|
|
Строка 182: |
Строка 182: |
| '''Результаты анкетирования:''' [[Изображение:IТ22 Эрудит-квартет.xls|thumb|]] | | '''Результаты анкетирования:''' [[Изображение:IТ22 Эрудит-квартет.xls|thumb|]] |
| | | |
− | [[Медиа:Изображение:IТ22 Эрудит-квартет.xls|thumb]]
| + | |
| | | |
| [[Изображение:Диаграмма успеха.png|300px]] | | [[Изображение:Диаграмма успеха.png|300px]] |
Строка 190: |
Строка 190: |
| | | |
| [[Изображение:Рыбка эрудит.jpg|300px]] | | [[Изображение:Рыбка эрудит.jpg|300px]] |
− |
| |
− |
| |
− | '''Общение — с самим собой — саморазвитие — время печали, творчества, размышлений.'''
| |
− |
| |
− | '''Творческое начало личности.'''
| |
− |
| |
− | *«Я и творить, и натворить умею».
| |
− |
| |
− | Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно... Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!»
| |
− |
| |
− | '''Организаторские способности''' необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
| |
− |
| |
− | ''' Чувство юмора.'''
| |
− |
| |
− | *"Мне юмор в детстве подмешали в молоко".
| |
− |
| |
− |
| |
− | Дети любят разных учителей, но более всего веселых - таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход. В. А.Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение — то состояние, из которого учитель часто не находит выхода». Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния, обратить все в шутку.
| |
− |
| |
− | '''Настойчивость, дисциплинированность.'''
| |
− |
| |
− | Два эти качества характеризуют развитие воли учителя.
| |
− | Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленной цели и доводить принятые решения до конца. Дисциплинированность — это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам. Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств.
| |
− |
| |
− | '''Педагогические критерии успешности учителя'''
| |
− |
| |
− | О работе учителя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому '''первый критерий''' — это уровень обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце триместра, по итогам контрольных работ. Результаты таких наблюдений регулярно доводятся до сведения учителей, поэтому каждый учитель знаком с предложенным критерием не по наслышке.
| |
− |
| |
− | '''Второй критерий''' —уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
| |
− | *'''Это:'''
| |
− | *учебно-информационные умения (работа с письменными и устными текстами, с источниками информации);
| |
− | *учебно-логичекие умения (умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и т. п.);
| |
− | *учебно-управленческие умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать алгоритм действий, владеть различными средствами самоконтроля и т. п.)
| |
− |
| |
− | '''Третий критерий''' —состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. '''«Учитель — это человек, который учится всю жизнь...»''' Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.
| |
− |
| |
− | '''Четвертый критерий''' — образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.
| |
− |
| |
− | '''Пятый критерий''' — способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают.
| |
− |
| |
− | '''Эти размышления можно разделить на два вида:'''
| |
− | *размышления, претворенные в действие (т. е. придумал и сделал);
| |
− | *размышление по поводу совершенных действий (т. е. анализ совершенного) — рефлексия.
| |
− |
| |
− | Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.
| |
− |
| |
− | '''Шестой критерий''' — инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне.
| |
− |
| |
− | '''Психологические критерии успешности учителя'''
| |
− |
| |
− | '''«Настоящее образование, писал в свое время Добролюбов, — это такое образование, которое заставляет определить свое отношение ко всему окружающему».'''
| |
− |
| |
− |
| |
| | | |
| | | |