«Различные формы работы на уроках истории и обществознания.»
Материал из ТолВИКИ
Тема самообразования
Цель:Подвигнуть ученика к самосовершенствованию, натолкнуть его на обсуждение важных для него тем, помочь осознать себя
человеком и гражданином, научить его делать выбор.
Задачи:
•Научить навыкам устного выступления и связанного с ним умения аргументировать свою точку зрения, слышать собеседника, уважать
его мнение, высказывать свое отношение и вести дискуссию, способность отказаться от своей точки зрения ради истины;
•Научить самостоятельно выделять в теме дискуссионные вопросы, ставить их на обсуждение, брать инициативу на себя;
•Научить оценить свой вклад и вклад товарищей в общую работу в классе, исходя из коэффициента трудового участия каждого, а
также личные качества и поступки – свои и других;
•Научить работать с книгой;
•Научить систематизировать знания;
•Научить использовать на занятиях все знания, которые ученик приобрел на других уроках, почерпнул из художественной
литературы, фильмов и собственного опыта.
Памятка: Как работать с книгой.
1 Понять, как построена книга, её структуру.
2.Отобрать самое важное, основное из содержания книги.
3.Работу с книгой желательно строить в три этапа:
•Первоначальное прочтение всего текста с целью ознакомления с ним;
•Второе прочтение текста, включающее конспектирование и детальное изучение материала;
•Третье, заключительное прочтение для закрепления полученной информации.
4.Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей мышления и запоминания.
Рекомендуемая последовательность работы:
Составление плана, изложение тезисов, выписки из текста и само конспектирование.
Структура плана рекомендуется как перечисление основных событий, вопросов по принципу деления целого на частное. Предлагается
следующий процесс составления плана: чтение, деление на части с присвоением краткого наименования каждой части.
План может быть простым и сложным.
Простой план отражает выделение и наименование главных частей. В сложном плане главные части соответственно разделяются на
дополнительные. Преиущество сложного плана состоит в том, что он полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет
глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора. Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи,
последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти прочитанное, мобилизировать внимание.
Тезисы предполагают в процессе прочтения продумывание основных идей, изложение их в виде последовательных пунктов. При
составлении тезисов следует сконцентрировать свое внимание на выводах автора.
Целесообразно рассмотреть два вида составления тезисов:
•Извлечение авторских тезисов из текста;
•Формулирование основных положений своими словами и понятиями.
Иногда рядом с тезисами следует записывать и часть фактологического материала.
Выписки представляют собой факты, цифры, схемы, таблицы, цитаты (в том числе и в личной интерпретации) и т. П.
В отличие от планов и тезисов, выписки можно делать одновременно с чтением текста.
Конспект представляет собой тезисы в расширенном и углубленном виде, дополненные цитатами, таблицами, схемами и т.д.
Конспект может постоянно дополняться в процессе изучения предмета.
В начале конспекта следует указать автора изучаемого текста, наименование его работы, год издания и его издателя.
Конспект может быть тематическим,т.е. составленным по нескольким произведениям, работам,текстам и т.п. Целью такого
тематического конспекта являетсяболее глубокое, всестороннее изучение определенной проблемы с учетом возможностей вариативности
мнений различных авторов. Для составления тематического конспекта следует:
•Осуществить подбор необходимой и рекомендуемой литературы, наглядных пособий и иных учебных материалов;
•Составить сложный план тематического конспекта, постоянно имея в виду конечную цель своей работы по изучению и осмыслению
данной проблемы;
•Дальнейшую работу построить в ранее изложенной последовательности, но с учетом последовательно-параллельного изучения
первоисточников в определенном их многообразии.
В итоге такая работа над составлением тематического конспекта с успехом может вылиться в составление реферата.
Тематический конспект требует постоянной систематической доработки, дополнений и творческого осмысления в процессе изучения
предмета.
Памятка – алгоритм
По формированию (развитию) умения доказывать.
Доказательство состоит из аргументов (доводов), рассуждения и вывода.
1.Проанализируйте задание, уясните, что требуется доказать.
2.Определите вывод, который будете доказывать.
3.Определите источник, каким будете пользоваться для аргументации своих выводов.
4.Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод, и систематизируйте их.
5.Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводами.
6.Выясните, все ли аргументы исчерпаны.
Памятка – алгоритм требования к качеству речи.
1.Содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы.
