 +
|Моцарт
 +
|Сальери
 +
|-
 +
|1) игре слепого скрипача
 +
|
 +
|
 +
|-
 +
|2) своим творениям и себе
 +
|
 +
|
 +
|-
 +
|3) творчеству друг друга
 +
|
 +
|
 +
|-
 +
|4) окружающим людям
 +
|
 +
|
 +
|-
 +
|5) искусству
 +
|
 +
|
 +
|}
 +
 
 +
 
 +
'''1) Анализ сцены со слепым музыкантом.'''
 +
 
 +
''Демонстрируется видеофрагмент фильма с данной сценой.'' Вопрос к  учащимся:
 +
 
 +
- Как Моцарта и Сальери характеризует их отношение к незатейливой игре слепого скрипача?
 +
 
 +
'''2) Отношение Моцарта к своим творениям и к себе.'''
 +
 
 +
[[Изображение:Scena.JPG]]
 +
 
 +
 +
''Зачитать со слов'' «Ты с этим шел ко мне...» ''до'' «Но божество мое проголодалось».
 +
 
 
-  Почему Сальери называет Моцарта «безумцем, гулякой праздным»?
 
-  Почему Сальери называет Моцарта «безумцем, гулякой праздным»?
(Легкость, стройность, глубина творений Моцарта кажутся ему не результатом напряженного духовного труда, а праздностью, дарованной свыше).
+
''(Легкость, стройность, глубина творений Моцарта кажутся ему не результатом напряженного духовного труда, а праздностью, дарованной свыше).''
- Но прав ли Сальери? Он слышит, что Моцарт называет написанное им безделицей, но не слышит, что он говорит, о времени, когда это было написано: «Бессонница моя меня томила...»
+
 
- В каком случае можно называть бессонницу своей? (Если она постоянная спутница).
+
- Но прав ли Сальери?
- Какое еще слово подчеркивает трагичность вдохновения? - томила.
+
Он слышит, что Моцарт называет написанное им безделицей, но не слышит, что он говорит, о времени, когда это было написано: «Бессонница ''моя'' меня ''томила''...»
3) Как проявляется Моцарт в отношении к людям? (Скрипачу дал денег. Жену предупредил, что не будет обедать дома.)  
+
 
 +
- В каком случае можно называть бессонницу своей? ''(Если она постоянная спутница).''
 +
 
 +
- Какое еще слово подчеркивает трагичность вдохновения? - ''томила.''
 +
 
 +
'''3) Как проявляется Моцарт в отношении к людям?''' (Скрипачу дал денег. Жену предупредил, что не будет обедать дома.)
 +
 
Вывод: он любит и понимает людей, заботится о них.
 
Вывод: он любит и понимает людей, заботится о них.
 +
 
- А Сальери? Что мы знаем о его отношениях с людьми?  
 
- А Сальери? Что мы знаем о его отношениях с людьми?  
 +
 
(Скрипача прогнал. Возлюбленная Изора подарила ему яд.)
 
(Скрипача прогнал. Возлюбленная Изора подарила ему яд.)
 +
 
Когда учащиеся заполнили таблицы, отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.
 
Когда учащиеся заполнили таблицы, отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.
4. Анализ трагедии. Сцена II.  
+
 
1) Фронтальная опрос:  
+
'''4. Анализ трагедии. Сцена II.'''
 +
 
 +
'''1) Фронтальная опрос:'''
 +
 
 
- В чем главное отличие Моцарта и Сальери?
 
- В чем главное отличие Моцарта и Сальери?
 +
 
- Какие взгляды Моцарта Сальери настолько не приемлет, что даже готов на убийство?  
 
