Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

Материал из ТолВИКИ

Версия от 17:39, 16 декабря 2012; Ушакова Светлана Юлиевна (обсуждение | вклад)

(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)

Перейти к: навигация, поиск

Педагогический проект «Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка»

Автор проекта: Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов МБУ лицей №51

март, 2012

Содержание

1. Актуальность темы.

2. Постановка проблемы.

3. Цели и задачи.

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

5. Рабочий план реализации проекта.

6. Предполагаемые результаты.

7. Механизм оценки результатов.

8. Дальнейшее развитие проекта.

9. Список литературы.

10. Приложения.

Актуальность темы. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться. Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Я считаю, что нет. Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка. Постановка проблемы Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Цель работы: формировать познавательные УУД младших школьников на уроках русского языка. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе. Предмет исследований: процесс формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка. Задачи работы: 1) Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников; 2) Раскрыть возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера; 3) Описать собственный педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка средствами заданий творческого характера, тренинговых заданий, в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся. Практическая значимость работы: Данный материал может быть полезен учителям начальных классов, как со стажем работы, так и молодым специалистам, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения. В данном опыте представлена система заданий творческого характера, а также тренинговые задания и проектно-исследовательская деятельность учащихся по развитию универсальных учебных действий, используя которые учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для возникновения духовных потребностей, сформировать личность, желающую и умеющую самостоятельно получать знания и применять их в будущем. Механизм реализации проекта: • анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования; • наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах; • подбор и составление заданий для обучения в начальных классах; • программирование предполагаемых результатов; • экспериментальное обучение; • обработка полученных данных. Рабочий план реализации проекта. Подготовительный этап. (Определение актуальности темы, ее цели и задач, определение концептуальных ориентиров развития, миссии и стратегии познавательной деятельности, разработка концепции). Диагностико-моделирующий этап. (Определение критериев и показателей качества образовательного процесса в начальной школе, проведение диагностики, построение и апробация концептуальной модели развития проекта, моделирование и реализация инновационных направлений развития, обеспечение необходимых условий для их реализации). Формирующий этап. (Внедрение инновационных образовательных направлений, организация образовательного процесса на уровне современных требований к условиям его осуществления, изучение эффективности качества школьного образования и коррекция модели развития младших школьников). Итогово-обобщающий этап. (Проведение итоговой диагностики эффективности реализации проекта; обобщение опыта деятельности, оформление и публикация результатов проведенных исследований и реализованных инноваций. Определение потерь, трудностей, противоречий в реализации проекта. Определение дальнейших перспектив развития.) Предполагаемые результаты • Рост количества школьников, имеющих портфолио личных достижений- до 80% • Рост количества школьников, работающих в научном обществе учащихся – до 50% • Рост количества школьников, вовлеченных в проектную деятельность - до 80% • Рост количества учащихся, участвующих в дистанционных олимпиадах и конкурсах – до 25% • Увеличение числа учащихся, пользующихся программой «Электронный дневник», • «Электронный журнал» -100% • Рост числа учащихся, имеющих доступ в Интернет в учебном и внеучебном процессе-100% • Рост числа учащихся, имеющих качество знаний – 85%

       В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:

• использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования; • овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач. Механизм оценки результатов. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы содержат комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий). Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: • «найди отличия» (можно задать их количество); • «на что похоже?»; • поиск лишнего; • «лабиринты»; • упорядочивание; • «цепочки»; • хитроумные решения; • составление схем-опор; • работа с разного вида таблицами; • составление и распознавание диаграмм; • работа со словарями.

(Приложение 1) 1. Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода 2. Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов. 3. Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности 4. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности 5. «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?» 6. Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации 7. Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку 8. Лист общеучебных достижений ученика

Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка. Сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников. Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия. 1. К общеучебным универсальным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами. В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы. 2. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) , а также составные логические операции ( построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной. В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство. Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов. Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии не нова. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности. Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера. Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором учащиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости школьников в учебную деятельность. Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся. Выбор конкретных методик и методов определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.