2.Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение
фактов и формирование выводов.
3.Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных
слов, эпитетов и др.
4.Правильность и чистота речи.
5.Овладение стилем изложения, терминологии
6.Использование лексики, позволяющей характеризовать определенный период.
Алгоритм комментирования высказывания.
1.Изложите высказывание своими словами.
2.Выразите свое отношение к высказыванию, поясните свою точку зрения.
3.Дополните высказывание (если это необходимо).
4.Сделайте вывод из высказывания.
5.Оцените высказывание с моральной точки зрения.
Формы занятий.
Обычное занятие.
Осуществляется принцип вариативности обучения, происходит оптимальная смена приемов и средств организации учебной деятельности
учащихся (выполнение опережающих заданий, работа с текстом параграфа, привлечение вопросов, заданий, материалов различных
разделов темы, анализ иллюстраций, сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной форм работы и пр.).
Работа в группах.
(«Мозговая атака», «Мозговой штурм»).
Данная форма организации учебной деятельности особенно эффективна, если стремиться к вовлечению в работу над решением
сложной проблемы всех или по крайней мере большинства учащихся. Даже слабый ученик, участвуя в групповой работе, понимает, что
от его реальных усилий зависят результаты труда всех. Нередко создаются ситуации, при которых об итогах работы группы
докладывают не самые сильные ученики.
Как правильно организовать работу в группах?
1.Нужно верно определить проблему для обсуждения. Важно, чтобы формулировка проблемы соответствовала задачам и программе курса
или была близка к реальной жизни ребят, где они учатся.
2.Необходимо точно сформулировать цель работы и создать положительную мотивацию к её достижению, предложив, например, учащимся
направить их рекомендации в соответствующую комиссию законодательного органа. Наиболее плодотворно работа в группах проходит,
если цель ориентирована на реальный поступок (помочь директору школы в принятии важного решения, подготовить письмо в газету и
т.п.).
3.Важный элемент методики работы – разделение учащихся класса на группы. Возможны два варианта. Первый: дети сами
объединяются в группы по собственному выбору. Как правило, сильные ученики выбирают сильных, слабые – слабых. В результате
группы существенно отличаются по уровню подготовки и возможностям. Второй: группы создаются по принципа случайного выбора.
Можно предложить учащимся взять заранее по заранее изготовленному кружочку, внутренняя сторона которого окрашена в один из
четырех – пяти (по числу групп) цветов. Те, кому достались карточки одного цвета, образуют группу.
4.Работа в группах складывается из следующих этапов. Учитель или один – два подготовленных ученика информируют класс о
существе проблемы (введение исходных данных). Далее определяется время выполнения задания (5-6 минут) и объясняются требования
к оформлению результатов работы. В процессе обсуждения учитель даёт консультации отдельным группам. Об итогах работы классу
докладывают представители групп, не объясняя и не комментируя их. Учителю необходимо поощрять вопросы и краткие ответы,
поддерживать внимание и деловую атмосферу, высоко оценивать удачные выступления, твердость в отстаивании собственного мнения.
О работе в группах.
Оптимальной является группа из четырех человек, сидящих за соседними партами в одном ряду.
Учитель может разделить класс на учебные группы самостоятельно, прибегнув к помощи классного руководителя или актива класса,
назначенных им руководителей групп. Он может попросить руководителей групп выбрать своего заместителя и двух членов группы.
Нужно обязательно подумать о составе группы, посоветовав руководителю – девочке выбрать заместителя из мальчиков.
Необходимо помнить, что данный способ формирования групп требует нормального психологического микроклимата в классе, в
противном случае неизбежны насмешки и оскорбления. Кстати, критерии отбора помогут учителю правильно оценить уровень класса. В
сильных коллективах руководители набирают себе команду, исходя из интеллектуальных качеств её членов, а в более слабых на
первое место ставят дружбу, личные симпатии и др.
Можно постоянно менять состав группы или делать это раз в четверть, полугодие, год.
Как работает группа?
Ознакомившись с материалами темы, ребята начинают её обсуждать. Во время работы над формулировкой проблем каждый ученик должен
внести свое предложение. Его могут не принять или изменить, но главное, что мыслит каждый.
Что дает эта форма работы?