- Какие взгляды Моцарта Сальери настолько не приемлет, что даже готов на убийство?  
(Отношение к искусству).
+
''(Отношение к искусству).''
Слово учителя. Над вечными вопросами: «Что такое искусство? Какую роль оно играет в жизни человека? Какие задачи перед собой ставят художники?» задумывались во все времена и великие мыслители, и обычные люди. Мне понравились и определения, которые дали вы, отвечая на вопросы анкеты.
+
 
Предварительная работа. Учащимся заранее было дано творческое  задание  в виде анкеты, в которой нужно было продолжить фразы:
+
'''Слово учителя.''' Над вечными вопросами: «Что такое искусство? Какую роль оно играет в жизни человека? Какие задачи перед собой ставят художники?» задумывались во все времена и великие мыслители, и обычные люди. Мне понравились и определения, которые дали вы, отвечая на вопросы анкеты.
- Человек обращается к произведениям искусства, когда...
+
 
- Искусство помогает человеку (сделать, решить, задуматься и т.д.)...  
+
'''Предварительная работа.''' Учащимся заранее было дано творческое  задание  в виде анкеты, в которой нужно было продолжить фразы:
  - Главная цель художника - это...
+
 
Учитель зачитывает некоторые ответы учащихся (можно не называть авторов высказываний) или учащиеся сами могут прочитать свои анкеты.
+
- Человек обращается к произведениям искусства, когда...
2) Отношение  героев к искусству и его целям.
+
 
Задание по группам. А теперь давайте попробуем, работая в группах, сформулировать отношение к искусству и его целям двух героев трагедии А.С. Пушкина. Группы делают свои записи в тетрадях, затем следует их чтение и обсуждение, учащиеся дополняют свои записи. (Учащиеся отмечают, что искусство Сальери для избранных, оно призвано возвеличить своего творца, стать примером для других; искусство Моцарта обращено к людям, оно призвано дарить радость, надежду, врачевать души и т. д.)
+
- Искусство помогает человеку (сделать, решить, задуматься и т.д.)...
3) Анализ отрывков из произведений Моцарта.  
+
   
Задание. Прослушать музыку Моцарта (2-Зфрагмента). Сделать выводы о настроении.
+
- Главная цель художника - это...
Вариант эпизода урока. Учащиеся, прослушивая музыку, сначала записывают свои впечатления от первых отрывков - нескольким словами и словосочетаниями (например, солнечная, веселая, звонкая, радость, надежда, свет, счастье и т.д.), затем - от «Реквиема». После проводят сравнение, делают выводы.
+
 
- Почему Моцарт принял заказ написать музыку, полную напоминаний о смерти?
+
''Учитель зачитывает некоторые ответы учащихся (можно не называть авторов высказываний) или учащиеся сами могут прочитать свои анкеты.''
Словарная работа. На доске вывешивается плакат с определением:
+
 
Реквием - 1. У католиков: богослужение по умершему. 2. Траурное музыкальное произведение.
+
'''2) Отношение  героев к искусству и его целям.'''
Выводы. Моцарт хочет заработать. Сам Моцарт - «избранный, счастливец праздный» - очень хорошо знал, что такое нужда. Таким образом, для Моцарта, как и для Пушкина, искусство не только высокое наслаждение, но и средство существования.  
+
 
Учитель зачитывает строки из письма Пушкина Плетневу: «Деньги, деньги... Взять жену без состояния - я в состоянии, но входить в долги для ее тряпок - я не в состоянии. Делать нечего: придется печатать мои повести. Перешлю тебе на второй неделе, а к Святой и тиснем...»
+
''Задание по группам.'' А теперь давайте попробуем, работая в группах, сформулировать отношение к искусству и его целям двух героев трагедии А.С. Пушкина. Группы делают свои записи в тетрадях, затем следует их чтение и обсуждение, учащиеся дополняют свои записи. ''(Учащиеся отмечают, что искусство Сальери для избранных, оно призвано возвеличить своего творца, стать примером для других; искусство Моцарта обращено к людям, оно призвано дарить радость, надежду, врачевать души и т. д.)''
5. Анализ сцены отравления. Фронтальная беседа.
+
 
 +
'''3) Анализ отрывков из произведений Моцарта.'''
 +
 +
'''Задание.''' Прослушать музыку Моцарта (2-Зфрагмента). Сделать выводы о настроении.
 +
 
 +
''Вариант эпизода урока.'' Учащиеся, прослушивая музыку, сначала записывают свои впечатления от первых отрывков - нескольким словами и словосочетаниями ''(например, солнечная, веселая, звонкая, радость, надежда, свет, счастье и т.д.)'', затем - от «Реквиема». После проводят сравнение, делают выводы.
 +
 
 +
- Почему Моцарт принял заказ написать музыку, полную напоминаний о смерти?
 +
 +
'''Словарная работа.''' На доске вывешивается плакат с определением:
 +
 