Методы	 Способы	 Приёмы

теоретические эмпирические философские общенаучные специальные качественные количественные диалектические статистические исторические социологические анализ синтез индукция дедукция абстрагирование идеализация формализация аналогия измерение наблюдение эксперимент моделирование классификация типизация дифференциация функциометрика математизация гипотетика прогностика эвристика «мозговой штурм» В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение. В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом. • создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий; • использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт; • оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; • поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других; • создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса. Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть универсальными учебными действиями на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей. Формировать познавательные универсальные действия младших школьников можно и на уроках и во внеурочное время, предлагая им разнообразные задания творческого характера. Благодарный детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться. Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину. “Составь слово”. Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы. В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. 1. Глухой – ф, звонкий -… 2. Предпоследняя буква в слове “ветер”. 3. Стоит за буквой Р. 4. Суффикс в слове “речной”. 5. Первая буква алфавита. Ответ: ВЕСНА. “Четвёртое лишнее”. Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте. 1. Корова, медведь, лиса, заяц. 2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро. 3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность 4. Делимое, множитель, делитель, частное. 5. Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное. “Ребусы, анаграммы”. Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала. Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания: У ШКА (подушка) ОД Р (народ) 100Л (стол) Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите… Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др. “Развиваем логику” По определению назови слово: - хрустящий, зелёный, пупырчатый; - маленькая, пугливая, компьютерная; - интересная, толстая, библиотечная. Придумай два аналогичных примера “Закодированное слово” Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание. Обозначим следующие буквы цифрами: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 А Б В К М Н О Л Д Т Какие слова кроются под номерами: 2780 37281 4756101 Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются. “Какография” Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д. Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ. “Альтернативные задания” 1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные. 2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик Хороший друг - Слабый мороз – Поздний вечер - Грустная старость Короткий день - Радостная встреча – 3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки: Лучше _____ правда, чем______ ложь. _______мир лучше _______ войны. Приведите свои примеры. 4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот: Грусть – тоска Ложь – вымысел Мрак – темнота Жара – холод Близко – рядом Работать – трудиться. Развиваем и обогащаем речь. В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения: Из … вон плохо. Сидеть сложа … . Мастер на все … . Золотые … . «Цифровой диктант». Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции. Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0. “Буквенный диктант”. Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…). 1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У) 2. Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г) “Развивающий канон”. Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ. 1 Дикие животные. Хитрая Л Злой В Косой ? 2 Род имени существительного. Земля ? Стол М Окно С Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся. “Найди соответствие”. 1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная. Звук – Речь – Предложение – Словарь – 2. Вставьте в текст прилагательные: После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой. “Кто быстрее” Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков. 1. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить… 2. Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…) 3. Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима). Хотелось бы поделиться с некоторыми видами работы и заданиями, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» я предлагаю школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.

  Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.

Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» [Приложение 1] Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.[8] Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова. Не велик…. да краснеет нос. (Мороз) ….любит чистоту. (Посуда) Чужбина – калина, родина -…. (Малина) …. человек добро помнит. (Русский) При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений). Задания на развитие способности видеть проблемы Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость. Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу. Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий. Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».

«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»

- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др. - Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей. Задание «Что имел в виду мыслитель?» - Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»? Задание «Составь рассказ от имени другого». - Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни. Задание «Составь рассказ, используя данную концовку». - Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так: Задание «Сколько значений у предмета». - Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. Задание «Наблюдение как способ выявления проблем». - Понаблюдай: «Почему?..» Задание «Увидеть в другом свете». Развитие умений высказывать суждения, делать выводы Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие. Задание «Проверь правильность утверждений». Задание «Скажи, на что похожи…» - Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи: Задание «Как люди смотрят на мир». На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы. Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему». Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному». Задания для развития умения конструировать гипотезы Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы. Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности. Задание «Определить условия». - При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

очки;
компьютер;
яблоко и т.д.

- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны? Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения». - Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям: - Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения. Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу. Задание «А что, если…?». - Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле. Задания на развитие умения задавать вопросы Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы. В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду. Задание «найди загаданное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?». Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Задание «Угадай, о чём спросили». Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов: - Почему главную площадь нашей страны называют Красной? Задание «Найди причину события с помощью вопроса». Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?» Задание «Вопросы машине времени». - Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего. Задание «Вопросы домашних животных». - Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать? Развитие умения давать определения понятиям Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления. Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них. Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.

Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

Задание «Определения для инопланетян». - Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что это такое. Задание «Ограничение понятия». - Попробуй ограничить понятия:

населённый пункт (город)
столица (столица России)

Задание «Обобщение понятия». Задание «Найди родовое понятие». - Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему: Задание «Выявление причин и следствий». Развитие умения классифицировать Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок. Задание «Классификация по разным основаниям». - Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям. (возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение). Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их». - Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ. - Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам. Развитие умений и навыков экспериментирования Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные. Задание «Мысленный эксперимент». Задание «Эксперименты с домашними животными». Учимся оценивать идеи В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей». Задание «Какая идея лучше?»

Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап).

  Диагностика, анкетирование учащихся.

Цель: определить значимость развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.

Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.

