|
|
| (не показаны 6 промежуточных версий 2 участников) |
| Строка 22: |
Строка 22: |
| | ==Визитка проекта== | | ==Визитка проекта== |
| | | | |
| − | посмотреть визитку
| + | [http://www.docme.ru/GHA5 Посмотреть визитку] |
| | | | |
| | ==Презентация учителя== | | ==Презентация учителя== |
| | | | |
| − | посмотреть презентацию
| + | [http://www.docme.ru/HHA5 Посмотреть презентацию] |
| | | | |
| | ==Исследование учащихся== | | ==Исследование учащихся== |
| − |
| |
| − | посмотреть исследование
| |
| | | | |
| | [[исследование по теме развитие стрессоустойчивости педагогов]] | | [[исследование по теме развитие стрессоустойчивости педагогов]] |
| Строка 36: |
Строка 34: |
| | ==дидактический материал== | | ==дидактический материал== |
| | | | |
| − | посмотреть задание
| + | [http://learningapps.org/display?v=po9cn92hj01 Посмотреть задание] |
| − | | + | |
| − | [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Презентация учителя==
| + | |
| − | | + | |
| − | Посмотреть презентацию
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Исследование учащихся==
| + | |
| − | | + | |
| − | Посмотреть исследование
| + | |
| − | 1. Тема исследования: Развитие стрессоустойчивости педагогов.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Актуальность проблемы:
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Здоровье человека - одна из наиболее сложных комплексных проблем современной науки. Педагог - особая профессия. У педагога - разноплановая социальная ответственность: за обученность, воспитанность и развитие ребенка, за рабочую документацию и корректность воспроизведения методики воспитания и обучения, за умение предоставить свою работу и обобщить свой опыт, за безопасность и здоровье ребенка. Таким образом, педагоги являются наиболее уязвимым контингентом по возможности приобретения психосоматических расстройств, существует высокая вероятность развития симптомов профессионального выгорания, появления стресса. Повышение стрессоустойчивости личности педагога является первоочередной задачей в сохранения и укрепления психологического здоровья педагога для образовательного учреждения. Основным направлением профилактики стресса является изменение личностных установок, их перевод из негативных в более позитивные по отношению к своей профессии, к себе как личности. Основным психологическим качеством, обеспечивающим стрессоустойчивость, является уровень личностной зрелости педагога. Здесь подразумевается степень осознания себя, способность брать на себя ответственность, принимать решения и делать выбор, умение строить гармоничные взаимоотношения с другими людьми, открытость изменениям и принятие своего и чужого опыта во всем его разнообразии. Рассматривая стрессоустойчивость как часть психического здоровья педагогов, я разработала систему работы по профилактике профессионального стресса как одного из основных компонентов психического здоровья педагогов.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4. Цель:
| + | |
| − | Разработка и реализация системы психопроветительской работы, направленной на развитие стрессоустойчивости педагогов ДОО.
| + | |
| − | Задачи:
| + | |
| − | 1) Изучить методы и способы развития стрессоустойчивости в психологической литературе.
| + | |
| − | 2) Разработать и реализовать диагностическое исследование, направленное на изучение уровня стрессоутойчивости педагогов.
| + | |
| − | 3) Разработать и реализовать цикл мероприятий, направленных на обучение педагогов способам снятия нервнопсихического напряжения и выработки навыков стрессоустойчивости.
| + | |
| − | 4) Проанализировать результаты проекта. Представить результаты педагогическому сообществу.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5. Объект исследования: педагоги дошкольной образовательной организации.
| + | |
| − | 6. Гипотеза: при осуществлении систематической и целенаправленной работы по повышению стрессоустойчивости педагогов уровень их психологического здоровья увеличится.
| + | |
| − | Методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме проекта, тестирование, анализ результатов диагностики.
| + | |
| − | 7. Этапы исследования:
| + | |
| − | 1) Поиск информации и анализ её содержания.
| + | |
| − | 2) Определение поля исследования, формулирование проблемы, гипотезы,
| + | |
| − | 3) Выбор диагностического материала, его тиражирование.
| + | |
| − | 4) Проведение диагностического исследования.
| + | |
| − | 5) Анализ результатов диагностического исследования.
| + | |
| − | 6) Написание психологических рекомендаций.
| + | |
| − | 7) Оформление материалов по итогам исследования.
| + | |
| − | 8. Ход работы:
| + | |
| − | - Познакомились с темой проекта.
| + | |
| − | - Распределились по группам, определили обязанности.
| + | |
| − | - Изучили содержание литературы по теме из разных источников.
| + | |
| − | - Обсудили тему исследования, изучили проблемные и учебные задачи, ознакомились с формой представления результата.
| + | |
| − | - Выдвинули гипотезу.
| + | |
| − | - Обсудили и выбрали методы исследования.
| + | |
| − | - Провели тестирование.
| + | |
| − | - Обработали результаты диагностики.
| + | |
| − | - Написали заключение.
| + | |
| − | - Написали и оформили рекомендации, направленные на профилактику стрессу.
| + | |
| − | 9. Наши результаты:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1) Расширили представления о стрессе. Ознакомились с психолого-педагогической литературой.
| + | |
| − | 2) Научились работать с различными источниками, анализировать информацию.
| + | |
| − | 3) Выявили факторы, влияющие на развитие стресса у студентов.
| + | |
| − | 4) Осознании необходимость в профилактических мероприятиях, предупреждающих возникновение высокого уровня нервно-психической напряженности и негативно влияющих на состояние психического здоровья педагогов.
| + | |
| − | 5) Научились планировать свою работу, ей контролировать и оценивать результат.
| + | |
| − | | + | |
| − | 10. Выводы:
| + | |
| − | Профессия педагога является стрессогенной.
| + | |
| − | Основные поведенческие стратегии, влияющие на формирование стрессовости: отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивное образование.
| + | |
| − |
| + | |
| − | 11. Список ресурсов
| + | |
| − | 1. Аракелов Г. Г. Стресс и его механизмы // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1995. № 4.
| + | |
| − | 2. Белая, К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО [Текст] //К.Ю. Белая// Справочник старшего воспитателя, 2014. - № 3.- С.4-13.
| + | |
| − | 3. Гринберг Д. Управление стрессом. СпБ.: Питер, 2002.
| + | |
| − | 4. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования.
| + | |
| − | 5. Онишина В. В. Учебный стресс и способы его нейтрализации, Москва 2007.
| + | |
| − | 6. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск: Наука, 1983.
| + | |
| − | 7. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб., 2002.
| + | |
| − | 8. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979.
| + | |
| − | 9. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений, Санкт – Петербург, 2002.
| + | |
| − | 10. Щербатых Ю. В. Психология стресса. — М.: Эксмо, 2006. — 304 с.
| + | |
| − | 11. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. — СПб.: Питер, 2007. — 256 с.
| + | |
| − | 12. Н. В. Самоукина, Психологический тренинг учителя, психотерапия 2006 г. с. 9.
| + | |
| − | 13. Е. М. Семенова, Тренинг эмоциональной устойчивости педагога, Психотерапия 2006 г, с. 134-165
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Дидактический материал== | + | |
| − | | + | |
| − | Посмотреть задание | + | |
| − | | + | |
| | | | |
| | [[Категория:Я - тольяттинский учитель]] | | [[Категория:Я - тольяттинский учитель]] |
Ф.И.О. Шехтман Ирина Вячеславовна
Область профессиональных интересов: детская и возрастная психология, педагогика профессионального образования, педагогический менеджмент.
