Участник:Медет Джандильдинов

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
Строка 30: Строка 30:
 
* [http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0_%D0%AF_%D0%B8%D1%89%D1%83_%D0%B7%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F_2010-2011| Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011], Тольяттинский вики-портал-2010;
 
* [http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0_%D0%AF_%D0%B8%D1%89%D1%83_%D0%B7%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F_2010-2011| Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011], Тольяттинский вики-портал-2010;
  
 +
''' Награды:
 +
 +
* Благодарственное письмо КарИПКиПГСРО
 +
* Благодарственное письмо ГорООиС
 +
* Грамота ГУ "Гимназия имени С.Сейфуллина"
  
 
* [https://docs.google.com/leaf?id=0B_NockYXtQwEOGE2MGEyY2EtNTJjYS00MmQ5LWE2NTEtYzA5NmYwMjc3NTZl&sort=name&layout=list&num=50| Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр"]
 
* [https://docs.google.com/leaf?id=0B_NockYXtQwEOGE2MGEyY2EtNTJjYS00MmQ5LWE2NTEtYzA5NmYwMjc3NTZl&sort=name&layout=list&num=50| Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр"]

Версия 20:41, 29 ноября 2010

Джандильдинов Медет Курмангазиевич
DSC00137.JPG

Место работы:

ГУ "Гимназия имени Сакена Сейфуллина"

Должность:

Учитель английского языка

Научная работа:

  • Магистрская диссертация "Развитие личностного потенциала старшеклассников в условиях педагогического процесса гимназии";
  • Публикация статьи «Технология личностно-ориентированного обучения иностранным языкам» (сборник материалов Международных IХ Байконуровских чтений, Жезказган-2009);
  • Публикация статьи «A method of projects in the development of research culture for the person-focused education of students» (сборник материалов Республиканской научно-практической конференции Управления образования Карагандинской области Института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования, Караганда–2010);
  • Программы по элективному курсу гимназического компонента «География Казахстана на английском языке», «Практическая грамматика английского языка», Городской отдел образования, Гимназия имени С.Сейфуллина города Сатпаев, 2009-2010 гг.;
  • Публикация статьи «Жеке тұлғаны дамыту мақсатында шет тілі сабақтарында ғаламтор қорын пайдалану» (сборник материалов Международных Х Байконуровских чтений, Жезказган-2010);
  • Интернет-публикация разработки проекта портфолио по английскому языку на тему «Ecology», Караганда – 2009 Портфолио учебного проекта Наш дом - планета Земля;

Курсы:

  • Курсы для учителей общеобразовательных школ по программе Intel «Обучение для будущего», Караганда-2009

Конкурсы, проекты:

Награды:

  • Благодарственное письмо КарИПКиПГСРО
  • Благодарственное письмо ГорООиС
  • Грамота ГУ "Гимназия имени С.Сейфуллина"


Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления"

В школе я работаю третий год, конечно, много для меня ново. С технологией критического мышления знаком, но впервые столкнулся в проекте, став участником дистанционного семинара. Изучив материал, был поражен разнообразием стратегий и немного растерян, как все это внедрить в работе с учащимися. Опасения стали отходить после каждого проработанного семинара. Думаю, что применение стратегий критического мышления меняют качество образования. Дети получают возможность свободно высказываться, самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга. Совместная работа в группах сближает, повышается уровень самооценки каждого, развивается коммуникативные способности учащихся, и усвоение учебного материала происходит гораздо быстрее.
Конечно, когда я пробовал применить методы и приемы технологии на уроках, не сразу все пошло гладко: не укладывались во времени, дети не успевали зафиксировать что-то в тетрадях, не могли справиться с постановкой вопросов к тексту. Думаю, что это временные трудности. Мне понравилась эта технология, и на уроках я применял такие приемы, как ассоциация, кластер, дневник двойной записи, чтение с остановками, составление "толстых и тонких" вопросов, через дискуссионную карту учащиеся отстаивали позицию "да" и "нет", учились писать эссе, строить диаграмму Венна: находить различие и общее.
Технология интересна для работы, но для меня еще существуют проблемы: как оценивать достижения учащихся, чтобы лучше быть осведомленным в их знаниях и способностях, как выслушать до конца, не перебивая и не исправляя ребят, как интересно создать урок.
Необходимо, конечно, совершенствовать знания по технологии формирования критического мышления через изучение дополнительной литературы, через исследование стратегий. Думаю, в процессе продолжительной работы по технологии эти трудности и проблемы будут преодолены. Ведь "дорогу осилит идущий....".
Урок по изучению героического эпоса "Кобланды батыр" провел бы по такой схеме.
На стадии вызова активизировал имевшиеся ранее знания.

  • 1. Ваши ассоциации со словом "батыр", запись слов на доске.
  • 2. После краткого введения, записать все, что знают о Кобланды батыре (происходит самостоятельное актуализация имеющихся знаний учащихся). В парах обмениваются информацией.


На стадии осмысления начинается вдумчивая работа с текстом.
Читаем до "первой остановки". Составление вопросов.
Читаем до "второй остановки". Реальность и фантазия в эпосе.
Читаем до "третьей остановки". Было бы лучше, если Кобланды отказал Караману от похода на кызылбашей?
"Да" - позиция первой группы, "нет" - позиция другой группы. Составление дискуссионной карты.
Чтение до "четвертой остановки". Составление таблицы "Друзья Кобланды, их роль в победе над врагами" - первой группой, сопоставление образов Кортки и Карлыги - второй группой.
Составление диаграммы Венна. Кобланды батыр и Букенбай.
Чтение эпоса до конца. Составление кластера о Кобланды батыре. Свободное письмо "Кобланды и его сподвижники".
Для чего, на ваш взгляд, о герое Кобланды, жившем в ХV веке, мы говорим сегодня?
На стадии рефлексии - эссе "Есть ли место подвигу в нашей жизни?"
Зачитать на "авторском стуле".
Домашнее задание: написать пятистишье о понравившемся герое, найти дополнительный материал по теме: "Образ Кобланды в музыке и живописи"

Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр"

Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр"

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/