 +
'''''Реквием''''' - 1. У католиков: богослужение по умершему. 2. Траурное музыкальное произведение.
 +
 
 +
'''Выводы.''' Моцарт хочет заработать. Сам Моцарт - «избранный, счастливец праздный» - очень хорошо знал, что такое нужда. Таким образом, для Моцарта, как и для Пушкина, искусство не только высокое наслаждение, но и средство существования.
 +
 +
''Учитель зачитывает строки из письма Пушкина Плетневу: «Деньги, деньги... Взять жену без состояния - я в состоянии, но входить в долги для ее тряпок - я не в состоянии. Делать нечего: придется печатать мои повести. Перешлю тебе на второй неделе, а к Святой и тиснем...»''
 +
 
 +
'''5. Анализ сцены отравления. Фронтальная беседа.'''
 +
 
 +
[[Изображение:Mocart.jpg]]
 +
 
 +
 
 
- Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта после его слов о гении и злодействе?
 
- Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта после его слов о гении и злодействе?
 +
 
- Прокомментируйте реплику Моцарта, пьющего яд, и Сальери: «Ты выпил!.. Без меня?»
 
- Прокомментируйте реплику Моцарта, пьющего яд, и Сальери: «Ты выпил!.. Без меня?»
- Какой двойной смысл приобретают слова Моцарта «Мой реквием»? (сочиненный Моцартом и по нему).
+
 
 +
- Какой двойной смысл приобретают слова Моцарта «Мой реквием»? ''(сочиненный Моцартом и по нему).''
 +
 
 
- Почему в конце трагедии приводятся три истории злодейства: истории Бомарше и Микеланджело (легендарные, мнимые) и совершаемое в пьесе убийство Моцарта Сальери?
 
- Почему в конце трагедии приводятся три истории злодейства: истории Бомарше и Микеланджело (легендарные, мнимые) и совершаемое в пьесе убийство Моцарта Сальери?
 +
 
- Почему трагедия заканчивается словами Сальери о якобы злодеянии Микеланджело?
 
- Почему трагедия заканчивается словами Сальери о якобы злодеянии Микеланджело?
VIII. Работа над проблемным вопросом урока:  
+
 
 +
 
 +
'''VIII. Работа над проблемным вопросом урока:'''
 +
 
 
- Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?
 
- Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?
 +
 
Учащиеся высказывают свое мнение, приводят доказательства.
 
Учащиеся высказывают свое мнение, приводят доказательства.
  
IV. Заключение: Учитель зачитывает слова Ф.М. Достоевского: «Пушкин умер в полном расцвете сил и, бесспорно, унес с собою великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем...» (Ф.М. Достоевский).
+
 
 +
'''IV. Заключение.'''
 +
 
 +
[[Изображение:Portret2.jpg]]
 +
 
 +
Учитель зачитывает слова Ф.М. Достоевского: «Пушкин умер в полном расцвете сил и, бесспорно, унес с собою великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем...» (Ф.М. Достоевский).
 +
 
 
В заключение урока учитель комментирует работу учащихся и выставляет оценки.
 
В заключение урока учитель комментирует работу учащихся и выставляет оценки.
  
V. Домашнее задание. Письменное рассуждение на одну из тем (1-1,5 страницы):
+
 
 +
'''V. Домашнее задание.''' Письменное рассуждение на одну из тем (1-1,5 страницы):
 +
 
 
1. «Гений и злодейство - две вещи несовместные»? (не более «4» баллов)
 
1. «Гений и злодейство - две вещи несовместные»? (не более «4» баллов)
 +
 
2. Почему Сальери по ходу пьесы ни разу не играет на пианино?
 
2. Почему Сальери по ходу пьесы ни разу не играет на пианино?
 +
 
3. Почему Пушкин по-разному записал одни и те же слова о гении и злодействе, которые произносят герои? (за доказательный ответ не менее «4» баллов).
 
3. Почему Пушкин по-разному записал одни и те же слова о гении и злодействе, которые произносят герои? (за доказательный ответ не менее «4» баллов).
  
  
[[Категория:Методическая копилка]]
+
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Текущая версия на 15:53, 14 декабря 2013

Проблематика трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери».

