Участник:Медет Джандильдинов

Версия 01:16, 24 ноября 2010

My name is Medet Dzhandildinov.

I work for S.Seifullin Gymnasium.

I am a teacher of the English language.

I'm citizen of Kazakhstan, Satpayev.

I like singing and listening to pop-music.

Портфолио учебного проекта Наш дом - планета Земля

• Photo

• Анкета выходного контроля

Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления"

В школе я работаю третий год, конечно, много для меня ново. С технологией критического мышления знаком, но впервые столкнулся в проекте, став участником дистанционного семинара. Изучив материал, был поражен разнообразием стратегий и немного растерян, как все это внедрить в работе с учащимися. Опасения стали отходить после каждого проработанного семинара. Думаю, что применение стратегий критического мышления меняют качество образования. Дети получают возможность свободно высказываться, самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга. Совместная работа в группах сближает, повышается уровень самооценки каждого, развивается коммуникативные способности учащихся, и усвоение учебного материала происходит гораздо быстрее.
Конечно, когда я пробовал применить методы и приемы технологии на уроках, не сразу все пошло гладко: не укладывались во времени, дети не успевали зафиксировать что-то в тетрадях, не могли справится с постановкой вопросов к тексту. Думаю, что это временные трудности. Мне понравилась эта технология, и на уроках я применял такие приемы, как ассоциация, кластер, дневник двойной записи, чтение с остановками, составление "толстых и тонких" вопросов, через дискуссионную карту учащиеся отстаивали позицию "да" и "нет", учились писать эссе, строить диаграмму Венна: находить различие и общее.
Технология интересна для работы, но для меня еще существуют проблемы: как оценивать достижения учащихся, чтобы лучше быть осведомленным в их знаниях и способностях, как выслушать до конца, не перебивая и не исправляя ребят, как интересно создать урок.
Необходимо, конечно, совершенствовать знания по технологии формирования критического мышления через изучение дополнительной литературы, через исследование стратегий. Думаю, в процессе продолжительной работы по технологии эти трудности и проблемы будут преодолены. Ведь "дорогу осилит идущий....".
Урок по изучению героического эпоса "Кобланды батыр" провел бы по такой схеме.
На стадии вызова активизировал имевшиеся ранее знания.
1. Ваши ассоциации со словом "батыр", запись слов на доске.
2. После краткого введения, записать все, что знают о Кобланды батыре (происходит самостоятельное актуализация имеющихся знаний учащихся). В парах обмениваются информацией.
На стадии осмысления начинается вдумчивая работа с текстом.
Читаем до "первой остановки". Составление вопросов.
Читаем до "второй остановки". Реальность и фантазия в эпосе.
Читаем до "третьей остановки". Было бы лучше, если Кобланды отказал Караману от похода на кызылбашей? < br>"Да" - позиция первой группы, "нет" - позиция другой группы. Составление дискуссионной карты.
Чтение до "четвертой остановки". Составление таблицы "Друзья Кобланды, их роль в победе над врагами" - первой группой, сопоставление образов Кортки и Карлыги - второй группой.
Составление диаграммы Венна. Кобланды батыр и Букенбай.
Чтение эпоса до конца. Составление кластера о Кобланды батыре. Свободное письмо "Кобланды и его сподвижники".
Для чего, на ваш взгляд, о герое Кобланды, жившем в ХV веке мы говорим сегодня?
На стадии рефлексии - эссе "Есть ли место подвигу в нашей жизни?"
Зачитать на "авторском стуле".
Домашнее задание: написать пятистишье о понравившемся герое, найти дополнительный по теме: "Образ Кобланды в музыке и живописи" </p></big>