Проведение анкетирования учащихся с целью выявления уровня: • Информационной грамотности, • Навыков самостоятельной работы, • Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные); • Интереса детей к этому виду работы и деятельности, • Мотивации исследовательской деятельности. Основной тезис этапа «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования. Алгоритм проектирования: • выбор темы проекта; • актуальность проекта, постановка цели, задач; • анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия; • формирование гипотезы; • планирование и разработка исследовательских действий; • сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез; • подготовка и написание работы; • оценка проекта экспертами (практическая проверка); • последействие – устранение недостатков в проекте, оформление; • выступление, защита проекта. Основные шаги создания проекта. 1. Выбор темы проекта. В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных. 2. Постановка цели и задач. Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении. Следует различать, что цель и задача – не одно и то же: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ. После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем. 3. Анализ литературы. Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы. Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат. 4. Методика исследования. Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования: –интервью, –опросы, – обработка статистических и опытных данных. На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи: – поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям, – сбор информации, – решение промежуточных задач, – анализ собранной информации. Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил: – Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными. – Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это коллекции, рисунки, схемы, фото или видео изображение. – Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты. – Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования. 5. Сбор материала и принципы работы с ним. Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть. При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники. После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они. Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах. В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен. Такова деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом. Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащихся 1этап инициирующий Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач 2этап основополагающий Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность Знакомлю с различными формами презентации результатов Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов 3этап прагматический Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов 4этап заключительный Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности 5 этап итоговый Представление готового продукта. Рефлексия выполненной работы. Факторы успешности опыта. При организации работы над проектом необходимо опираться на • психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений; • сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание: помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе; • что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ; Очень важным этапом исследовательской деятельности является презентация проекта, опыта исследования. Поэтому учителю необходимо организовать этот этап на высоком уровне. Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы. Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать. Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории. Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

                                            Заключение:

В данной работе решался ряд задач. Решая первую задачу, были рассмотрены сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников. В результате в сфере познавательных универсальных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения учебных задач. Решая вторую задачу, мы постарались обосновать возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); • организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность). В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получат начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Решая третью задачу, в работе был представлен мой педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа отвечает следующим требованиям: • познавательные задачи строятся преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствуют развитию психических свойств личности; • задачи подбираются с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым; • система познавательных задач ведет к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы. Творческий подход к детям помогает развить самостоятельное мышление, воображение, речь, установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволяет ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.

   В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают  нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
   Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Список литературы: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г. 2. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г. 3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г. 4. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г. 5. «Начальная школа» №12-2010г., Л.С.Саломатина «Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с. 14-22. 6. «Начальная школа» №7-2009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», с.26-29. 7. «Начальная школа» №1-2011г. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44. 8. Е.М.Тихомирова «Занимательный материал по русскому языку», с.29-33. 9.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999.

10.Тесты для детей (составитель Золотарева Ю.). М., 1999.

Приложение 1

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода

Список класса Знает все буквы Умение делить слово на слоги Умение ставить ударение Умение письменно оформить предложение Умение списывать с печатного текста Умение писать под диктовку Умение читать по слогам Умение читать целыми словами

Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности учащихся 1-х кл. в условиях безотметочного обучения Знания выше требуемой программы Знания соответствуют требуемой программе Усвоен программный минимум Не усвоен программный минимум Письмо (русский язык) - знает и умело применяет на практике (в нестандартной ситуации) законы орфоэпии и орфографии - умеет списывать текст без ошибок, писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания - самостоятельно способен выполнять грамматический разбор, найти изученные орфограммы - владеет навыком письменной речи и выполняет задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции - запоминает и применяет на практике законы орфоэпии и орфографии - умеет списывать текст, писать под диктовку, допуская единичные ошибки и исправления - способен выполнить грамматический разбор, найти изученную орфограмму правильно с незначительной помощью взрослого - наблюдается сформированность навыков письменной речи - знает законы орфоэпии и орфографии, но при применении допускает ошибки - умеет списывать текст и писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания, допуская ошибки и исправления - понимает изученные грамматические явления, находит изученные орфограммы, выполняет грамматический разбор с ошибками или при помощи взрослого - частично владеет навыком письменной речи - нет различия в орфоэпическом и орфографическом строе языка - несформирован навык пунктуационных правил - списывает текст и пишет под диктовку с большим количеством ошибок - не понимает изученных грамматических явлений, не может выполнить грамматические разборы и найти изученные орфограммы - не владеет навыком письменной речи

Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов. 1. «Экзамен у волшебника» (тест на умение следовать инструкции, ориентироваться на заданную систему требований, сознательно контролировать свои действия). Детям дается лист белой бумаги и зачитывается следующая инструкция: «Волшебник решил набрать себе учеников и созвал всех желающих. Вы тоже можете пройти экзамен у волшебника. Для этого поверните лист вертикально, возьмите простой и цветные карандаши и выполните задания. Будьте внимательны». 1. Нарисуйте в верхнем левом углу квадрат. 2. Закрасьте квадрат синим цветом. 3. В нижнем левом углу нарисуйте треугольник. 4. Закрасьте треугольник красным цветом. 5. Соедините треугольник и квадрат прямой линией. 6. Справа от треугольника нарисуйте такую фигуру: 7. Закрасьте круг желтым цветом. 8. В самом центре листа нарисуйте такую звездочку: 9. Слева от звездочки нарисуйте такой флажок: 10. Закрасьте флажок зеленым цветом. 11. Над звездочкой напишите свое имя. 12. В верхнем правом углу цифрой напишите, сколько вам лет. 13. В нижнем правом углу напиши первую букву алфавита. 14. Под флажком нарисуй прямоугольник. 15. Закрась прямоугольник красным цветом. Обработка: Чем больше заданий не выполнено, тем больше вероятность того, что у ребенка не сформировано умение следовать инструкции (за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл). Можно выделить следующие уровни: Высокий – безошибочное исполнение(0 баллов); Средний – 1 –2 ошибки; Низкий – 3 – 5 ошибок; Очень низкий – более 5 ошибок. 2. «Графический диктант» (определение уровня развития произвольной сферы ребенка, его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства). Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный (при обработке не учитывается). Каждому ребенку выдается лист в клетку с нанесенными на нем 4 точками и дается следующая инструкция: «Мы будем рисовать узоры под диктовку. Слушайте внимательно. Узор рисуйте, не отрывая карандаш от бумаги. 1.Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор до конца строки. 2.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Продолжайте сами рисовать тот же узор. 3.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор. 4.Поставьте карандаш на самую нижнюю точку Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор. Обработка: 4 балла – безошибочное воспроизведение; 3 балла – 1-2 ошибки, 2 балла – большее количество ошибок; 1 балл – ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков; 0 баллов – правильно воспроизведенных участков нет. Баллы суммируются. Выделяются следующие уровни: 10 –12 баллов – высокий; 6 – 9 баллов – средний; 3 – 5 баллов – низкий; 0 – 2 баллов – очень низкий. 3. «Домик» (выявляется способность ориентироваться на образец, точно его скопировать; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия). Предъявляется образец. Дается инструкция: «Вы должны как можно точнее срисовать изображение домика… Проверьте. Можете исправить, если заметите неточности». Обработка: за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл. Ошибками считаются: а) отсутствие какой-либо детали рисунка или замена одного элемента другим; б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка; в) увеличение всего рисунка более чем в два раза; г) неправильно изображенный элемент рисунка; д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка; е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления; ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; з) "залезание" линий одна за другую. Можно выделить следующие уровни: Высокий – точное воспроизведение (0 баллов); Средний – 1 –2 ошибки; Низкий – 3 –5 ошибок; Очень низкий – более 5 ошибок.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (по Л.В. Байбородой) Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности. Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 – привлекает очень сильно; 2 – привлекает в значительной степени; 1 – привлекает слабо; 0 – не привлекает совсем. Что привлекает в деятельности? 1. Интересное дело. 2. Общение с разными людьми. 3. Помощь товарищам. 4. Возможность передать свои знания. 5. Творчество. 6. Приобретение новых знаний, умений. 7. Возможность руководить другими. 8. Участие в делах своего коллектива. 9. Вероятность заслужить уважение товарищей. 10. Сделать доброе дело для других. 11. Выделиться среди других. 12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки: а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10); б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12); в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11). Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?» Анкета для учащихся 4 классов Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся. Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда. Отношение Предметы Русский язык Литература Математика Биология История Физкультура I. 1. На уроке бывает интересно. 2. Нравится учитель. 3. Нравится получать хорошие отметки. II. 4. Родители заставляют учиться. 5. Учу, так как это мой долг. 6. Предмет полезен для жизни. III. 7. Узнаю много нового. 8. Заставляет думать. 9. Получаю удовольствие, работая на уроке. IV. 10. Легко дается. 11. С нетерпением жду урока. 12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

АНКЕТА «МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Цель: Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности. Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю. Эмоциональные методы мотивации (I): 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой личностью. Познавательные методы мотивации (II): 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация. Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности. Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка, 7 – рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты 1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму. Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 55-84% – достаточный уровень, 40-54% – низкий уровень. 2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график. 3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы. Построить графики. 4. Выявленные тенденции. 5. Меры по регуляции и коррекции.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ Цель: Изучение уровня работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке. 1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление карты наблюдений: + (плюс) – положительный ответ; - (минус) – отрицательный ответ; ± (плюс, минус) – частичный ответ. Вычислить в процентах коэффициенты активности (Kакт) учащихся.

