Участник:Медет Джандильдинов
(→''' Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления" '''<br />) |
|||
| (не показаны 23 промежуточные версии 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | + | <div style="background-color:khaki"> | |
| − | + | '''<big> Джандильдинов Медет Курмангазиевич </big> [[Изображение:DSC00137.JPG|200px|thumb|right|]] | |
| − | + | '''Место работы:''' | |
| − | + | [http://gimnasy-sseifullina.narod.ru/| ГУ "Гимназия имени Сакена Сейфуллина"] | |
| − | + | '''Должность:''' | |
| − | + | Учитель английского языка | |
| − | + | '''Образование:''' | |
| − | * | + | * Бакалавр иностранных языков (Жезказганский университет имени О.А.Байконурова-2009) |
| + | * Магистр педагогики и психологии (Жезказганский университет имени О.А.Байконурова-2011) | ||
| − | + | '''Научная работа:''' | |
| − | *[http:// | + | * Магистрская диссертация "Развитие личностного потенциала старшеклассников в условиях педагогического процесса гимназии"; |
| + | * Публикация статьи «Технология личностно-ориентированного обучения иностранным языкам» (сборник материалов Международных IХ Байконуровских чтений, Жезказган-2009); | ||
| + | * Публикация статьи «A method of projects in the development of research culture for the person-focused education of students» (сборник материалов Республиканской научно-практической конференции Управления образования Карагандинской области Института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования, Караганда–2010); | ||
| + | * Программы по элективному курсу гимназического компонента «География Казахстана на английском языке», «Практическая грамматика английского языка», Городской отдел образования, Гимназия имени С.Сейфуллина города Сатпаев, 2009-2010 гг.; | ||
| + | * Публикация статьи «Жеке тұлғаны дамыту мақсатында шет тілі сабақтарында ғаламтор қорын пайдалану» (сборник материалов Международных Х Байконуровских чтений, Жезказган-2010); | ||
| + | * Интернет-публикация разработки проекта портфолио по английскому языку на тему «Ecology», Караганда – 2009 [http://wiki.iteach.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0_%D0%9D%D0%B0%D1%88_%D0%B4%D0%BE%D0%BC_-_%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B0_%D0%97%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D1%8F| Портфолио учебного проекта Наш дом - планета Земля]; | ||
| + | '''Курсы:''' | ||
| + | |||
| + | * Курсы для учителей общеобразовательных школ по программе Intel «Обучение для будущего», Караганда-2009 | ||
| + | |||
| + | '''Конкурсы, проекты:''' | ||
| + | |||
| + | * Конкурс школьных газет по Карагандинской области (III место), Караганда – 2010; | ||
| + | * [[:Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011| Дистанционный проект Я ищу затерянное время 2010-2011]], Тольяттинский вики-портал-2010 (Локальный координатор команды [[IDK15 Потомки батыров]]); | ||
| + | * [[Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011| Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011]], Тольяттинский вики-портал-2010; | ||
| + | |||
| + | '''Награды:''' | ||
| + | |||
| + | * Благодарственное письмо КарИПКиПГСРО, Караганда-2010; | ||
| + | * Благодарственное письмо ГорООиС, Сатпаев-2010; | ||
| + | * Грамота ГУ "Гимназия имени С.Сейфуллина", Сатпаев-2010; | ||
| + | |||
| + | '''Электронная почта:''' | ||
| + | |||
| + | medet.1987@mail.ru | ||
| + | <br>medet1987@gmail.com | ||
| + | |||
| + | '''Прочее:''' | ||
| + | |||
| + | |||
| + | * [https://docs.google.com/leaf?id=0B_NockYXtQwEOGE2MGEyY2EtNTJjYS00MmQ5LWE2NTEtYzA5NmYwMjc3NTZl&sort=name&layout=list&num=50| Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр"] | ||
| + | *[http://docs.google.com/Doc?docid=0AfNockYXtQwEZGY5NmJqNDRfMGdkZjVkNWNy&hl=en| Photo] | ||
*[http://www.iteach.ru/feedback/survey.php?id=43 Анкета выходного контроля] | *[http://www.iteach.ru/feedback/survey.php?id=43 Анкета выходного контроля] | ||
| Строка 27: | Строка 59: | ||
== ''' Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления" '''<br /> == | == ''' Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления" '''<br /> == | ||