Ведь задание можно было бы выполнить и в одиночку! Но этот методический приём «с дальним прицелом», он позволяет вовлечь ребят
в общение. «Одна голова – хорошо, а две – лучше!» Поделятся своими мыслями, начнут спорить и придут к согласию – замечательно;
останутся на прежних позициях или поссорятся – что ж, это тоже социальный опыт! Кто-то проявит качества организатора, кто-то –
миротворца или возмутителя спокойствия. Даже если на уроке не все задачи удается решить, не все проблемы обсудить, ребята
участвуют в работе, совершенствуют умения и навыки, развивают свои способности.
Как оценивать работу учащегося в группе?
Учитель определяет количество баллов, которое получает группа в целом. Скажем, группе из четырех человек даётся 20 баллов, из
трех – 18 баллов. Эти баллы ребята распределяют самостоятельно, исходя из вклада каждого (условно его можно назвать
коэффициентом трудового участия). Поначалу ребята делят баллы поровну, но вскоре «уравниловка» перестаёт их устраивать, и
руководители групп «взвешивают» вклад каждого дифференцированно. Чтобы приучить учащихся к подобному подходу, учителю
целесообразно штрафовать на один- два балла тех руководителей, кто поделил «зарплату» поровну, и премировать тех, кто помнил о
КТУ.
К баллам, полученным за работу в группе, необходимо добавлять призовой балл, присужденный учителем за участие в дискуссии в
классе. Итоговая сумма баллов заносится в особый журнал. Уместно использовать карточки, каждая из которых стоит по 3 балла, и
особые карточки за блестящие, оригинальные ответы.
Сумма баллов в конце триместра и в конце года составляет итоговую рейтинговую оценку, которая отражает способность школьника
мыслить и излагать свои мысли устно, брать на себя инициативу в дискуссии и др.
Метод рейтинговой оценки наиболее приемлем, нежели пятибалльная система или отсутствие оценки вовсе. Он позволяет каждому
ученику оценить самого себя, ранжировать способности и активность каждого. В конечном счёте групповые методы работы и
рейтинговая оценка дают стимулы к развитию способностей детей, учат их строить отношения на принципах честности и
взаимопонимания.
Деловая игра.
Следует помнить, что деловая игра является одной из форм организации учебно – воспитательного процесса. С практической точки
зрения это означает, что учителю необходимо соблюдать разумный баланс между формальным (организационным) и содержательным
компонентами.
Традиционные методы ориентируются на индивидуальное обучение (лекция, практические занятия, семинары и т.д.). Получая оценку
или зачет, ученик тем самым отчитывается за приобретенные им лично знания, умения, навыки. В деловых играх решения
вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений других групп.
Игра, несомненно, получится, если будут учтены следующие требования.
1.Она должна быть посвящена решению не абстрактных, а конкретных, значимых для учащихся проблем.
2.В ней необходим элемент интриги, который создает заложенная в сценарий конфликтная ситуация, поиск путей её решения.
3.Соревновательный аспект игр не должен становиться приоритетным. Главное – выработка общего мнения.
4. Учитель в процессе играет и выполняет функцию её рядового участника и лишь в незначительной мере – организатора и дирижера.
Ролевая игра.
В отличие от деловых, ролевые игры целесообразны на занятиях, целью которых является обсуждение не конкретной, а абстрактной
проблемы, важной с точки зрения содержания и задач курса, но не обладающей очевидной личностной значимостью. Её разрешение
позволяет при этом организовать игру, основанную на распределении ролей между учащимися и группами учащихся.
Для развития критического мышления используют различные методические приёмы:
Разбивка на кластеры (опорный конспект).
Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы, например:
А) напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске;
Б) записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме;
В) по мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете;
Г) выпишите столько идей, сколько придёт на ум.
Данный прием может быть использован как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Синквэйн
Это стихотворение, которое требует синтеза информации.
Существительное
Прилагательное прилагательное
Глагол Глагол Глагол
Фраза из 4 слов
Существительное (вывод)
Маркированная таблица «Знаю, хочу узнать, узнал».
знаю Хочу узнать Узнал
В первую колонку учащиеся записывают то, что они уже знают об этом вопросе; группируют предложенные идеи и критерии
Спорные идеи и вопросы. Затем читается текст и находятся ответы на вопросы. Здесь записывают то, что учащиеся узнали из
текста.
Ответы располагать параллельно вопросам из второй колонки
Лекция.