2. Вычислить в процентах коэффициент полезного действия (КПД) самостоятельной работы:

3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов). 4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

Методика обработки результатов наблюдения 1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков рекомендуется применять средний процент активности). 2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму. 3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность. 4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.

Составить диаграммы. 5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся. 6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности. Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации Это всего лишь развернутый план анализа результатов вашей работы: он поможет вам в обычном отчете или педагогическом исследовании последовательно обратить внимание на все наиболее важные моменты и ничего не упустить I. Речь. 1. Словарный запас. 2. Разнообразие синтаксических конструкций. 3. Соблюдение речевых норм. 4. Степень владения лингвистической терминологией. 5. Владение навыками письменного высказывания. 6. Свобода, раскрепощенность в процессе речевой деятельности:

     a) устной;
     б) письменной.

7. Чуткость к лексическому значению слова, способность адекватно передавать смысловые оттенки. 8. Способность подбирать слова по ассоциативному принципу. II. Грамотность. 1. Уровень орфографической грамотности, измеряемый количеством ошибок в нормированном тексте. 2. Усвоение орфографических смыслов (степень понимания сущности орфографических правил). 3. Владение навыком запоминания словарных слов (правописания слов с непроверяемыми орфограммами). 4. Степень развития орфографической зоркости (умения фиксировать орфограммы в тексте – в частности, в тексте воспринимаемом на слух). 5. Уровень развития орфографической интуиции. (Позднее будет приложено описание методики.) 6. Уровень фактической пунктуационной грамотности (в частности, интуитивной). III. Мышление. 1. Гармоничность деятельности мозга (сбалансированность в работе обоих полушарий). 2. Уровень развития различных типов мышления: логического, образно-ассоциативного. 3. Уровень грамматического мышления. 4. Отсутствие инерции мышления. 5. Гибкость и динамичность мышления, способность быстро перестраиваться в мыслительной деятельности. 6. Способность к генерации новых образов и новых идей. 7. Способность работать с подтекстом и адекватно воспринимать из подтекста информацию – в частности, научную. 8. Способность активно работать с метафорой: вербальной и графической. 9. Уровень развития альтернативного мышления (способность ребенка осознать существование выбора и совершить этот выбор). IV. Психологическая готовность к познавательной деятельности. 1. Тренированность различных видов памяти и умение ими пользоваться. 2. Сбалансированность произвольного и не произвольного внимания в процессе восприятия информации. 3. Способность к эмпатии (вживанию). 4. Способность концентрировать мыслительные усилия и способность расслабляться в процессе мыслительной деятельности. 5. Общая оптимистическая установка на учебную деятельность. 6. Отсутствие комплекса сложности учебной задачи или степень присутствия такого комплекса. 7. Способность к совершению добровольного учебного действия. 8. Способность к совершению учебных действий в условиях отсутствия контроля со стороны взрослых. 9. Взаимоотношения между детьми в классе. V. Мотивация. 1. Место, которое занимают интерес и удовольствие от интеллектуальной деятельности в общей мотивации учения. 2. Степень осознания и осмысления ребенком собственной мотивации. VI. Здоровье. 1. Порог утомляемости. 2. Состояние психической и эмоциональной сферы ребенка. 3. Состояние нервной системы. 4. Степень выраженности позитивных предпочтений. 5.Насколько уверенно связывает учитель положительные моменты в психоэмоциональной жизни ребенка и в состоянии его нервной системы с работой по экспериментальным учебникам.

Лист общеучебных достижений ученика __________________________________ № п\п Критерии 1 -й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс полугодие конец года 1 Классная работа выполнялась: всегда регулярно примерно в половине случаев редко почти никогда 2

Домашние задания выполнялись: всегда регулярно примерно в половине случаев редко почти никогда 3

Отношение к учёбе в целом: положительное безразличное негативное 4

Участие в работе класса на уроках: постоянное - инициативное регулярное частое редкое 5

Уровень познавательного интереса: интерес проявляется часто редко почти никогда 6

Ответственность и самостоягельность в учебной деятельности: всегда самостоятелен нуждается в помощи и сопровождении самостоятельность проявляется редко уклоняется от ответственности 7