Урок учителя русского языка и литературы МОУ гимназии №77 Храмцовой Татьяны Александровны


Цели урока:

  • знакомство с циклом А.С.Пушкина «Маленькие трагедии», основными образами трагедии «Моцарт и Сальери» и затронутыми в ней проблемами: отношением А.С.Пушкина к вопросу о гении и злодействе;
  • развитие навыков анализа поэтического драматического произведения;
  • воспитание интереса к поэтическим произведениям, решению мировоззренческих проблем.

Оборудование урока:

  • портрет А.С. Пушкина, иллюстрации к трагедии;
  • художественный фильм «Маленькие трагедии»;
  • магнитофонная запись произведений В.-А.Моцарта (например «Турецкое рондо», «Маленькие серенады», «Реквием»);
  • определения литературоведческого понятия «трагедия», лексических значений слов «реквием», «ремесленник».

Оформление доски:

Эпиграф: Гений и злодейство - две вещи несовместные.(А.С.Пушкин.«Моцарт и Сальери»)

План урока:

1) Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии».

2) Проблематика и основные образы произведения.

3) Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?


ХОД УРОКА:


I. Организационный момент:

  • приветствие учащихся;
  • проверка отсутствующих в классе;
  • запись в тетрадь темы и эпиграфа урока.


II. Вводная часть. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

Portret.jpg

История создания и особенности цикла «Маленькие трагедии». Один из учащихся заранее приготовил сообщение по данной теме.

Текст доклада

Задание классу: Слушая сообщение, записать в тетрадь особенности цикла А.С.Пушкина. Примерная запись в тетради:

Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии»:

1) Небольшой объем, малое количество сцен и персонажей.

2) Быстрое развитие действия, острый драматический конфликт.

3) Глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью.

4) Воссоздание жизни других народов в разные исторические эпохи.

Из истории создания «Маленьких трагедий».


Tragedy.jpg

В 1830 году в Болдино Пушкин написал четыре пьесы: «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы». В письме П.А. Плетневу Пушкин сообщал, что привез «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий».

Пьесы стали называть «Маленькими трагедиями». Они действительно не велики по объему, имеют малое количество сцен и персонажей. «Драматические сцены», «Драматические очерки», «Драматические изучения» - такие названия хотел дать своим пьесам А.С.Пушкин, подчеркивая их отличие от традиционных.

Для «Маленьких трагедий» характерно быстрое развитие действия, острый драматический конфликт, глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью, правдивое изображение характеров, отличающихся многогранностью, индивидуальными и типическими чертами.

В «Маленьких трагедиях» воссоздана жизнь других народов в разные исторические эпохи. В «Скупом рыцаре» отразилось средневековье Западной Европы, быт и нравы рыцарского замка, показана власть золота над душой человека. В «Моцарте и Сальери» раскрылась губительная сила зависти (действие происходит в XVIII веке). В «Каменном госте» по-новому разработана старинная испанская легенда о Дон-Жуане, живущем только для себя, не считающемся с нравственными нормами; смелость, ловкость, остроумие - все эти качества он направил на удовлетворение своих желаний в погоне за удовольствиями.

Kam.gost.gif

«Пир во время чумы» - философское размышление о поведении человека перед опасностью смерти.

Pir.jpg

Все это свидетельствует о том, что «Маленькие трагедии» являются реалистическими произведениями. «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых обстоятельствах - вот что требует наш ум от драматического писателя», - утверждал Пушкин.


III. Изучение нового материала.

1. Особенности цикла в трагедии «Моцарт и Сальери». Дети на уроке работают в группах по 4 человека. У каждого - тетрадь по литературе, лист для черновых записей, ручка, карандаш.

Дается задание по группам. Каждая из групп кратко характеризует одну из особенностей (распределяет учитель): «Как данная особенность проявляется в трагедии «Моцарт и Сальери» и какой художественный смысл несет?»

Вариант ответа: 1) Трагедия состоит всего из двух сцен, в которых действуют только три персонажа (Моцарт, Сальери, слепой скрипач). При этом перед нами предстает вся жизнь главных действующих лиц, поскольку взгляд автора прикован только к ним и передает все оттенки настроения, особенности поведения каждого из персонажей. (Учащиеся также могут отметить два внесценических персонажа — жена Моцарта и Изора, возлюбленная Сальери, которые дополняют их образы и также служат лишь средством характеристики главных действующих лиц).