В школе я работаю третий год, конечно, много для меня ново. С технологией критического мышления знаком, но впервые столкнулся в проекте, став участником дистанционного семинара. Изучив материал, был поражен разнообразием стратегий и немного растерян, как все это внедрить в работе с учащимися. Опасения стали отходить после каждого проработанного семинара. Думаю, что применение стратегий критического мышления меняют качество образования. Дети получают возможность свободно высказываться, самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга. Совместная работа в группах сближает, повышается уровень самооценки каждого, развивается коммуникативные способности учащихся, и усвоение учебного материала происходит гораздо быстрее. | В школе я работаю третий год, конечно, много для меня ново. С технологией критического мышления знаком, но впервые столкнулся в проекте, став участником дистанционного семинара. Изучив материал, был поражен разнообразием стратегий и немного растерян, как все это внедрить в работе с учащимися. Опасения стали отходить после каждого проработанного семинара. Думаю, что применение стратегий критического мышления меняют качество образования. Дети получают возможность свободно высказываться, самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга. Совместная работа в группах сближает, повышается уровень самооценки каждого, развивается коммуникативные способности учащихся, и усвоение учебного материала происходит гораздо быстрее. | ||
| − | <br>Конечно, когда я пробовал применить методы и приемы технологии на уроках, не сразу все пошло гладко: не укладывались во времени, дети не успевали зафиксировать что-то в тетрадях, не могли | + | <br>Конечно, когда я пробовал применить методы и приемы технологии на уроках, не сразу все пошло гладко: не укладывались во времени, дети не успевали зафиксировать что-то в тетрадях, не могли справиться с постановкой вопросов к тексту. Думаю, что это временные трудности. Мне понравилась эта технология, и на уроках я применял такие приемы, как ассоциация, кластер, дневник двойной записи, чтение с остановками, составление "толстых и тонких" вопросов, через дискуссионную карту учащиеся отстаивали позицию "да" и "нет", учились писать эссе, строить диаграмму Венна: находить различие и общее. |
<br>Технология интересна для работы, но для меня еще существуют проблемы: как оценивать достижения учащихся, чтобы лучше быть осведомленным в их знаниях и способностях, как выслушать до конца, не перебивая и не исправляя ребят, как интересно создать урок.<br>Необходимо, конечно, совершенствовать знания по технологии формирования критического мышления через изучение дополнительной литературы, через исследование стратегий. Думаю, в процессе продолжительной работы по технологии эти трудности и проблемы будут преодолены. Ведь "дорогу осилит идущий....". <br>Урок по изучению героического эпоса "Кобланды батыр" провел бы по такой схеме.<br>На стадии вызова активизировал имевшиеся ранее знания. | <br>Технология интересна для работы, но для меня еще существуют проблемы: как оценивать достижения учащихся, чтобы лучше быть осведомленным в их знаниях и способностях, как выслушать до конца, не перебивая и не исправляя ребят, как интересно создать урок.<br>Необходимо, конечно, совершенствовать знания по технологии формирования критического мышления через изучение дополнительной литературы, через исследование стратегий. Думаю, в процессе продолжительной работы по технологии эти трудности и проблемы будут преодолены. Ведь "дорогу осилит идущий....". <br>Урок по изучению героического эпоса "Кобланды батыр" провел бы по такой схеме.<br>На стадии вызова активизировал имевшиеся ранее знания. | ||
* 1. Ваши ассоциации со словом "батыр", запись слов на доске. | * 1. Ваши ассоциации со словом "батыр", запись слов на доске. | ||
| − | * 2. После краткого введения, записать все, что знают о Кобланды батыре (происходит самостоятельное актуализация имеющихся знаний учащихся). В парах обмениваются информацией.<br>На стадии осмысления начинается вдумчивая работа с текстом. | + | * 2. После краткого введения, записать все, что знают о Кобланды батыре (происходит самостоятельное актуализация имеющихся знаний учащихся). В парах обмениваются информацией. |