Внимание: отличное среднее легко отвлекается 8

Память: отличная средняя долговременная кратковременная 9

Глубина усвоения материала: воспроизводит с элементами собственного творчества воспроизводит знания полностью воспроизводит знания не полностью 10

Организация учебной деятельности: готов к уроку самостоятельно

готов к уроку с напоминанием не готов к уроку 11 Оформление работ: по всем требованиям частично нарушены требования без выполнения требований

красиво аккуратно грязно 12

Темп работы: опережает темп работы класса с высоким качеством работы опережает темп работы класса с недостаточным качеством работы соответствует темпу урока отстаёт от темпа урока 13

Понимание смысла учебной деятельности: сам формулирует цель учебной работы формулирует цель с помощью учителя не умеет формулировать цель учебной работы 14 Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке: всегда иногда никогда 15

Взаимоотношения и взаимодействие с товарищами: положительное безразличное - негативное 16

Соблюдение норм и правил поведения учащихся: отличное хорошее удовлетворительное плохое 17

Общеучебные навыки усвоены: отлично хорошо удовлетворительно плохо Подпись учащегося Подпись педагога Подпись родителей

Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку учени__ ____________________

№                 	
                  Орфограммы.	2 класс	3 класс	4 класс

вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г 1. Большая буква в начале предложения. 2. Пропуск буквы. 3. Перенос слова. 4. Ь, обозначающий мягкость согласных. 5. Гласные после шипящих. 6. Сочетания чк, чн, нщ, щн. 7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением. 8. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. 9. Парные звонкие и глухие согласные. 10. Большая буква в имени собственном. 11. Разделительный ь. 12. Двойные согласные в слове. 13. Знаки препинания в конце предложения. 14. Гласные и согласные в приставках. 15. Правописание предлога со словом. 16. Разделительный ъ. 17. Непроизносимые согласные в корне слова. 18. Соединительные гласные в сложных словах. 19. Предлог с местоимением. 20. Безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных. 21. Не с глаголом. 22. Ь у глаголов неопределённой формы. 23. Правописание безударных окончаний имён существительных. 24. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных. 25. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа. 26. Правописание безударных личных окончаний глаголов. 27. Разбор слов по составу. 28. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. 29. Знаки препинания в сложных предложениях. 30. Разбор предложения. 31. Морфологический разбор имён существительных. 32. Морфологический разбор имён прилагательных. 33. Морфологический разбор глаголов.

Приложение 2

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость. Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу. Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.

Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».

«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…» - Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.

«В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…» - Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…» - Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику;, и др.

«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Сережа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…» - Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

Задание «Что имел в виду мыслитель?» - Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»? Задание «Составь рассказ от имени другого». - Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни. Задание «Составь рассказ, используя данную концовку». - Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так: «…Нам так и не удалось выехать за пределы города». «…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо». Задание «Сколько значений у предмета». Детям предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое. - Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. Задание «Наблюдение как способ выявления проблем». - Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др. Задание «Увидеть в другом свете». - Как бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как отреагирует на эти аномалии окружающий мир?

Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

Задание «Проверь правильность утверждений». - Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево. - Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк. - Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь. - Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса. Задание «Скажи, на что похожи…» - Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:

узоры на ковре;
облака;
очертания деревьев за окном;
старые автомобили;
новые кроссовки и др.

Задание «Как люди смотрят на мир». На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы. Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему». Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».

Задания для развития умения конструировать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы. Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.

Задание «Определить условия». - При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

очки;
компьютер;
космический корабль;
яблоко;
настольная лампа;
проект детской площадки;
кофеварка;
вертолёт;
букет полевых цветов;
морская свинка.

- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны? Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения». - Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям: «На столе лежит открытая книга»; «На улице начал таять снег»; «Троллейбус сигналит под окном»; «Мама сердится» и др. - Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

- Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу. Задание «А что, если…?». - Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы. В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду. Задание «найди загаданное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?». Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?». Задание «Угадай, о чём спросили». Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов: - Какой окрас обычно имеют тигры? - Почему совы охотятся ночью? - Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? - Для чего космонавт надевает скафандр? - Чем питаются в космосе космонавты? - Почему пригородные поезда называются «электричками»? - Почему главную площадь нашей страны называют Красной? Задание «Найди причину события с помощью вопроса». Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?» Задание «Вопросы машине времени». - Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего. Задание «Вопросы домашних животных». - Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления. Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них. Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.

Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

Задание «Определения для инопланетян». - Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое:

апельсин;
книга;
стол;
дом.

Задание «Ограничение понятия». - Попробуй ограничить понятия:

населённый пункт (город)
столица (столица России)
автомобиль
здание
одежда

Задание «Обобщение понятия». - Попробуй обобщить понятия:

русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)
продолжительный осенний дождь;
большая игровая комната;
детская художественная литература.