Лекция должна быть посвящена одной теме. Целесообразно использовать спонтанные, допускающие обмен мнениями мини – лекции
(10-15 минут). Материал лекции должен усиливать и дополнять содержание учебника, а не просто повторять или суммировать его.
Пятиминутное эссе позволяет подытожить знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в голове его
учеников.
Чтение со стопами.
Учащиеся читают текст определенными кусками, на которые учитель разбил заранее. После прочтения учитель задаёт вопросы,
затем обсуждается второй кусок и т.д. Когда весь текст прочитан, учитель предлагает ученикам две какие – либо цитаты для
сравнения, подходящие по теме.
Таким образом завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказывать свои взгляды. Вопросы, которые задает
учитель для стимулирования критического мышления, должны быть поставлены так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и
интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения.
Метод шести шляп:
1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция;
2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики;
3-я шляпа – черная: критическая, негативная;
4-я шляпа – жёлтая: апологетическая (обращают внимание на то, что есть положительного, хорошего);
5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая;
6-я шляпа – зеленая: изобретательская, творческая.
Для учителя очень важно умение использовать вопросы в процессе обучения.
Какие вопросы мы можем задавать?
1.Вопросы, вызывающие интерес у учащихся и привлекающие их внимание.
2.Вопросы, помогающие оценить уровень знаний.
3.Вопросы, возвращающие к основной теме обсуждения.
4.Вопросы, помогающие вести занятия.
5.Вопросы, помогающие более углубленно подойти к теме занятия.
6.Вопросы, переключающие внимание учащихся.
7.Вопросы, апеллирующие к эмоциям учащихся.
Таким образом, правильно подобранные вопросы помогут учащимся сконцентрировать своё внимание на важнейших темах изучаемого
материала, повысить активность на уроке.
Очень правильным при изучении курса будет использование методики учебного сотрудничества (или её иногда называют «кооперативное
обучение»).
Чтобы сотрудничество приносило большие результаты, необходимы:
А) осознанная творческая взаимосвязанность членов коллектива;
Б) интенсивное творческое общение между участниками;
В) осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы;
Г) умение работать с напарником или в составе небольшой группы.
Роль учителя в данном случае – руководить, а не вмешиваться.
1. Кое – что о понятиях и их признаках
Рассуждение-последовательность связанных по определенным правилам мыслей, процесс рождения новых мыслей или обоснования уже
известных.
Логика – теория рассуждений и их элементов, которая отличает правильные рассуждения от неправильных на основании только их
формы.
Понятие – мысль, которая обобщает объекты некоторого множества и выделяет это множество по отличительному для него признаку
Множество – мыслимые вместе объекты.
Объект – это предмет, свойство или множество.
Предмет – то, что может иметь свойства и вступать в отношения, но само не является свойством или отношением.
Признак – наличие или отсутствие свойства или отношения. Признак является отличительным для данного множества, если он
присущ только объектам данного множества и не присущ никаким другим объектам.
Объем понятия – множество объектов, выделяемых и обобщаемых в понятии.
Содержание понятия – признак, при помощи которого выделяются и обобщаются предметы интересующего нас множества. Признак,
достаточный для того, чтобы выделить интересующее нас множество объектов из всех остальных объектов, называется основным
содержанием понятия.
Существенный признак – признак, без которого немыслимо данное понятие.
Отличительный признак – признак, присущий только объектам, входящим в объем данного понятия.
Равнозначным называют понятия, объемы которых состоят из одних и тех же элементов. Примеры равнозначных понятий А-
человек, В- мыслящее, одушевленное существо.
2.Правила определения понятий.
Соразмерность.
В правильном определении объемы определяемого и определяющего понятий должны совпадать, т.е. определяемое и определяющее
понятия должны быть равнозначными.
Пример неудачного определения: «Республика – это форма правления, при которой все высшие органы власти избираются всеобщим
голосованием».
Запрет круга.
Определение не должно содержать в себе круга. Кругом в определении называется логическая ошибка, заключающаяся в том, что
понятие А определяется при помощи понятия В, а понятие В, в свою очередь, определяется при помощи понятия А.
Пример неудачного определения: «Государство – это организация государственной власти».
Отсутствие отрицания.
Пример неудачного определения: «Республика – это форма правления, не являющаяся монархией».
Ясность.
Определение должно быть как можно более ясным.
Пример неудачного определения: «Трансцендентальное «Я» - это синтетическое единство трансцендентальной апперцепции субъекта».