Работа с терминологией. На доску вывешивается плакат с определением, которое учащиеся анализируют, выявляя ключевые слова, и записывают в тетрадь: Трагедия - драматическое произведение, в основе которого лежит особенно острый непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя. (Определение записать в тетрадь).

2. Анализ трагедии. Сцена I.

1) Демонстрируется видеофрагмент (отрывок из художественного фильма «Маленькие трагедии») - первый монолог Сальери: «Все говорят: нет правды на земле...» Во время просмотра учащиеся должны выписать цитаты, ответив на вопрос: какие этапы своей жизни выделяет Сальери?

Записи в тетради:

«Я слушал и заслушивался...»

«Я сделался ремесленник...»

«.. .я ныне стал завистник».

2) Словарная работа. На доску вывешивается плакат с определением слова «ремесленник»:

Ремесленник— 1. Человек, который владеет профессиональным ремеслом. 2. Человек, который делает по шаблону, без творческой инициативы.

Дается задание по группам. Обсудить в группах и коротко записать в тетрадях ответ на вопрос: «Почему именно так называет себя Сальери?» Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.

Вариант ответа: «К творчеству Сальери, как оно охарактеризовано в монологе, подходят оба определения слова. Он овладел музыкальной грамотой, как ремеслом, но при этом утратил творческую инициативу, индивидуальность, яркость таланта. Пушкин отмечает отсутствие у него того, что отличает гения от ремесленника, - дара Божьего».

Вывод: итак, первый монолог Сальери есть завязка трагедии, но он же является и кульминацией терзаний Сальери, которые уже давно мучают его душу.

3) Но есть и второй монолог Сальери, который, по сути, является оправданием замысла убийства. Выразительное чтение одним из учащихся монолога «Я избран, чтоб его остановить...»

Вопрос к тексту монолога:

- Что же совершает Моцарт, с точки зрения Сальери, чтобы его нужно было остановить? (Сальери знает: он сам никогда не сможет научиться тому, чем владеет Моцарт - творению, вдохновенному созданию. Первая причина желания «остановить» названа - зависть, невозможность ни достичь его вершин самостоятельно, ни учиться у него. Но есть и вторая! Сальери не может примириться с поведением Моцарта, его отношением к искусству: «Ты, Моцарт, недостоин сам себя»).

3. Сравнительный анализ образов Моцарта и Сальери.

Слово учителя. Так почему же Сальери убивает Моцарта (именно Моцарта, хотя рядом с ним, как он говорит, на вершине славы находятся Глюк, Гайдн, Пиччини)?

Дается задание по группам. Во время анализа текста произведения, заполнить таблицу:

Отношение к ... Моцарт Сальери
1) игре слепого скрипача
2) своим творениям и себе
3) творчеству друг друга
4) окружающим людям
5) искусству


1) Анализ сцены со слепым музыкантом.

Демонстрируется видеофрагмент фильма с данной сценой. Вопрос к учащимся:

- Как Моцарта и Сальери характеризует их отношение к незатейливой игре слепого скрипача?

2) Отношение Моцарта к своим творениям и к себе.

Scena.JPG


Зачитать со слов «Ты с этим шел ко мне...» до «Но божество мое проголодалось».

- Почему Сальери называет Моцарта «безумцем, гулякой праздным»? (Легкость, стройность, глубина творений Моцарта кажутся ему не результатом напряженного духовного труда, а праздностью, дарованной свыше).

- Но прав ли Сальери? Он слышит, что Моцарт называет написанное им безделицей, но не слышит, что он говорит, о времени, когда это было написано: «Бессонница моя меня томила...»

- В каком случае можно называть бессонницу своей? (Если она постоянная спутница).

- Какое еще слово подчеркивает трагичность вдохновения? - томила.

3) Как проявляется Моцарт в отношении к людям? (Скрипачу дал денег. Жену предупредил, что не будет обедать дома.)

Вывод: он любит и понимает людей, заботится о них.

- А Сальери? Что мы знаем о его отношениях с людьми?

(Скрипача прогнал. Возлюбленная Изора подарила ему яд.)