Задание «Найди родовое понятие». - Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему: насекомое храм Христа Спасителя книга знаменитый полководец А.В. Суворов энциклопедия выдающаяся личность пчела церковная архитектура Леонардо да Винчи Задание «Выявление причин и следствий». - Определи, что является причиной, а что – следствием:

смех, шутка;
мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;
утро, солнце, пение птиц, радость;
снег, мороз, зима, вьюга, лёд;
жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;
боль, падение, перелом ноги;
пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок. Задание «Классификация по разным основаниям». - Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям. (возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение). Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их». - Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ. - Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.

Задание «Мысленный эксперимент». - Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?»; «Что можно сделать из куска бумаги?»; «Что будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?»; «Если бы озеро стало столом, чем были бы лодки?»; «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?». Задание «Эксперименты с домашними животными». -Давайте проведём эксперименты для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно. - Можно экспериментально проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься». Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2-3 или 10?

Учимся оценивать идеи В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».

Задание «Какая идея лучше?» - Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи. (В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются):

№ Идея Легко Быстро Не нужна специальная техника Красиво Комфортно Надёжно 1 Построить дом из пальмовых веток да да да да нет нет 2 Построить дом из дерева нет нет да да да да 3 Найти пещеру и в ней поселиться нет нет да нет нет нет

Приложение 3

Учебный проект по русскому языку

Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов МБУ лицей № 51 г.о. Тольятти

Тема: Суд над безударными гласными

У вас проблемы с правописанием? Не отчаивайтесь! Для начала запомните одну истину: абсолютно грамотных людей практически не существует!

«Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию». Конфуций Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием – акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный гуманистический подход, противоположный знаниево-ориентированной безличностной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. Наш проект направлен на развитие познавательных навыков у ребят младшего школьного возраста, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, увидеть результативность, как фундамент для новых исследований, работать самостоятельно и в команде, обучение сотрудничеству, развитие коммуникативных навыков. Константин Дмитриевич Ушинский: Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. Тема нашего учебного проекта «Правописание безударных гласных в корне слова», которая, несомненно, является важной частью программы, трудоемкой и предположу, что неблагодарной в течение изучения всего курса русского языка, а не только начальной школы. Итак, 4 класс. Почему в аптеке продают лекарства, а в оптике очки? Вопрос этот нам подсказал случай из жизни одного писателя. Позвольте зачитать вам отрывок из книги Льва Успенского «Слово о словах»: «Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок во время Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись «Оптека». Я и еще несколько офицеров стояли перед этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «Аптека» — дело одно: надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. Если же «Оптика» — так ни очки, ни фотоаппараты нас в тот момент не интересовали. «И как только грамотный человек может такое написать?!» — ворчал майор.» В процессе обсуждения правописания, постановке ударения в словах, объяснения их значения у нас с ребятами возник вопрос: Почему же в аптеке продают лекарства, а в оптике очки? Сразу ответить на поставленный вопрос ребята не смогли, и мы решили обсудить, каких знаний нам недостает. Появилась идея создания проекта. Мы решили узнать историю возникновения слов, выяснить правила постановки ударения в словах, установить принципы правописания гласных букв в словах, найти способы проверки безударных гласных корня. Мы начали с того, что определили сроки: изучаем 10 уроков в 5 этапов Аврелий Августин: «Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость» На 1 этапе: отвечали на вопросы тестов, работали с карточками, писали диктант. Проводили самодиагностику по выявлению наиболее часто встречающихся ошибок в словах. «Какие ошибки мы делаем в словах чаще всего?» Чаще всего мы ошибаемся в правописании безударных гласных корня: 37% из 100% На 2 этапе: мы ставили проблемные вопросы, формировали группы для проведения исследований, распределяли роли: историки - производили раскопки о значении слов, об их происхождении в толковых и этимологических словарях; журналисты – устанавливали принципы правильнописания гласных, аналитики – анализировали ошибки ребят до и после проекта, готовили диаграммы, памятки; рекламные агенты – искали цитаты, придумывали броские вывески для заголовков; оформители – оформляли, писали, рисовали, красили, лепили. Родители помогали в подборе возможной литературы, компьютерных источников информации по теме исследований, объясняли вопросы о защите авторских прав, рассматривали критерии оценивания, которые обсуждались и утверждались на родительском собрании В классе мы разместили планы исследования каждой группы и постоянно к ним обращались. На 3 этапе: ребята искали ответы на проблемные вопросы. Выясняли: Для чего нужно ставить у д а р е н и е в словах? Всегда ли ставят одно ударение в слове? Устанавливали П р и н ц и п ы правописания гласных букв в словах. Почему нельзя писать слова так, как они произносятся? Искали с п о с о б ы проверки безударных гласных корня. Ребята делали для себя удивительные открытия и с восторгом делились с одноклассниками: например о том, что до 863 года у русского народа не было своей письменности, её придумали братья – проповедники Кирилл и Мефодий. Историки оформили стенгазету, где об этом подробно описали, нашли старославянскую азбуку, принесли тексты из старинных книг. Аналитики, внимательно рассмотрев эти страницы, обнаружили, что писали в старину без пробелов, не использовали знаки препинания, заглавные буквы и писали так, как говорили. Журналисты отыскали описания старинных русских городов и приготовили о них сообщения. Оформители представили свои рисунки, поделки из пластилина, и даже макеты старинных храмов, соборов и церквей. Некоторые из этих материалов вы можете увидеть в проекте. Вторая группа обнаружила, что п р и н ц и п ы правописания, которые мы учим на уроках русского языка в настоящее время были приняты в… 1956 году! Когда наименьшая передаваемая единица языка — или звук, или фонема - это фонетический и фонематический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — морфема или буква - это морфологический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — слово – это традиционный и его частный случай — дифференцировочный принцип. Третья группа установила способы образования родственных слов и показала наикратчайший путь подбора проверочных слов путем изменения формы слова, части речи, добавления или изменения приставок и суффиксов. Вам может показаться это сложным для школьников четвертого класса. Однако с первого класса мы делаем звукобуквенный, то есть фонетический анализ слов. Учим, что приставки, корни, суффиксы пишутся единообразно – независимо от произношения, то есть, подчинены морфологическому принципу. Запоминаем словарные слова, подчиненные традиционному – этимологическому – историческому принципу. И то, что мы включили в проект терминологию, только подчеркнуло умение детей мыслить не только детскими понятиями, как привыкли мы считать, но и научными терминами, которые они лучше воспринимают и легче запоминают, чем мы взрослые. Весь материал выходит за рамки проекта, но нельзя сдерживать детский энтузиазм и мы использовали его для развития творческой активности, речи, расширения кругозора на уроках истории, окружающего мира, риторики, трудового обучения На 4 этапе: Ребята готовили презентацию «Ударение», реферат «Почему нельзя писать безударные гласные так, как они произносятся?», буклет – памятку «Как проверять безударную гласную корня?» - Соломинку для утопающих. А также диаграммы, показывающие, что у третьеклассников ошибки на правописание безударных гласных корня уменьшились с 37% до 26%, а общее количество ошибок в написании слов сократилось почти вдвое. На 5 этапе: проходила защита полученных результатов и выводов. Это был день суда над безударными гласными. Мы перераспределили роли. Выбрали судей – наших родителей, учителей. Раздали оценочные листы. Определили Присяжных заседателей - которые должны были решить – виноваты ли безударные гласные в том, что их так часто их путают и делают в словах ошибки. Был назначен обвинитель и защитник. Свидетели со стороны прокурора и адвоката. Ребята предоставили документы, дали свидетельские показания, рассказали, что знают, что видели, что слышали, что узнали из словарей, из Интернета, из литературных источников. Присяжные рассмотрели все доказательства двух сторон, обратив особое внимание на улики (памятки, диаграммы, схему, таблицу), выслушали заключительную речь обвинителя и защитника (выводы) и вынесли вердикт: гласные не виновны в том, что мы не умеем их писать правильно, без ошибок. Судьи объявили решение: Необходимо больше читать, расширять наши знания и умения, развивать речь, внимание и память, орфографическую грамотность. Суд состоялся. По окончании проекта были объявлены благодарности всем, кто помогал в проведении проекта, родители приготовили и вручили детям сувениры, ведь каждый ребенок показал себя гением. Отзывы учащихся показали, что им было очень интересно работать над проектом, совместно познавать, исследовать, отвечать на вопросы тестов, проверять свои же работы, анализировать, работать с компьютером, придумывать сказки, рекламные заголовки, чертить, рисовать, лепить. Их общая деятельность, направленная на достижение общего результата по решению проблемы, сдружила их, помогла лучше узнать друг друга, научила слушать мнение другого, доказывать свою точку зрения, потому что «товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители и учителя, ибо им не свойственна жалость» - Андре Моруа Было предложено продумать план следующих работ по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных». Ш. Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость». Мы решили дерзнуть попасть дальше.

Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

Просмотры

Личные инструменты

Навигация

Поиск

Инструменты

наши друзья