Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

Фото участника

ФИО: Юрковец Ольга Петровна

Город: Тольятти

Место работы и должность: ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

Электронная почта: uop@mail.ru

Приглашаю к обсуждению: Сетевые графики в реализации функциональных целей профессиональных модулей

• Аннотация работы в секции "ИКТ как составная часть подготовки специалистов"

В настоящее время среднее профессиональное образование переживает трудный период перехода от традиционной образовательной системы к новой системе, основой которой выступают профессиональные модули. Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности. (Макет Федерального государственного образовательного стандарта СПО нового поколения, Москва, 2007 г.).

В связи с этим должна быть реализована новая система планирования и управления образовательным процессом в целом и его составными частями в частности. Операционные цели модулей согласно классическому определению делятся на познавательные и функциональные. Функциональные цели модуля реализуемые на практических занятиях можно осуществить на основе системы представленной в виде сетевого графика. На рисунке условные обозначения имеют определенное значение: оцм – операционная цель модуля; цбу, цпу, цту – соответственно цели базового, продуктивного и творческого уровней. Сетевой график состоит из двух типов основных элементов: учебной работы и результатов, последние в образовательной системе можно идентифицировать как промежуточный или итоговый результат. Учебная работа представляет собой выполнение некоторого профессионального действия, что связано с затратами времени и активизацией мыслительных процессов обучаемых. Результат обозначается кружком с цифрой внутри, определяющей его номер. Из всех результатов, входящих в планируемый процесс, можно выделить два специфических – исходный результат, например результат входного тестирования, отражающий степень сформированности той или иной компетенции. И результат конца процесса, т.е. достигнутый студентом уровень сформированности профессиональной компетенции. Сетевой график на базовом уровне и продуктивном может быть цикличным, если работа и результат не соответствуют критериям оценивания. Представление хода практического занятия в виде сетевого графика позволяет отработать определенные умения, сформировать навыки и тем самым развить способности их применения при решении новых задач базового уровня или более сложных уровней: продуктивного и творческого. Данный подход более направлен на дифференциацию профессиональных задач по степени сложности, индивидуализация обучения в этом случае достигается за счет индивидуального темпа прохождения сетевого графика каждым студентом. Преподаватель в сетевом графике выполняет администрирование и управление с помощью мотивирования деятельности студента и устранения появляющихся ошибок на основе вопросов и ответов. Индивидуальный темп работы, простота выполнения заданий репродуктивного характера настраивает студента на положительные эмоции и гарантирует итоговый результат на базовом уровне. Если личностные качества студента и уровень его готовности к работе развиты, то в оставшееся время он закрепляет свои способности на базовом уровне, либо продвигается на уровень выше. Задания продуктивного уровня усложнены, и имеют возможные варианты движения к конечной цели, с пояснением. Что касается творческого уровня – студенту предоставляется только условие задания, после его оценки моделируется процесс выполнения и осуществляется его реализация.

Таким образом, мы добиваемся актуализации ранее сформированных образов профессиональной деятельности на основе выявления существенных признаков и перестройки воспринятого при решении соответствующих задач базового уровня формирования компетенции. Анализ профессиональных действий и представление их в новых ситуациях позволяет осуществить применение профессиональных компетенций и их развитие на продуктивном уровне. Оценка профессиональной задачи с последующим синтезом имеющихся профессиональных действий для её реализации выводят обучаемого на новый творческий уровень, где происходит его дальнейшее профессиональное развитие.

• Аннотация работы в секции "Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни"

В качестве эксперимента несколько лет назад специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» апробировала использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника специальности, наряду с результатами итоговой государственной аттестации.

Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. 

Использовался традиционный портфолио – подборка, коллекция работ, целью которой была демонстрация не только образовательных, но и личных достижений студента. Однако в ходе формирования структуры и критериев оценивания возникли проблемы определения показателей оценки – использовать формальные критерии или не только их. Как правило, портфолио более оценивается субъективно, а не объективно. Возможно, следует отойти от традиционного представления и использовать новые формы портфолио, основанные на применении новых информационных технологий – электронный портфолио. Сайты, посвященные данной теме дают широкое представление о спектре определений электронного портфолио. Кроме того, существует огромный разброс мнений относительно содержательного наполнения и структурного представления понятия. Но большинство авторов приходят к одному мнению, необходимо учитывать достоверность портфолио, которая являлся главным показателем. Следовательно, необходимы механизмы, обеспечивающие не только достоверность его наполнения, но и главное механизмы оценивания электронного портфолио. В соответствии с целями использования портфолио – представление на итоговой аттестации, при поступлении в ВУЗ или при устройстве на работу, применяются разные системы его оценивания. Возможно, стоит прийти к единым показателям с использованием шкалы показателей, которая учитывает уровень мероприятий, уровень достижений студента, личный вклад, самооценку и анализ. Учитывая, что данный вид представления достижений становится неотъемлемой часть аттестации студентов разных специальностей как специалиста и личности, следует задуматься над несколькими вопросами:

- структурой электронного портфолио студента СПО,

- видами представления документов в электронном портфолио,

- механизмами оценивания разделов электронного портфолио и построением рейтинга студента на основе автоматизации,

- возможностями взаимодействия с преподавателями при составлении электронного портфолио и его оценке,

- периодом сбора элементов портфолио,

- возможностями размещения электронного портфолио.

Хотелось бы, чтобы преподаватели системы среднего профессионального образования пришли к единому мнению и нашли решение представленных вопросов. Таким образом, мы разработаем общую концепцию электронного портфолио студента, и останется лишь её реализация.