Когда учащиеся заполнили таблицы, отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.

4. Анализ трагедии. Сцена II.

1) Фронтальная опрос:

- В чем главное отличие Моцарта и Сальери?

- Какие взгляды Моцарта Сальери настолько не приемлет, что даже готов на убийство? (Отношение к искусству).

Слово учителя. Над вечными вопросами: «Что такое искусство? Какую роль оно играет в жизни человека? Какие задачи перед собой ставят художники?» задумывались во все времена и великие мыслители, и обычные люди. Мне понравились и определения, которые дали вы, отвечая на вопросы анкеты.

Предварительная работа. Учащимся заранее было дано творческое задание в виде анкеты, в которой нужно было продолжить фразы:

- Человек обращается к произведениям искусства, когда...

- Искусство помогает человеку (сделать, решить, задуматься и т.д.)...

- Главная цель художника - это...

Учитель зачитывает некоторые ответы учащихся (можно не называть авторов высказываний) или учащиеся сами могут прочитать свои анкеты.

2) Отношение героев к искусству и его целям.

Задание по группам. А теперь давайте попробуем, работая в группах, сформулировать отношение к искусству и его целям двух героев трагедии А.С. Пушкина. Группы делают свои записи в тетрадях, затем следует их чтение и обсуждение, учащиеся дополняют свои записи. (Учащиеся отмечают, что искусство Сальери для избранных, оно призвано возвеличить своего творца, стать примером для других; искусство Моцарта обращено к людям, оно призвано дарить радость, надежду, врачевать души и т. д.)

3) Анализ отрывков из произведений Моцарта.

Задание. Прослушать музыку Моцарта (2-Зфрагмента). Сделать выводы о настроении.

Вариант эпизода урока. Учащиеся, прослушивая музыку, сначала записывают свои впечатления от первых отрывков - нескольким словами и словосочетаниями (например, солнечная, веселая, звонкая, радость, надежда, свет, счастье и т.д.), затем - от «Реквиема». После проводят сравнение, делают выводы.

- Почему Моцарт принял заказ написать музыку, полную напоминаний о смерти?

Словарная работа. На доске вывешивается плакат с определением:

Реквием - 1. У католиков: богослужение по умершему. 2. Траурное музыкальное произведение.

Выводы. Моцарт хочет заработать. Сам Моцарт - «избранный, счастливец праздный» - очень хорошо знал, что такое нужда. Таким образом, для Моцарта, как и для Пушкина, искусство не только высокое наслаждение, но и средство существования.

Учитель зачитывает строки из письма Пушкина Плетневу: «Деньги, деньги... Взять жену без состояния - я в состоянии, но входить в долги для ее тряпок - я не в состоянии. Делать нечего: придется печатать мои повести. Перешлю тебе на второй неделе, а к Святой и тиснем...»

5. Анализ сцены отравления. Фронтальная беседа.

Mocart.jpg


- Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта после его слов о гении и злодействе?

- Прокомментируйте реплику Моцарта, пьющего яд, и Сальери: «Ты выпил!.. Без меня?»

- Какой двойной смысл приобретают слова Моцарта «Мой реквием»? (сочиненный Моцартом и по нему).

- Почему в конце трагедии приводятся три истории злодейства: истории Бомарше и Микеланджело (легендарные, мнимые) и совершаемое в пьесе убийство Моцарта Сальери?

- Почему трагедия заканчивается словами Сальери о якобы злодеянии Микеланджело?


VIII. Работа над проблемным вопросом урока:

- Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?

Учащиеся высказывают свое мнение, приводят доказательства.


IV. Заключение.

Portret2.jpg

Учитель зачитывает слова Ф.М. Достоевского: «Пушкин умер в полном расцвете сил и, бесспорно, унес с собою великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем...» (Ф.М. Достоевский).

В заключение урока учитель комментирует работу учащихся и выставляет оценки.


V. Домашнее задание. Письменное рассуждение на одну из тем (1-1,5 страницы):

1. «Гений и злодейство - две вещи несовместные»? (не более «4» баллов)

2. Почему Сальери по ходу пьесы ни разу не играет на пианино?

3. Почему Пушкин по-разному записал одни и те же слова о гении и злодействе, которые произносят герои? (за доказательный ответ не менее «4» баллов).

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/