| + | <br>На стадии осмысления начинается вдумчивая работа с текстом. | ||
<br>Читаем до "первой остановки". Составление вопросов. | <br>Читаем до "первой остановки". Составление вопросов. | ||
| − | <br>Читаем до "второй остановки". Реальность и фантазия в эпосе. <br>Читаем до "третьей остановки". Было бы лучше, если Кобланды отказал Караману от похода на кызылбашей? < | + | <br>Читаем до "второй остановки". Реальность и фантазия в эпосе. <br>Читаем до "третьей остановки". Было бы лучше, если Кобланды отказал Караману от похода на кызылбашей? <br>"Да" - позиция первой группы, "нет" - позиция другой группы. Составление дискуссионной карты. |
| − | br>"Да" - позиция первой группы, "нет" - позиция другой группы. Составление дискуссионной карты. | + | |
<br>Чтение до "четвертой остановки". Составление таблицы "Друзья Кобланды, их роль в победе над врагами" - первой группой, сопоставление образов Кортки и Карлыги - второй группой. | <br>Чтение до "четвертой остановки". Составление таблицы "Друзья Кобланды, их роль в победе над врагами" - первой группой, сопоставление образов Кортки и Карлыги - второй группой. | ||
<br> Составление диаграммы Венна. Кобланды батыр и Букенбай. | <br> Составление диаграммы Венна. Кобланды батыр и Букенбай. | ||
<br>Чтение эпоса до конца. Составление кластера о Кобланды батыре. Свободное письмо "Кобланды и его сподвижники". | <br>Чтение эпоса до конца. Составление кластера о Кобланды батыре. Свободное письмо "Кобланды и его сподвижники". | ||
| − | <br>Для чего, на ваш взгляд, о герое Кобланды, жившем в ХV веке мы говорим сегодня? | + | <br>Для чего, на ваш взгляд, о герое Кобланды, жившем в ХV веке, мы говорим сегодня? |
<br> На стадии рефлексии - эссе "Есть ли место подвигу в нашей жизни?" | <br> На стадии рефлексии - эссе "Есть ли место подвигу в нашей жизни?" | ||
| − | <br> Зачитать на "авторском стуле".<br>Домашнее задание: написать пятистишье о понравившемся герое, найти дополнительный по теме: "Образ Кобланды в музыке и живописи" </font></big> | + | <br> Зачитать на "авторском стуле".<br>Домашнее задание: написать пятистишье о понравившемся герое, найти дополнительный материал по теме: "Образ Кобланды в музыке и живописи" </font></big> |
| + | |||
| + | |||
| + | <big><font color="black"> | ||
== Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр" == | == Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр" == | ||
| − | [https://docs.google.com/leaf?id=0B_NockYXtQwEOGE2MGEyY2EtNTJjYS00MmQ5LWE2NTEtYzA5NmYwMjc3NTZl&sort=name&layout=list&num=50| Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр"] | + | [https://docs.google.com/leaf?id=0B_NockYXtQwEOGE2MGEyY2EtNTJjYS00MmQ5LWE2NTEtYzA5NmYwMjc3NTZl&sort=name&layout=list&num=50| Карта Ума по казахскому эпосу "Кобланды-батыр"] </font></big> |
[[Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]] | [[Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]] | ||
Текущая версия на 23:05, 29 ноября 2010
Место работы:
ГУ "Гимназия имени Сакена Сейфуллина"
Должность:
Учитель английского языка
Образование:
- Бакалавр иностранных языков (Жезказганский университет имени О.А.Байконурова-2009)
- Магистр педагогики и психологии (Жезказганский университет имени О.А.Байконурова-2011)
Научная работа:
- Магистрская диссертация "Развитие личностного потенциала старшеклассников в условиях педагогического процесса гимназии";
- Публикация статьи «Технология личностно-ориентированного обучения иностранным языкам» (сборник материалов Международных IХ Байконуровских чтений, Жезказган-2009);
- Публикация статьи «A method of projects in the development of research culture for the person-focused education of students» (сборник материалов Республиканской научно-практической конференции Управления образования Карагандинской области Института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования, Караганда–2010);
- Программы по элективному курсу гимназического компонента «География Казахстана на английском языке», «Практическая грамматика английского языка», Городской отдел образования, Гимназия имени С.Сейфуллина города Сатпаев, 2009-2010 гг.;
