Влияние школы на жизненные цели тольяттинских выпускников 2010 года
Автор - Баландина Руфина Юрьевна, методист отдела мониторинга и диагностики МОУ ДПОС Ресурсный центр.
Основанием для статьи являются материалы социологического исследования «Выпускник - 2010», проведенном отделом мониторинга и диагностики МОУ ДПОС «Ресурсный центр» г.о.Тольятти.
За годы обучения в школе выпускники не только приобретали знания, умения, навыки учебной деятельности, но и учились взаимодействовать с одноклассниками, ребятами из других классов, как старшими, так и младшими, с педагогами. Они приобрели опыт выхода из разных сложных ситуаций. Стратегии выхода из таких ситуаций, решения школьных проблем, несомненно, оказали влияние на формирование личностных качеств выпускников, их представлений о жизненных целях, ценностных ориентаций.
По-разному шло формирование жизненных ценностей и представлений о способах достижения целей у тех, кто хорошо учится в школе, и тех, кто имеет средние или низкие показатели успеваемости. Ребята, которые успешно учились в школе, чаще намерены получить высшее образование, стать хорошими специалистами своего дела, заниматься интересной работой. Достичь этого они предполагают за счет собственных ресурсов: трудолюбия и упорства, умения учиться, дисциплинированности и т.п. (см. Диаграмма 1)
Получается, что еще в школе происходит селекция: трудолюбивые, работоспособные выпускаются школой как хорошие «исполнители». А более ленивые, менее способные – как будущие предприниматели, которые не боятся трудностей, риска, потери репутации, ориентированные на достижение материального успеха и достижения высокого уровня положения в обществе.
Влияние школы на формирование жизненных установок учащихся не ограничивается только успеваемостью. Большое значение имеют социальные роли, которые ребята играют в коллективах. Стратегии школьного поведения влияют на выбор жизненных целей и способов их достижения. Лидеры и любители шутить, быть в центре внимания мечтают о самореализации и высоком положении в обществе. Всегда высказывающие свое мнение и предпочитающие быть как все стремятся к традиционным ценностям. А те, кто не нашли себя в коллективе, ощущают себя изгоями, свой неудачный опыт сотрудничества в школьном коллективе распространяют и на будущее: реже других стремятся к самореализации, чаще предполагают возникновение серьезных проблем на своем жизненном пути.
Кроме этого важное формирующее значение имеет и микроклимат в классных коллективах. Формирование личностей в дружных, сплоченных, недостаточно сплоченных и разделенных на обособленные микрогруппы коллективах происходит по-разному.
В комфортном микроклимате класса ребята приобретают хороший опыт сотрудничества, работы в команде, понимают ценности образования, самореализации в профессии, оценивают жизненный успех человека в зависимости от того, добился ли он уважения окружающих, занимается ли интересной работой. При достижении жизненных целей они планируют опираться на собственные ресурсы.
В коллективах, разделенных на обособленные микрогруппы, ребята приобретают совершенно другой социальный опыт. Они учатся решать проблемы в ситуациях конкуренции. Чаще других они намерены реализовывать свои жизненные планы вне г. Тольятти. Для них более важна, чем для других, свобода выбора образа жизни. Дальнейший жизненный путь им представляется достаточно трудным, они ожидают возникновения большего количества препятствий на своем пути. Их жизненный опыт способствовал формированию умений выделяться из общей массы, использовать достижения других людей в собственных целях, управлять людьми, играть на их сильных и слабых сторонах, склонность к риску.
Какой жизненный опыт предпочтительнее: опыт сотрудничества или опыт конкуренции? Какие личностные умения будут более эффективными при достижении жизненного успеха, реализации жизненных планов? Время покажет… Посмотреть по этой теме: Влияние кризиса на жизненные планы выпускников; Некоторые формы девиантного поведения выпускников; Уровень компьютерной грамотности выпускников 2010; Оценка школы выпускниками.