- Публикация статьи «Жеке тұлғаны дамыту мақсатында шет тілі сабақтарында ғаламтор қорын пайдалану» (сборник материалов Международных Х Байконуровских чтений, Жезказган-2010);
- Интернет-публикация разработки проекта портфолио по английскому языку на тему «Ecology», Караганда – 2009 Портфолио учебного проекта Наш дом - планета Земля;
Курсы:
- Курсы для учителей общеобразовательных школ по программе Intel «Обучение для будущего», Караганда-2009
Конкурсы, проекты:
- Конкурс школьных газет по Карагандинской области (III место), Караганда – 2010;
- Дистанционный проект Я ищу затерянное время 2010-2011, Тольяттинский вики-портал-2010 (Локальный координатор команды IDK15 Потомки батыров);
- Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011, Тольяттинский вики-портал-2010;
Награды:
- Благодарственное письмо КарИПКиПГСРО, Караганда-2010;
- Благодарственное письмо ГорООиС, Сатпаев-2010;
- Грамота ГУ "Гимназия имени С.Сейфуллина", Сатпаев-2010;
Электронная почта:
medet.1987@mail.ru
medet1987@gmail.com
Прочее:
В школе я работаю третий год, конечно, много для меня ново. С технологией критического мышления знаком, но впервые столкнулся в проекте, став участником дистанционного семинара. Изучив материал, был поражен разнообразием стратегий и немного растерян, как все это внедрить в работе с учащимися. Опасения стали отходить после каждого проработанного семинара. Думаю, что применение стратегий критического мышления меняют качество образования. Дети получают возможность свободно высказываться, самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга. Совместная работа в группах сближает, повышается уровень самооценки каждого, развивается коммуникативные способности учащихся, и усвоение учебного материала происходит гораздо быстрее.
Педагогическое эссе "Мое видение технологии формирования критического мышления"
Конечно, когда я пробовал применить методы и приемы технологии на уроках, не сразу все пошло гладко: не укладывались во времени, дети не успевали зафиксировать что-то в тетрадях, не могли справиться с постановкой вопросов к тексту. Думаю, что это временные трудности. Мне понравилась эта технология, и на уроках я применял такие приемы, как ассоциация, кластер, дневник двойной записи, чтение с остановками, составление "толстых и тонких" вопросов, через дискуссионную карту учащиеся отстаивали позицию "да" и "нет", учились писать эссе, строить диаграмму Венна: находить различие и общее.
Технология интересна для работы, но для меня еще существуют проблемы: как оценивать достижения учащихся, чтобы лучше быть осведомленным в их знаниях и способностях, как выслушать до конца, не перебивая и не исправляя ребят, как интересно создать урок.
Необходимо, конечно, совершенствовать знания по технологии формирования критического мышления через изучение дополнительной литературы, через исследование стратегий. Думаю, в процессе продолжительной работы по технологии эти трудности и проблемы будут преодолены. Ведь "дорогу осилит идущий....".
Урок по изучению героического эпоса "Кобланды батыр" провел бы по такой схеме.
На стадии вызова активизировал имевшиеся ранее знания.
На стадии осмысления начинается вдумчивая работа с текстом.
Читаем до "первой остановки". Составление вопросов.
Читаем до "второй остановки". Реальность и фантазия в эпосе.
Читаем до "третьей остановки". Было бы лучше, если Кобланды отказал Караману от похода на кызылбашей?
"Да" - позиция первой группы, "нет" - позиция другой группы. Составление дискуссионной карты.
Чтение до "четвертой остановки". Составление таблицы "Друзья Кобланды, их роль в победе над врагами" - первой группой, сопоставление образов Кортки и Карлыги - второй группой.
Составление диаграммы Венна. Кобланды батыр и Букенбай.
Чтение эпоса до конца. Составление кластера о Кобланды батыре. Свободное письмо "Кобланды и его сподвижники".
Для чего, на ваш взгляд, о герое Кобланды, жившем в ХV веке, мы говорим сегодня?
На стадии рефлексии - эссе "Есть ли место подвигу в нашей жизни?"
Зачитать на "авторском стуле".
Домашнее задание: написать пятистишье о понравившемся герое, найти дополнительный материал по теме: "Образ Кобланды в музыке и живописи"
